РЕЛЕВАНТНОСТЬ КОМПОНЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ДЛЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

THE RELEVANCE OF THE COMPONENTS OF CREATIVE SELF-DEVELOPMENT FOR FUTURE TEACHERS

Aigul Khafizova

3rd year postgraduate student, Institute of Psychology and Education, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается эволюция термина творческое саморазвитие с последующей проекцией в современную систему образования. Акцентируется то, что личность необходимо начинать готовить к творческому саморазвитию в процессе обучения в общеобразовательной организации, затем продолжать формировать готовность в высшем учебном заведении. На основе анализа научной литературы были выделены компоненты творческого саморазвития, которые занимают весомое положение в профессиональной сфере будущего учителя. В результате ключевые выражения компонентов творческого саморазвития составили базовую основу инфографики и выступают внешней опорой для творческого саморазвития будущих учителей.

ABSTRACT

The article examines the evolution of the term creative self-development with subsequent projection into the modern education system. It is emphasized that a person must begin to prepare for creative self-development in the learning process in a general educational organization, then continue to form readiness in a higher educational institution. Based on the analysis of scientific literature, the components of creative self-development were identified, which occupy a significant position in the professional sphere of the future teacher. As a result, the key expressions of the components of creative self-development formed the basic basis of infographics and act as an external support for the creative self-development of future teachers.

Ключевые слова: творческий процесс, развитие, творческое саморазвитие, саморефлексия, компоненты творческого саморазвития.

Keywords: creative process, development, creative self-development, self-reflection, components of creative self-development.

Педагогическая деятельность является в своей основе творческим процессом, и человек, вовлеченный в нее, становясь субъектом деятельности, приобретает качества творческой личности. Поэтому осуществление педагогической деятельности должно осуществляться педагогом, который способен стать частью творческого процесса, его субъектом. В связи с этим возникает проблема, состоящая в том, что творческая направленность педагогической профессии требует подготовки будущих учителей, способных к творческому саморазвитию. Как следствие, личность необходимо начинать готовить к творческому саморазвитию со школьных лет, затем продолжать формировать готовность в высшем учебном заведении в процессе профессионального становления студента.

Эволюция позволяет нарисовать образ модернизированного саморазвития, обеспечивая организацию деятельности, нацеленную на изыскание методологической базы творческого саморазвития. Саморазвитие можно истолковывать с интересом в идеальном построении своей личности с учётом специфичности научных знаний, устремляясь в бездну души личности и к абстрактному началу бытия. Сократ полагал, что последовательное познание «себя самого» должно инструктироваться принципом души, то есть нравственностью. Большое смысловое значение философ вкладывал в понятие «внутренний голос», который считал залогом постижения аутентичности истины. Сократ, поддерживая идею саморазвития Гераклита и Фалеса, убеждал людей заботиться о познании себя. Саморазвивающийся человек Сократа осмысливает окружающую действительность, подбирает ответы на жизненные вопросы, обдумывает сущность души. Мысли и идеи философов позволяют нам говорить о том, что они заложили основные составляющие творческого саморазвития: самосовершенствование, познание себя, осмысление окружающей действительности. Материалистическая философия рассматривает изменение и самодвижение материи, как способ выживания, позволяющий разглядеть в законах бытия мира совокупные истоки саморазвития личности. Философ Анаксагор является родоначальником замысла, он считал, что ум есть первоначальный фактор изменчивости. Другой греческий Демокрит заметил истоки общего движения мысли. Именно они способны побуждать человека к определённым движениям, которые впоследствии образуют развитие, а затем и саморазвитие [9].

Безостановочное совершенствование внутреннего мира, саморефлексия выступали колоссальным трудом и фундаментом для изменения, постройки себя как личности, необходимой для саморазвития. Вышесказанное подтверждает и выражение И. Канта: «Человеку стоит тратить усилия на то, чтобы казаться кем-то иным, чтобы впоследствии стать таким» [4].

Задачи и проблемы саморазвития личности глубоко раскрываются в трудах отечественных ученых. Н.А. Бердяев считал путь самосовершенствования констатацией свободы личности. А.И. Герцен призывал преподавателей обучать и воспитывать в детях любознательность, любопытство, гибкость ума, искусство самостоятельного мышления и самостоятельного выполнения заданий [7]. Австрийский психолог-гуманист А. Адлер считал, что источником саморазвития выступает индивидуальная потребность личности [8].

Доктор психологических наук Г.А. Цукерман отождествляет саморазвитие с «освобождённым джином из бутылки», который переворачивает вечную проблему отцов и детей, акцентируя внимание на кардинальной перемене педагогической ситуации, требующей от модернизированного поколения биосинтеза культуры посредством совершенствования и развития [10]. В психологии А.М. Щукина рассматривает проблему саморазвития как психическое явление и опирается на спорные моменты, выделяя многочисленные определения, увязывая их с термином «жизнь» [13].

М.М. Кашапов рассматривает подвижность, продуктивность, интуитивность мышления, что содвигает личность на творческое саморазвитие. Автор считает учителя не традиционным идеологом знаний, а наставником для выявления и поддержания самостоятельности в обучающемся. Учитель содействует раскрытию и расширению креативного потенциала обучающегося [6]. И.П. Калошина считает, что для проявления в личности творческих способностей необходимы элементы «принципа единства психики»: внешние целевые ориентиры, психические образования в форме индивидуальной деятельности, переход действий из внешних ориентиров во внутреннюю практику [5].

Академик, психолог и философ Д.Б. Богоявленская в своих исследованиях вводит базовый компонент творчества «энергия» для активации творческих способностей, представляющий позитивизм с важным качеством аккумулирования. Значимые характеристики энергии позволяют по-новому взглянуть на творческие способности. Учёный считает мышление одним из ведущих элементов творческого саморазвития [2,3]. 

В.Ф. Шарипов приходит к выводу, что вся окружающая действительность и предметы являются творческим произведением общей совокупности способностей человечества. В своих научных трудах Ф.В. Шарипов показывает составные части творчества в каждой сфере деятельности, но приоритет отдаёт «трудовой деятельности», в процессе которой активизируется творческий потенциал. Учёный ставит в эпицентр творческого процесса интуицию и интуитивное мышление, сопряженное с творчеством [11,12].

Применимо к творческому саморазвитию наиболее ярко подходит выражение австрийского психотерапевта Пауля Вацлавика «Если у Вас только молоток, вы ищите гвоздь. Тот, у кого есть только один молот, может решить целый ряд проблем кустарного промысла. Но чтобы стать полноценным мастером, вам также нужна отвертка, плоскогубцы, пила и многие другие инструменты» [14]. То же самое в жизни – чем больший и гибкий арсенал инструментов человека, стратегий и возможностей, тем скорее он готов справиться с проблемами жизни, вследствие чего развивается. Для творческого саморазвития будущих учителей имеется много способов, методов, условий, критериев, но саморазвитие начинает работать только, когда студент начинает внутренний диалог с самим собой, разбирая собственные плюсы и минусы, раскрывая способы внутреннего самосовершенствования, постигая тем самым новые вершины самомобилизации, проверяя конкретные усилия собственных креативных возможностей и сил.

Большая часть научных трудов В.И. Андреева посвящена исследованию творческого саморазвития личности. Учёный акцентирует внимание на том, что формирование характера человека возможно при творческом саморазвитии и образовательное пространство позволяет развернуть творческий потенциал.  В.И. Андреев наделяет саморазвитие в педагогике константностью, регулируемостью и координацией, что позволяет личности формироваться, индивидуализироваться, профессионализироваться. При этом учёный считает саморазвитие процессом предоставления определённой информации, воспринимаемой воспитанниками или обучающимися и стимулирующее к характерным действиям [1].

В современном мире роль творческого саморазвития прогрессирует и соответственно, на основе анализа научной литературы выделим базовые компоненты творческого саморазвития:

1. Самопознание, последовательное познание себя, саморефлексия, самоанализ.
2. Самоисследование, изучение собственной внутренней глубины себя, диалектическая взаимосвязь между внутренним и внешним миром.
3. Реализация себя как личности, трудовая и научно-исследовательская деятельность.
4. Совершенствование и самосовершенствование, безостановочное совершенствование внутреннего мира, обучение в течение всей своей жизни.
5. Осмысливание окружающей действительности, размышления, постоянная мыслительная деятельность.
6. Мобилизация в цифровом мире, трансформация личности, кооперация индивидуальных особенностей человека и потенциала образовательной среды, аккумулированная энергия личности, интерактивность и циркуляция жизни.
7. Самодвижение, подвижность, дискуссия
8. Совесть, воля мышления чувств, любознательность, гибкость ума, искусство самостоятельного мышления, духовно-нравственное развитие, интуиция и интуитивное мышление.
9. Наличие знаний для решения творческих задач, применение методов, раскрывающих творческое мышление, потенциал образовательной среды и образовательного пространства.
10. Тяга к переменам, реализация потребностей к знаниям, искусство способов проявления творческих возможностей.
11.  Коррекция, разрешение противоречий, умение разрешать проблемы.
12.  Зависимость между действиями личности и созидающим характером.
13.  Генетические предпосылки.
14.  Применение в творческой деятельности физических и теоретических орудий труда, производство инновационного продукта посредством замысла.
15.  Принятие управленческих решений, планирование, созидательная деятельность.

На основе выделенных компонентов творческого саморазвития, были определены ключевые выражения и базовые слова, из которых складывается смысловая наполненность творческого саморазвития. Совокупность ключевых выражений и базовых слов мы визуализировали приемом «Инфографика облако» (рисунок 1). 

Рисунок 1. Инфографика «Творческое саморазвитие»

Инфографика дала возможность охватить и показать широкий круг компонентов современного творческого саморазвития. Облако может выступать внешней опорой для творческого саморазвития будущих учителей.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме творческого саморазвития позволяет нам сделать выводы о том, что творческое саморазвитие выступает духовно-нравственной, созерцательной, рефлексивной практической деятельностью, которая позволяет человеку как личности самосовершенствовать и облагораживать себя;  саморазвитие наделяет жизнедеятельность человека смыслом и целью; для творческого саморазвития необходимы условия культуры, национальной традиции, морально-этические ценности, духовно-нравственные составляющие; проблема саморазвития существует на протяжении всех эпох и продолжает исследоваться, отражаясь во многих научных трудах; принцип формирования человека как личности диктует постоянное развитие и творческое саморазвитие.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Кн.1. изд. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -  617 с.
2. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности // Журнал практического психолога. - 2007. - №33. - С. 133-148.
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М: Академия, 2002. - 320 с.
4. Власова Е. А. История становления проблемы процесса саморазвития //М.: Фолио. – 2007. – Т. 232. – С. 36.
5. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Калошина. — 3-е изд., доп. — М.:Юнити, 2017. - 671 с.
6. Кашапов М.М. Психология творческого мышления: учеб. пособие / М.М. Кашапов. — М.: ИНФРА-М, 2017. — 436 с.
7. Огурцов А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. - СПб.: Изд-во Рус. Христиан. гуманит. ин-та, 2004 (Тип. ИД С.-Петерб. гос. ун-та). - 516 с.
8. Романов Ю.И., Сандулов Ю.А. Краткая история философской мысли. – 2-е изд., стер. – СПб.: Лань, 2002 – 222 с.
9. Рассел Б. История западной философии: В 3 кн./Пер. с англ; Подгот. текста ВВ Целищева //СПб: Изд-во «Азбука. – 2001.
10. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. – 276 с.
11. Шарипов Ф. В. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие. - Москва: Университетская книга, 2020. - 304 с.
12. Шарипов Ф. В. Педагогический менеджмент: учебное пособие. – М.: Университетская книга, 2020. - 480 с.
13. Щукина М.А. Психология саморазвития личности: монография. - СПб:СПбГУ, 2015. – 348 с.
14. Senftleben R. What is personality development? 12 Comments New: Compass Challenge // Time to Live GmbH – 2018. –  V. 32. – P. 56-63