ПУТИ РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СПО

Ключевые слова: педагогический работник, компетенции, практика, инклюзия.

После развала СССР одной из актуальнейших проблем стал переход из единой идеологии в плюрализм мнений. Раньше существовала одна идеология, проникающая во все сферы жизни общества, в том числе и в образование. На тот период было не до конца понятно, чем должно заниматься образование. И пока не было четкого понимания деятельности, очень сложно было говорить о необходимых компетенциях. Изначальное непонимание, чем должна заниматься школа, приводило к дальнейшему непониманию, чем должны заниматься последующие учебные заведения. И если в вузы приходили относительно взрослые и сформировавшиеся люди, то СПО было продолжением школы. Тут была и проблема воспитательной деятельности: должны ли учебные заведения заниматься воспитанием? И проблема становления страны на рыночные отношения, которые показали необходимость диверсификации профессионального обучения. Все прекрасно понимали необходимость реформ и задачи, которые система образования должна решить, но путь достижения цели был неясен.

На тот период единственной четко сформулированной компетенцией оставалось еще «наследство СССР», к тому же специфика федеративного устройства позволяла субъектам самостоятельно решать проблему образования. Со временем мы пришли к единым требованиям к образованию. Основным документом, который содержал всю информацию о требованиях к образовательному процессу, целях, задачах, правах и обязанностях стал Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». И только после четкого понимания стратегических целей можно говорить о средствах достижения. Основными направлениями образования принято считать демократизацию, компьютеризацию, гуманизацию, гуманитаризацию, интернационализацию, компьютеризацию.

Основные проблемы.

В образовании основополагающей является все же именно человеческая составляющая. Несмотря на информатизацию повседневной жизни, главной в образовании остается квалификация педагога. Мы не можем отрицать тот факт, что научить может только компетентный человек, разбирающийся в вопросе, а в профессиональном обучении еще и имеющий практический опыт. В современном обществе процесс образования становится непрерывным, каждый год проводится огромное количество курсов повышения квалификации. Но, к сожалению, порой их эффективность крайне мала. На это влияет множество факторов: само содержание программы; квалификация обучающих; время, положенное на изучение; формализм и т.д. Не стоит забывать и о материальном обеспечении учебного заведения. Можно обучить всех педагогов пользоваться интерактивными досками, но, если их нет в самом учебном заведении, данная компетенция будет бесполезна.

Большие вопросы вызывает инклюзия. Инклюзивное образование – форма обучения, при которой каждому человеку независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, измененные методы оценки и другие. Если с точки зрения материальной базы, на наш взгляд, вопрос относительно решен, то с решением вопросов компетенций все неоднозначно. В современных вузах и колледжах уделяют много времени на изучение педагогики, психологии, но обучение носит общий характер. Будущие специалисты имеют представление только об «усредненных» детях. Инклюзивное образование предполагает, что у ученика может быть своя специфика, к которой нужно быть готовым. Здесь проблема не только в физических особенностях, но и психологических. Сейчас проблему инклюзии решают сами учебные заведения, и удачными решения чаще всего не назовешь.

Не всегда педагогические работники имеют достаточно знаний для простой коммуникации. В нашем учебном заведении пока еще не вставал вопрос об обучении глухих или слепых людей из-за специфики профессий. Выпускник просто не сможет найти работу. Но при поступлении данной категории возникнет большой вопрос: хватит ли компетенции педагогических работников наладить коммуникацию, без которой бессмысленно вести обучение? Можно просто обучить педагогических работников жестовым языкам, но знание, периодически не подкрепляемое практикой, быстро забывается. И ежегодные курсы не решат данную проблему, потому что существует множество других направлений, также требующих внимания.

Кроме коммуникации возникает проблема использования и инновационных технологий. Главная проблема заключается не только в отсутствии гарантированного результата, но и в том, что не все технологии применимы к инклюзивным учащимся. Опять же нужны соответствующие знания для определения степени соответствия образовательной технологии индивидуальному обучению.

В современном мире наблюдается тенденция появления узкоспециальных профессий. В образовании мы наблюдаем противоположную тенденцию. Согласно законодательству Российской Федерации педагогический работник должен заниматься всем: воспитанием, образованием, защитой здоровья. К тому же педагог несет ответственность не только в рамках учебного заведения, но и вне. Это порождает новую проблему: педагогический работник не может физически выполнить все требования. Новое веяние в системе образования – это педагог, ведущий широкий спектр мероприятий дополнительно к образовательной деятельности, каждый дополнительно становится педагогом-организатором. Педагогический работник должен обладать не только психолого-педагогическими и предметно-методическими знаниями и умениями, но и быть профессионалом, быстро реагирующим на меняющиеся условия и требования, верно оценивать сложившуюся учебную ситуацию, решать задачи, связанные с обучением и воспитанием.

Мы считаем, проблема компетенций педагогических работников должна решаться в том числе на федеральном уровне. Современная ситуация в образовании сводится только к экономическим факторам. К сожалению, многие хорошие инициативы федеральной и местной власти не доводятся до конца из-за недостатка финансирования. Самым ярким примером и является инклюзия. Действительно, изначально идея дала бы большой толчок для образования детей с ограничениями возможностями здоровья и воспитания подрастающего поколения. В реальности педагогические работники и учебные заведения оказались не готовы к инклюзии. Сравнительно недавно начали говорить о том, что педагогические вузы и СПО все еще выпускают молодых специалистов с минимальными знаниями в рамках инклюзии. Далее молодой специалист, не получивший должных компетенций в учебных заведениях, сам начинает обучать. Как уже сказано, существует множество курсов повышения квалификации, но молодой специалист не всегда может адекватно оценить степень необходимости тех или иных компетенций в данный момент. И тут слишком много зависит от руководства учебного заведения, организует ли оно достойное продолжение обучения молодого специалиста, чтобы он стал настоящим профессионалом, или же навсегда внушит отвращение к профессии из-за непонимания дальнейшего пути повышения своих компетенций.

С другой стороны, существует множество опытных педагогических работников, имеющих большой опыт, обладающих психолого-педагогическими и предметно-методическими знаниями и умениями, но не всегда способных быстро обучаться новым компетенциям. В Томской области в 2018 году стартовал проект «Наставничество», заключающийся именно в практической подготовке студентов, в данный момент он относится только к рабочим специальностям. Мы думаем, что его стоит расширить, в том числе на педагогику. Именно система наставничества в наших глазах позволит соединить умение молодого специалиста ориентироваться в новых технологиях и опыт уже долгое время работающих. Можно возразить, что данная система имеет корни еще с СССР, но не всегда стоит придумывать что-то новое, если можно модернизировать старое.

В данный момент есть огромная теоретическая база обучения компетенциям, но ее практическая составляющая оставляет желать лучшего. Чаще всего это профессиональные конкурсы, в которых не будут участвовать все педагогические работники, и стажировочные площадки, имеющие ограниченный потенциал. Существует множество площадок, позволяющих передавать теоретический опыт педагогической деятельности, но он также не привязан к практическому освоению.

К проблеме практики также относят мотивацию педагогического работника, бессмысленна любая форма обучения, если это не нужно обучающемуся. Если сотрудник учебного заведения просто пришел получить «корку», вероятность применения новых технологий и компетенций в дальнейшем крайне мала. Мотивация носит многосторонний характер – экономическая, психологическая составляющая, обучаемость и т.д. Если мы возьмем экономическую составляющую, то на первое место выйдет уровень денежных выплат за квалификацию. В данный момент единственный уровень – это категории, но, если мы вспомним проблему инклюзии, значит, нужны новые мотивационные выплаты. Надо понимать, что педагогический работник, являющийся специалистом широкого спектра, в том числе умеющий наладить коммуникацию с людьми, имеющими разные отклонения, стоит дорого. Да и не каждый способен обладать такими компетенциями. Решая общую проблему, единственным правильным выходом является аналог европейской системы, где специально обученные тьюторы следят за особенными детьми, позволяя педагогу заниматься всеми студентами. Ситуация в корне не поменяется и с остальными педагогическими работниками. Работники будут эффективны в рамках своих компетенций. В психологическом же факторе большую роль играет проблема выгорания. Если работник разочаровался в своей профессии, то говорить о его желании получать новые знания не приходится.

Подводя итоги, стоит сказать: современная Россия нуждается в огромном количестве новых квалифицированных кадров. И эти кадры полностью зависят от образования в стране. Имеющие должные компетенции педагогические работники способны эффективно обучать и воспитывать новые поколения. Но чтобы это происходило, нужно в первую очередь обратить внимание на самих педагогов. Только наладив непрерывное обучение, обмен опытом, новыми технологиями не только на теоретическом уровне, но и на практическом, мы сможем получить достойные кадры.

Список литературы:

1. Закон Томской области от 12 августа 2013 г. № 149-ОЗ «Об образовании в Томской области» / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://admin.tomsk.ru/pgs/2e1.
2. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. – М. : Гардарики, 2007. – 354 с
3. Курлыгина О.Е. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14269 (дата обращения: 13.04.2021).
4. Распоряжение ДПО от 2 июня 2020 г. № 277 «Об утверждении Модели наставничества системы профессионального образования и индустриальных партнеров Томской области». – 19 с.
5. Распоряжение ДПО от 27 сентября 2019 г. № 351 «Об утверждении дорожной карты по внедрению модели наставничества в системе профессионального образования Томской области в 2019–2020 годах и регламента реализации модели наставничества в системе профессионального образования». – 8 с.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 2009. – 352 с.