Статья опубликована в рамках: XVII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 17 декабря 2018 г.)
Наука: Психология
Секция: Психология развития и акмеология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ БИБЛИОТЕРАПИИ
FORMATION OF SOCIAL INTELLIGENCE OF YOUNGER STUDENTS BY MEANS OF LIBRARY THERAPY
Tatyana Korneychuk
graduate student of the department of social pedagogy and psychology of Vladimir State University. A.G. and N.G. Stoletov,
Russia, Vladimir
Tatyana Bobchenko
scientific adviser, сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Psychology Vladimir State University A.G. and N.G. Stoletov
Russia, Vladimir
АННОТАЦИЯ
В данной статье автором обоснована актуальность формирования социального интеллекта в младшем школьном возрасте. Дано определение этого явления, выделены его компоненты, особенности развития в младшем школьном возрасте. В качестве одного из методов его формирования предложена библиотерапия. Автор приводит пример использования библиотерапии для формирования компонентов социального интеллекта.
ABSTRACT
In this article the author substantiates the relevance of the formation of social intelligence in primary school age. The definition of this phenomenon is given, its components, features of development in primary school age are allocated. As one of the methods of its formation the bibliotherapy is offered. The author gives an example of using bibliotherapy to form the components of social intelligence.
Ключевые слова: социальный интеллект, младший школьный возраст, библиотерапия, художественная литература.
Keywords: social intellect, primary school age, bibliotherapy, imaginative literature.
Насколько правильно люди понимают поведение окружающих, взаимодействие с другими людьми, насколько благополучно они адаптируются к разным системам взаимоотношений, зависит от такой способности человека как социальный интеллект. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание их вербальных (речи), а также невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является фактором социальной адаптации личности, успешное протекание которой способствует личностному росту человека. Социальный интеллект дает возможность человеку самому оценивать его положительные и отрицательные стороны, а так же необходим для эффективного межличностного взаимодействия.
Социальный интеллект – относительно новое понятие в психологии, которое находится в процессе развития и уточнения. Его ввел в психологию в 1920 году Э. Торндайк. Этим термином он обозначил дальновидность в межличностных отношениях [6]. В развитие теории социального интеллекта внесли вклад зарубежные психологи Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Олпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк. Среди отечественных психологов - Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцева, В.Н. Куницына, М.В. Молоканова, А.Л. Южанинова, Л.А. Ясюкова. В их исследованиях установлено, что социальный интеллект важен в регуляции социального поведения; выступает как средство познания социальной действительности; объединяет познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов; обеспечивает разъяснение информации, понимание и прогнозирование поступков и действий людей, приспособление к различным отношениям между ними (семейным, деловым, дружеским); показывает, как человек взаимодействует с внешним миром; способствует решению и преодолению повседневных проблем, в т.ч. в общении с людьми.
Л.А. Ясюкова, исследуя социальный интеллект младших школьников, установила, что у младших школьников (7-9 лет) коммуникативная компетентность, которая делает более успешным общение ребенка с окружением. Взаимодействие с окружающими строится по принципу «буду дружить, потому что они хорошо относятся ко мне». Умение анализировать ситуацию, свое поведение и поведение других, принимать решения сформированы в этом возрасте недостаточно. К 9‑11 годам у ребенка складывается система представлений о социуме. Стиль общения со сверстниками и взрослыми приобретает постоянство. В связи с этим, для успешной адаптации младшего школьника в сменившейся социальной ситуации развития, необходимо формировать у него социальный интеллект [7].
В ходе анализа исследований вышеуказанных авторов мы выделили три компонента социального интеллекта, которые необходимо формировать в младшем школьном возрасте: когнитивный компонент (понимание других людей, умение анализировать мотивы и прогнозировать последствия своего поведения), эмоциональный (эмпатия, эмоциональная выразительность), коммуникативный (техника общения, коммуникативно-личностный потенциал, способность и готовность работать совместно, в группах).
Формирование социального интеллекта в младшем школьном возрасте может быть осуществлено методами библиотерапии. Библиотерапия - применение специально подобранной для чтения художественной литературы как терапевтического средства для решения личных проблем человека при помощи целенаправленного чтения [5]. Библиотерапия – процесс лечебно-педагогический, который направлен на развитие личности читателя. Художественная литература - сильный инструмент. С помощью него можно воздействовать на мышление людей, на их характер, помочь в решении существующих проблем, сформировать их поведение. Способов, с помощью которых книги могут быть применены как средство воздействия на людей, существует множество. Например, чтение с последующим анализом произведения, дописывание истории, написание собственного рассказа [2].
Метод библиотерапии способствует изменению у детей и подростков:
- самоотношения: формированию способности к объективной самооценке, укрепление адаптационных качеств, развитие самостоятельности, уверенности в себе, системы ценностей;
- взаимоотношений с окружающими: формирование эмпатии, критического и адекватного восприятия положительных и отрицательных качеств других людей, навыков эффективного общения, способности к выбору конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций;
- адаптации в социальной среде: возможности по налаживанию деловых контактов, организаторских навыков и умений, способности добиваться уважения сверстников и взрослых;
- отношения к жизни: приобретение навыков принятия решения, способности концентрации и сохранения бдительности в экстремальных ситуациях, приобретение и укрепление волевых качеств, развитие навыка положительной оценки реальности.
Основными механизмами изменений при использовании библиотерапии в работе с детьми и подростками являются идентификация с героями произведения и катарсис.
Для формирования компонентов социального интеллекта (когнитивного, эмоционального, коммуникативного) мы выбрали книгу Г. Остера «Вредные советы». Чтение стихотворных юмористических произведений и анализ поступков героев позволяет младшим школьникам усваивать правила поведения в социуме. Ниже представлена таблица, где подобраны и проанализированы стихотворения – «вредные советы» - для формирования компонентов социального интеллекта.
Таблица 1.
Подбор и анализ «вредных советов» для формирования компонентов социального интеллекта
|
Стихотворение |
Когнитивный компонент |
Эмоциональный компонент |
Коммуникативный компонент |
|
Девчонок надо никогда Нигде не замечать. И не давать прохода им Нигде и никогда. Им надо ножки подставлять, Пугать из-за угла, Чтоб сразу поняли они: До них вам дела нет. Девчонку встретил – быстро ей Показывай язык. Пускай не думает она, Что ты в неё влюблён |
Ребенок понимает, что такое поведение неприемлемо, и, если использовать его в повседневной жизни, то друзей будет очень мало. |
Чтобы признаться в симпатии не обязательно использовать предложенные автором методы. Здесь ребенок должен осознать, что добиться внимания со стороны противоположного пола можно другими способами. |
Чтобы адаптироваться к социальной среде, необходимо уважать своего одноклассника. |
|
Не соглашайся ни за что Ни с кем и никогда, А кто с тобой согласен, тех Трусливыми зови. За это все тебя начнут Любить и уважать. И всюду будет у тебя Полным полно друзей |
При тотальном, необоснованном несогласии с окружающими людьми дружественные взаимоотношения будет непросто наладить |
Осознание ребенком, что уважение и любовь не заслужить таким образом. |
Беспричинное навешивание «ярлыков» так же не будет способствовать налаживанию отношений с одноклассниками |
|
Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот. Пусть он видит, лёжа в луже, – Ты ничуть не огорчён. Настоящий друг не любит Огорчать своих друзей |
Не вежливо и некультурно показывать пальцем, смеяться над человеком, который попал |
Нужно уметь сочувствовать и поддерживать друзей в любой неприятной ситуации, даже самой нелепой. |
Смех - неотъемлемая часть общения. Но только тогда, когда это уместно. Также нужно учиться выражать вербально свои чувства и эмоции. |
|
Когда состаришься – ходи По улице пешком. Не лезь в автобус, всё равно Стоять придётся там. И нынче мало дураков, Чтоб место уступать, А к тем далёким временам Не станет их совсем |
Правила поведения в общественном транспорте необходимо знать так же четко, как и ПДД. И если ты уступаешь место взрослым людям, то не значит, что ты дурак, а совсем наоборот. |
Еще очень важно уважительно относиться к старшим и уступать им место в общественном транспорте. |
Важно не только уступить место в транспорте, но и не ругаться, не возмущаться, когда тебя попросили сделать это. |
|
Будь вежлив с мамами друзей. Здоровайся, входя. Сердитых слов не говори. По пустякам не спорь. Ногами топать и кричать На мам чужих нельзя, Ведь есть у каждого из нас Для этого своя |
Правила поведения в гостях описаны верно, но не стоит забывать, что дома действуют такие же правила и нормы поведения. |
Все свои эмоции можно выразить вербально, не прибегая к топоту, крику и спору. |
Вежливо общаться нужно не только с мамами, но и со всеми окружающими людьми. Важно помнить такие слова как «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», т. к. это основа уважения. |
|
Если ты пришёл к знакомым, Не здоровайся ни с кем. Слов: «пожалуйста», «спасибо» Никому не говори. Отвернись и на вопросы Ни на чьи не отвечай. И тогда никто не скажет Про тебя, что ты болтун |
Если ты пришел в гости, то не стоит вести себя подобным образом. У окружающих может сложиться неправильное впечатлении. |
Формирование чувств уважения и благодарности к хозяевам дома. |
Знание и использование вежливых слов как норм поведения в отношениях с людьми |
После чтения каждого стихотворения вместе с ребенком необходимо проанализировать модель поведения, которую представил автор. Ребенок в процессе анализа осознает, почему эти советы «вредные» и что может произойти при их использовании в повседневной жизни. В результате работы младший школьник подбирает конструктивную стратегию поведения и взаимоотношения с окружающими людьми. Это будет способствовать налаживанию крепких дружественных связей, обеспечивать успешную адаптацию ребенка в социальной среде.
Ниже приведен фрагмент занятия для младших школьников с использованием метода библиотерапии, которое направленно на формирование когнитивного компонента социального интеллекта:
– Ребята, сегодня мы с вами будем знакомиться с «вредными советами». Давайте все вместе прочитаем отрывок из одноименной книги Г. Остера и разберемся в их вредности (педагог-психолог читает стихотворение).
|
«Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот. |
Пусть он видит, лёжа в луже, – Ты ничуть не огорчён. Настоящий друг не любит Огорчать своих друзей.»
|
После чтения стихотворения он выясняет у детей как они поняли содержание стихотворения и задает вопросы, а учащиеся на них отвечают.
– Какие чувства были у вас, когда вы слушали стихотворение?
– Как поступил герой стихотворения, когда с его другом произошла эта неприятность?
– Какие чувства он испытывал в этот момент?
– Какие чувства в этот момент испытывал друг героя стихотворения, когда он упал?
– А когда он услышал смех?
– Как Вы думаете, что будет дальше происходить в отношениях между ребятами
– Как по-другому можно было поступить в данной ситуации?
После анализа данного стихотворения педагог-психолог подводит итог занятия и просит детей рассказать, что они усвоили, и какие правила поведения в отношениях между людьми они запомнили.
Таким образом, библиотерапия – это метод, который позволяет создать условия для развития компонентов социального интеллекта младших школьников с помощью литературы. От того насколько сформированы компоненты социального интеллекта зависит успешность адаптации ребенка в среде школе.
Список литературы:
- Алексейчик А.Е. Библиотерапия // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. — Т.: Медицина, 1985. — С. 426.
- Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: 2002 Г.C. 178-186.
- Остер Г.Б. Вредные советы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=215784&p=1 (Дата обращения:13.12.2018).
- Психологический контакт библиотекаря с читателями: практич. пос-е / РГБ. – М., 1994. – 96 с.
- Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006.
- Смирновка Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности / Н.Л. Смирновка // Психологический журналец. - 1994. - №6. - С. 61-63.
- Ясюкова Л.А. Социальный интеллектуал детей и подростковый / Л.А. Ясюкова, О.В. Белавина ; Институтка психологии РАНа. – М. : [б.и.], 2017. – 181.
дипломов
Оставить комментарий