УЧАСТИЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ

PARTICIPATION OF FUTURE BACHELORS IN COLLECTIVE RESEARCH ACTIVITIES AS A FACTOR OF FORMING THEIR DESIGN THINKING

Eliza Osmaeva

Senior Lecturer at the Department of Pedagogy and Psychology FSBEI HE "Chechen State University",

Russia, Grozny

АННОТАЦИЯ

Проектное мышление является одним из ценнейших ресурсов современных специалистов. Ранее в публикациях автора отмечалось, что способность к высокоточному планированию своих действий является залогом успешной профессиональной деятельности будущего бакалавра. В этом свете вполне очевидной необходимостью являются подходы по формированию рассматриваемого вида профессионального стиля мышления. Вместе с тем особый акцент ставится на таких стратегиях, которые были бы одновременно экономичными и эффективными. Включение будущих бакалавров в коллективную исследовательскую деятельность может стать искомой стратегией по формированию проектного мышления. Таким образом, целью работы является уточнение методологических оснований участия бакалавров в коллективной деятельности в качестве движущего основания формирования проектного мышления. В качестве ведущих методов предлагается использовать анализ передовых работ по исследуемой тематике, а также метод экспликации. Результаты показали, что гипотеза автора подтверждается. Подразумевается, что включение будущих бакалавров в коллективную научную деятельность позволяет эффективно формировать высокий уровень технократического (проектного) мышления.

ABSTRACT

Design thinking is one of the most valuable resources of modern specialists. Earlier, in the author's publications, it was noted that the ability to accurately plan one's actions is the key to the successful professional activity of a future bachelor. In this light, the approaches to the formation of the considered type of professional style of thinking are quite obvious necessity. However, special emphasis is placed on strategies that are both cost-effective and effective. Involving future bachelors in collective research activities may be the desired strategy for shaping project thinking. Thus, the purpose of the work is to clarify the methodological grounds for the participation of bachelors in collective activities as a driving basis for the formation of project thinking. As the leading methods, it is proposed to use the analysis of advanced works on the topic under study, as well as the explication method. The results showed that the author's hypothesis was confirmed. It is understood that the inclusion of future bachelors in collective scientific activity makes it possible to effectively form a high level of technocratic (project) thinking.

Ключевые слова: коллективная деятельность, научный коллектив, проектное мышление, педагогические факторы.

Keywords: collective activity, research team, project thinking, pedagogical factors.

Введение. Передовые производственные и непроизводственные сферы экономики требуют новейшую формацию специалистов. Современный высококвалифицированный работник должен обладать набором гибких компетенций. Возрастающий интерес к универсальным предметным действиям опосредован высокой динамикой смены технологий, применяемых в той или иной отрасли общественной деятельности. Одним из ценнейших ресурсов, обеспечивающих бесперебойное функционирование социальных процессов, является сформированное проектное мышление. Само понятие и внутреннее содержание технократического (проектного) мышления указывает на его родство с перспективными и востребованными социальными процессами. Вместе с тем тот или иной вид или стиль мышления не формируется за короткий промежуток времени. Требуются значительные временные ресурсы для его формирования. Вполне очевидно, что чем раньше будущий специалист овладеет проектным стилем мышления, тем увереннее он будет его использовать в реальной практической деятельности. Предполагается, что на протяжении всего периода обучения на базе высшего профессионального образования необходимо непрерывно совершенствовать проектное мышление. При этом необходимо отметить, что существует большое разнообразие подходов к формированию технократического мышления. Одним из самых экономичных и эффективных методов представляется включение будущего бакалавра в деятельность научно-исследовательских коллективов. Стоит уточнить, что механизм конструктивного влияния коллектива на личность не обладает научной новизной. Особенным в предложенном методе является акцентирование внимания на совершенствовании механизма антиципации. Представленный психологический процесс отражает способность личности к предвосхищению образов явлений или предметов в сознании личности до непосредственной встречи с ними. Поскольку тот или иной коллектив является носителем единого когнитивного поля, то возможности личности в рамках синергетического эффекта значительно усиливаются. В данном случае речь идёт об усилении у студентов способностей предвидения результатов своей проектной деятельности. В своём идеальном состоянии механизм антиципации в рамках коллективной исследовательской деятельности должен позволять выполнять так называемые «мысленные эксперименты». Таким образом, развитие прогностических качеств в рамках участия студентов в научной исследовательской деятельности и является главной составляющей темы исследования. Также ранее в предыдущих работах автора отмечалось, что прогностические способности бакалавров являются их стратегическим профессиональным ресурсом. Уточним, что развитые прогностические качества являются неотъемлемой частью проектного мышления. Определив актуальность проводимого исследования, перейдём к обоснованию его теоретической и практической значимости. В первую очередь представим анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

Анализ научной литературы.

Отмечается, что в современных научных источниках в большей степени распространены реверсивные (обратные подходы) по отношению к теме исследования. Имеется в виду, что проектная деятельность и проектное мышления заявляются в качестве движущих факторов развития определённых свойств личности. Подобное обстоятельство приводит к решению выявлять в рассматриваемых работах подтверждение принципиальной корреляции между коллективными видами деятельности и формированием проектного мышления. Вместе с тем избранный метод нельзя смешивать со способом доказывания «от противного». Доказательство от обратного предполагает наличие отрицания противоположного суждения. Однако следует отметить, что в практической педагогике инвариантные контрпредложения зачастую демонстрируют синергетический эффект, взаимно усиливая свою результативность. Данный факт основан на многогранности психики личности, требующей широкой палитры подходов по её воспитанию и развитию.

В этом свете Т. А. Челнокова и Х. Р. Кадырова указывают, что коллективная социально-проектировочная деятельность является значимым фактором по формированию важных профессионально-личностных компетенций [10]. Также отдельно авторы указывают на устойчивую связь между коллективной проектной деятельностью и формированием социальной активности. Отчасти выводы Т. А. Челноковой и Х. Р. Кадыровой верифицируют гипотезу текущей статьи.

Ещё одной формой реверсивного (обратного) доказательства гипотезы автора являются выводы О. А. Зайцевой. Она убедительно доказывает наличие корреляции между совместной проектной деятельностью студентов-бакалавров и формированием у них готовности к проведению научно-исследовательской деятельности [3]. В качестве результата исследования было выявлено, что проектные виды деятельности способствуют росту уверенности студентов при работе в группе. Далее отметим, что исследования С. В. Ильяченко, Ф. Н. Алипхановой и Л. Т. Солтахмадова в целом повторяют выводы предыдущих авторов [2; 4]. Выявив корреляцию между проектным мышлением и коллективной научно-исследовательской деятельностью посредством анализа реверсивных (обратных) связей, перейдём к анализу прямых зависимостей.

В научной литературе существует достаточно большое разнообразие исследований, рассматривающих научно-исследовательскую деятельность в качестве благотворного фактора для развития различных компетенций специалистов [2; 7; 8]. Имеются отдельные высказывания о факторной зависимости формирования проектного мышления от коллективной исследовательской деятельности. Вместе с тем многочисленные исследования только косвенно подтверждают прямую созависимость между интенсификацией коллективной исследовательской деятельностью и формированием проектного мышления.

Выявив данную закономерность, было решено принять во внимание иной неоспоримый факт, подтверждающий верность исследовательского предположения. Во введении была затронута перспективная линия рассуждений о развитии прогностической способности личности в рамках коллективной деятельности. Также указывалось, что рассматриваемая способность является частью проектного мышления. Данные выводы подкреплены выводами современных авторов [5; 6; 9].

В определённой степени развитие прогностических функций обязано процессу смены командных ролей, которые студент-бакалавр примеряет на себя в процессе работы в научно-исследовательских коллективах. Идея весьма проста, насыщение личности интеллектуальными, эмоциональными, а также рефлексивными знаниями формирует у него основания для развития прогностических качеств. В свою очередь, прогностические качества активизируют проектное мышление, становясь его сильной стороной.

Анализируя приведённые доводы в пользу защиты гипотезы исследования, нельзя не отметить эстетичность и эффективность авторского решения. Столкнувшись с дефицитом работ по выбранной тематике, была выбрана стратегия реверсивного доказывания. Также был использован метод экспликации, благодаря которому была отслежена важность развития ведущего качества проектного мышления – прогностичность. Приведённые выводы для поверхностной работы были бы достаточны, но желание показать особые закономерности, склоняет нас к необходимости изложить суждения в дополнительном разделе.

Результаты исследования.

Благодаря основательной профессиональной подготовке автора изучение неочевидной факторной зависимости было эффективно завершено. В процессе теоретического анализа были сделан ряд важных выводов:

1. Выявлена принципиальная взаимозависмость между формированием проектного мышления и работой студентов в исследовательских коллективах.

2. Уточнено, что реверсивный (обратный) способ доказывания утверждения весьма эффективен. В рамках данного подхода сделано замечание, что метод доказывания от противного не является прямым аналогом, представленного вида аргументации.

3. Разъясняется, что ведущим основанием сформированного проектного мышления является прогностическая способность личности, которое в научной литературе называется антиципацией. Выявленное основание проектного мышления открыло новые подходы для доказательства авторской позиции.

4. Применение метода экспликации позволяет доказывать сложные, неочевидные гипотезы исследования. Под экспликацией понимается выявление значимой характерной черты какого-либо явления и прослеживание его развития в отвлечённом состоянии от предмета исследования.

Список литературы:

1. Алипханова Ф. Н. Проектная деятельность как средство формирования у студентов экологического мышления / Ф. Н. Алипханова, Л. Т. Солтахмадова // Вестник университета. – 2015. – № 8.
2. Алипханова Ф. Н. Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в педагогическом образовании // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 6 (49).
3. Зайцева О. А. Проектная деятельность студентов-бакалавров педагогического вуза как условие подготовки к организации научно-исследовательской деятельности школьников / О. А. Зайцева // Самарский научный вестник. – 2019. – Т. 8. – № 3 (28).
4. Ильченко С. В. Проектная деятельность как фактор формирования позитивной социальной активности студенческой молодежи / С. В. Ильченко // Наука, общество, культура: проблемы и перспективы взаимодействия в современном мире. – 2020. – С. 88‒102.
5. Ильясов Д. Ф. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании / Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 12 (102). – С. 5-11.
6. Карманчиков А. И. Технология коллективного прогнозирования /А. И. Карманчикова // Вестник ТГПУ. ‒ 2011. ‒ №4. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-kollektivnogo-prognozirovaniya (дата обращения: 15.05.2021).
7. Кутумова А. А. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки бакалавров профессионального обучения / А. А. Кутумова, Т. И. Кушнир // Фундаментальные исследования. – 2014. – Т. 8. – № 11.
8. Ненашева О. О. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента : дис.… канд. пед. наук / О. О. Ненашева. ‒ Оренбург. – 2010.
9. Степанова Л. Н. Реализация прогностических способностей личности в менеджменте и управлении / Л. Н. Степанова // Педагогическое образование в России. ‒ 2017. ‒ № 11.
10. Челнокова Т. А. Участие в проектной деятельности как фактор социального и профессионального развития личности студента: социокультурный подход / Т. А. Челнокова, Х. Р. Кадырова // АНИ: педагогика и психология. ‒ 2017. ‒ № 4 (21).