ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются инновационные методы обучения, их разновидности и особенности использования в формировании экологического сознания учащихся на уроках географии и биологии. Характеризуется практическое применение инновационных методов как на уроках разных типов, так и во внеклассной работе по географии и биологии.

Ключевые слова: инновационные технологии, методика преподавания, преподавание географии и биологии.

Характерным признаком современной педагогики является способность к обновлению, то есть инновационность (лат. Innovatio - обновление, изменение), ведь преодоление кризиса образования, наличие которой определяется и учителями, и учеными, и широкой общественностью, невозможно без ее реформирования в соответствии с требованиями времени. Стремление к переменам, знал определенных ограничений на инновационную деятельность послужили зарождению широкого инновационного движения в системе образования. Незаурядные возможности для качественных изменений в образовании связаны с интенсивным развития средств коммуникации и информационных технологий. Такие сложные процессы невозможны без изменения роли педагога в современной школе, его компетентности и личность - профессиональных качеств.

В данной работе внимание обращено на инновационные методы, используемые при изучении географии и биологии.

Инновационное обучение в преподавании географии и биологии - это ориентированная на динамические изменения в окружающем мире учебная и образовательная деятельность, основанная на развитии различных форм мышления, творческих способностей, познавательных интересов к географии и биологии.

Инновационные подходы в учебном процессе используются учителями географии и биологии на разных этапах урока. Особенно действенными они выступают тогда, когда проводятся фрагменты урока с экологическим содержанием. Такие подходы развивают активное отношение учащихся к учебной работы в классе, способствуют развитию логического мышления, желание познать причины природных явлений и процессов, последствия вмешательства человека в природу. В результате использования этих подходов постепенно и формируется экологическое мышление школьников. Новые подходы в преподавании географии и биологии осуществляются учителями посредством проведения нестандартных уроков, использование нестандартных задач или вопросов, форм работы. Чаще всего проводятся такие уроки, как урок-экспедиция, урок-суд, урок-конференция, урок-телепередача (географическая и биологическая тематика), урок-семинар, урок - заочная экскурсия, урок-КВН, урок-проект, урок - информационное сообщение и т. Д. [5]. К основным типам инновационных технологий, могут способствовать формированию экологического сознания учащихся, относятся: проблемные, игровые, проектные и др. Существует множество разновидностей проблемных технологий. К основным из них относятся:

- Эвристическая беседа (с элементами диспута) с экологической темы предполагает постановку и решение проблемных вопросов с целью получения новых экологических знаний и умений и формирования убеждений. Эвристические беседы экологической направленности проводятся на разных этапах формирования экологической культуры школьников: во время объяснения нового материала, на этапе обобщения и систематизации знаний и после обработки материала.

- Дискуссия - это организованное обсуждение различных проблем, например, экологических проблем человечества, может предоставить им большую значимость. Эта форма работы дает возможность углубить знания учащихся по теме, развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения; формировать и развивать культуру обсуждения спорных вопросов, формировать экологическое сознание учеников. Использовать дискуссии можно на разных этапах урока, но следует помнить о правилах их проведения.

- «Займи позицию» - вид дискуссии, предусматривает рассмотрение противоположных позиций. Его можно использовать в начале урока для демонстрации многообразия взглядов на проблему изучаться, или после овладения учащимися информации.

- Мозговой штурм предполагает выслушивание идей без обсуждения. Применять этот метод целесообразно, по нашему мнению, на этапе мотивации познавательной деятельности учащихся и как итог урока. Не менее интересными и действенными в формировании экологического сознания учащихся на уроках географии и биологии являются различные виды игровых технологий, а именно:

- Экологический театр. Во время выполнения этого упражнения учащиеся выделяют из всего изученного материала те явления и факты, могут быть сохранены памятью как наиболее жизненно важные и интересные в плане познания. Таким образом они закрепляют полученные умения и навыки. Это упражнение имеет свой психологический эффект, поскольку насыщена положительными эмоциями.

- Выпуск экологической открытки - подарка на память. Применяем на этапе обобщения и систематизации знаний и как итог урока.

- Две правды, одна ложь. Предлагаем каждому ученику составить три предложения. Два из них должны быть правдивыми, а одно - нет. При этом ложь должна быть похожа на правду, а правдивые утверждения должны быть несколько странными. Используем при проверке знаний, на уроках обобщения и систематизации материала.

Альтернативой традиционным методам обучения может быть метод проектов. В его основе лежит развитие познавательной деятельности учащихся, умение самостоятельно использовать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Если говорить о методе проектов как педагогическая технология, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

Уроки-проекты экологической направленности органично вписываются в учебный процесс по географии и биологии: вызывают ассоциации по изучению природных явлений, географических фактов; формируют практическое и творческое мышление, навыки отбора необходимой информации экологического содержания, сравнение фактов, самостоятельность в принятии решений, логического построения доказательств, экологическое мышление учащихся.

Используя метод проектов в своей работе, учитель направляет деятельность учащихся на самостоятельное применение знаний для обработки новой информации, способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, установления причинно-следственных связей. По этому методу можно провести уроки, например, на тему «Глобальные проблемы человечества» (10 класс) и «Экономико-географическое деление РФ» (9 класс) [6]. В технологическом процессе формирования экологического сознания важно четко очертить круг экологических проблем всего человечества, своей страны и своей местности. Так, при изучении темы «Поверхностные, подземные и водные ресурсы РФ» в 8-м классе педагогу следует обратить внимание на ограниченность водных ресурсов нашей страны, на экологическое состояние берегов рек области, уровень загрязнения вод некоторых рек РФ. О ценности воды необходимо говорить и при изучении отраслей хозяйства страны, особенно водоемких - черной металлургии, химической, легкой и пищевой промышленности, электроэнергетики.

Значительное место в технологии формирования экологического сознания учащихся занимает краеведческий материал. Школьники оценивают состояние окружающей среды своей местности, не остаются равнодушными, они проявляют решительность и желание действовать ради сохранения чистой окружающей среды.

Формирование экологической культуры учащихся и гармонии отношений с природой на уроках географии и биологии путем внедрения инновационных технологий предполагает достижение следующих результатов:

 - воспитание понимания современных экологических проблем;

- возрождение традиций нашего народа в воспитании любви к природе;

- усвоение научных знаний о закономерностях развития природы, - овладение нормами поведения в окружающей среде; - приобретение навыков активной деятельности по охране окружающей среды;

- сосредоточение внимания учащихся на решены экологических проблем;

 - воспитание постоянной заботы о собственном здоровье и здоровье окружающей среды [3].

Собственный опыт свидетельствует, что инновационные методы и технологии, особенно элементы проектного обучения, такие как: создание компьютерных презентаций, исследовательская работа и воспроизведения ее в компьютерных графиках, диаграммах и т.п., достаточно действенными в применении, в частности в формировании экологической сознании учащихся как на уроках, так и во внеклассной работе.

Ярким примером применения инновационных методов и технологий, например, в внеклассные работе является проведение бинарных мероприятий (по географии,  биологии и химии): экологической конференции «Земля у нас одна», интеллектуальной игры «Соревнования эрудитов», выставки экологических листовок и тому подобное.

В ходе проведения экологической конференции и интеллектуальной игры учащиеся самостоятельно готовили компьютерные презентации, готовили доклады по экологическим проблемам и путям их решения. Целью проведения вышеуказанных мероприятий было:

 - создать коллективную иллюстрацию основных экологических проблем современности;

 - способствовать формированию собственной позиции по сохранению окружающей среды и в целом экологического сознания учащихся;

 - воспитывать бережное отношение к природной среде и желание участвовать в природоохранной деятельности и др.

Новое время требует умных, заботливых и экологически сознательных личностей, которые ориентируются в законах не только экономики, истории, экологии, но и природы в целом. Обществу необходимы люди, которые способны жить в гармонии с природой, рационально использовать ее дары, быстро принимать решения относительно своей деятельности, принимая на себя ответственность за ее последствия. Для того чтобы воспитать такую личность, необходимо использовать различные методы, формы, технологии обучения и воспитания. Инновационные технологии способствуют становлению по-настоящему инициативной и одновременно тонко организованной личности, а именно такой молодежи нуждается сегодня наше общество [2].

Таким образом, сегодня в сфере географического и биологического образования ввели большое количество инновационных технологий различного характера, направленности и значимости. Правильный подбор этих технологий или методов может способствовать формированию экологического сознания учащихся как на уроках географии и биологии, так и во внеклассной работе.

Список литературы:

1. Абдулина, Р.Р. Активизация познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Р.Р.Абдулина. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/lessons/68616
2. Андреева, Ю.В. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии. Методы, приемы, формы обучения, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний [Электронный ресурс] / Ю.В. Андреева. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/05/05/aktivizatsiya– poznavatelnoy–deyatelnosti–obuchayushchikhsya–na
3. Асророва М. У. Модульные технологии обучения в вузе // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 154-156.
4. Инновационные технологии в образовании: Материалы IV Международной научно-практической видеоконференции ( г. Тюмень, 30 ноября 2016 г.) / Под ред. С. М. Моор. – Тюмень: ТИУ, 2017. – 216 с
5. Педагогика и психология: актуальные проблемы и перспективы исследований на современном этапе: монография [Е. Л. Беляк, И. Н. Байбародских, Н. Н. Давыдова и др.]; Под ред. Ю. Д. Овчинникова, Р. К. Сережнииковой. Самара: ООО «Офорт», 2016. 196 с.