ВОСПРОИЗВОДСТВО ЦЕННОСТЕЙ ТРАДИЦИОННЫХ ИГР И СОСТЯЗАНИЙ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ (НА ПРИМЕРЕ КНУ ИМЕНИ Ж. БАЛАСАГЫНА)

REPRODUCTION OF VALUES OF TRADITIONAL GAMES AND CONTEST  IN THE CONDITIONS OF PRACTICE OF HIGHER EDUCATIONAL  INSTITUTIONS OF THE KYRGYZ REPUBLIC (BY THE EXAMPLE OF KNU NAMED AFTER J. BALASAGYN)

Dairbek Toktobaev

docent of KNU named after J.Balasagyn,

Kyrgyzstan, Bishkek

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемы национальной физической культуры. Согласно предлагаемой концепции определения педагоги­ческой ценности традиционных игр и состязаний приводится их клас­сификация по уровню двигательной активности и продолжительности интереса к ним у занимающихся.

ABSTRACT

In the article we’re considering problems of national physical culture. According to the suggested consept of definition of pedagogic value of traditional games and contest we’re giving a classification by the level of moving activity and duration of interest from the learners to the games.

Ключевые слова: педагогическая ценность; национальная физи­ческая культура; традиционные игры и состязания.

Keywords: pedagogic value; national physical culture; traditional games and contest.

Проблема  исторической реанимации и эффективного использования традиционных игр и состязаний в перспективе может быть действенно решена, если будут созданы соответствующие социально-педагогические условия с учётом положительного отношения к ним государства и различных социально-демографических групп общества, в том числе организаторов – педагогов физкультурно-спортивных занятий со студенческой молодёжью.

Поэтому, традиционные игры и состязания кыргызского народа концептуально следует рассматривать не только в русле развития физически саморазвития и идентичности этого же народа. Именно такой методо­логический подход существенно подвигнет процесс нахождения новых форм и методов организационно-управленческих решений для целе­направленного (эффективного) использования традиционных игр и состязаний в педагогической работе. Механизмом же такого целе­направленного использования традиционных игр и состязаний на практике является необходимый стимул к овладению их социально-педагогическими ценностями, который обеспечивает нужное пред­ставление относительно способов их достижения в виде различных концепций программ и планов по их развитию.

Естественно, новые формы и методы организационно-управленческю ­навливаются принятием каких-то государственно-административных решенийом 1) их исторической востребованности в решении конкретных педа­гогических задач; 2) уровнем удовлетворения основных потребностей и интересов общества в конкретный исторический период. Такое методологическое требование определяется общественно-желаемыми ценностями традиционных игр и состязаний.

Формирование отношения государства и общества к педагоги­ческим це в виде стремления к новшествам (новаторству). Потому что такое «отношение» ценнос­ная и состязаниям зависит от «масштабов – величины» отношения к ним и его удовлетворения, которые, естественно, находятся во взаимосвязи. Именно в этом и заключается уровень осознания обществом необходи­мости реализации ценностей традиционных игр и состязаний.

Всё вышеотмеченное убеждает нас в том, что реализация и вося­заний пробуждает в обществе потребность в них, создавая, так сказать, продукт потребления; а развивая физические способности (качества) человека через этот продукт потребления, формирует самого человека ия отношения к традиционным играм и состязаниям через предлагаемую физического воспитания.

Формирование же отношения государства и общества к педа­гогическим ценностям традиционных игр и состязаний, в рамках их выпоу потребления данных игр и состязаний на самой широкой основе в реальной практике.

По нашему мнению, отмечать лишь различный уровень отношения к традиционным играм и состязаниям со стороны общества – этого ещё недостаточно. Необходимо, уровень отношения рассматривать в «разрезе» стимула к практическому действию. Именно, поэтому, проблему государственно-общественной потребности на педагогическую ценность традиционных игр и состязаний следует познать с учётом нужды практики. Это говорит о том, что нахождение эффективного средства удовлетворения такого отношения к традиционным играм и состязаниям, - в нашем случае, это их возможность в развитии физических способностей человека, - есть непременное условие успешного функционирования данных же игр и состязаний на практике.

Методология и методы исследования

Проблема исторической реанимации и воспроизводства ценностей традиционных игр и состязаний эффективно может быть решена при обеспечении следующих методологических принципов. Если: 1) конкретно будут выявлены потенциальные возможности каждого средства (вида) физического воспитания в деле решения конкретной педагогической задачи. В сфере физического воспитания, это развитие таких физических способностей (качеств) человека как сила, ловкость, быстрота, выносливость и гибкость. (Естественно, традиционные игры и состязания, помимо физических качеств и способностей человека, воспитывают и другие качества в его жизни; Например, морально-нравственные, гуманистические, патриотические, эстетические и т.д., но они должны быть раскрыты в рамках других научных дисциплин); 2) педагог будет иметь чёткое представление; в какой момент (части) физкультурно-спортивного занятия наиболее целесообразно их использовать;  3) будет обеспечен необходимый интерес и мотив поведения человека (потребителя традиционных игр и состязаний) в сфере физкультурно-спортивных занятий, когда он положительно оценит результаты своего участия в данной деятельности; 4) стимулируется на широкой основе их массовое потребление в реальной практике, в том числе через государственные программы физического воспитания учащейся молодёжи.

Всё вышеуказанное открывает широкие возможности направленно, т.е. эффективно использовать традиционные игры и состязания в реальной практике.

Данные методологические принципы, определяющие процессы исторической реанимации и воспроизводства ценностей национальных средств (видов) физического воспитания, явились фундаментальной основой предлагаемой нами Концепции определения педагогической ценности отмеченных средств (видов) физического воспитания. (см.следующий раздел).

Методы исследования

В целях изучения традиционных игр и состязаний были использованы следующие методы исследования:

1). Анализ и обобщение эмпирических данных

а) на основе изучения фундаментальных и специализированных положений исторических, педагогических, социологических и психологических наук – выработка методологии, методики и методов исследования по определению педагогической ценности традиционных игр и состязаний;

б) на основе ранее выполненных научно-исследовательских работ по истории, педагогике, социологии, психологии и т.д.- обобщение педагогического опыта организации и управления физкультурно-спортивными занятиями по использованию традиционных игр и состязаний на практике;

в) на основе статистических данных и результатов социологического опроса специалистов физической культуры и спорта – изучить интересующие нас различные аспекты эффективного использования традиционных кыргызских игр и состязаний в педагогической работе.

Основными источниками исследования явились: 1) государ­ственные документы по вопросам развития физкультурно-спортивного движения; 2) научно-методические труды авторов различных научных дисциплин: философов, социологов, педагогов, историков, психологов, физиологов и т. д. по исследуемой проблеме; 3) результаты социо­логическй отрасли; 4) педагогический эксперимент, проведённый автором и опыт его работы на практике.

2). Опрос

а) анкетированием – для выявления отношения специалистов физкультурно-спортивной деятельности по различным социально-педагогическим проблемам состояния и развития традиционных игр и состязаний, а также барьеров эффективного использования их на практике;

б) интервью (беседа) – для выявления мнения специалистов – управленцев, педагогов и тренеров физической культуры и спорта по различным вопросам организации и управления физкультурно-спортивным движением по традиционным играм и состязаниям  в целях определения их профессионально-прикладной значимости в педагогическом процессе.

Краткая характеристика анкеты

В целях решения проблем актуализации использования нацио­нальных средств физического воспитания на практике, необходимо выявить основные факторы препятствующие процессам их внедрения в повседневную педагогическую жизнь. В этой связи в рамках настоящей работы была разработана анкета для опроса педагогов-специалистов физической культуры и спорта.

Объектом анкетирования явились тренеры-преподаватели высших учебных заведений нашей страны, а предметом исследования их отно­шение к традиционным играм и состязаниям. Исследуемая проблема – уровень соответствия знаний педагогов-тренеров о необходимости организации и проведению физкультурно-спортивных занятий по традиционным играм и состязаниям в педагогической работе.

Цель исследования – изучить готовность педагогов-тренеров к организм физического воспитания с учётом использования различных форм организации физкультурно-спортивных занятий, культивирования конкретных их видов в своей профессиональной практике.

Анкеты в количестве 150 единиц были распространены для опроса в различные регионы и ВУЗы страны.

Анализ соответствия выборочной совокупности к генеральной совокупности респондентов по t – критерию Стьюдента показал, что Значит, Х²< , то есть Но принимается с вероятностью Р> 0,05. Следовательно, выборочная совокупность респондентов не различается существенно от генеральной на 95 %.

Вся полученная информация анализировалась следующим образом: производился подсчёт количества ответов респондентов по отдельным ответам соответствующего вопроса. Затем определялось соотношение количественного «веса» ответов друг с другом. Такая обработка полученных данных наиболее свойственна анкетам по шкале наименований.

3). Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось с целью получения информации об уровне двигательной активности занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью в ответ на предложенные им традиционные игры и состязания во время физкультурно-спортивных занятийастоящего исследования. При этом двигательная активность студен­ческой кой ценности.

Учитывались рекомендуемые технологии некоторых авторов по определению уровня двигательной активности на физкультурно-спортивных занятиях [9, 12].

4). Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент был направлен для: 1) проверки эффективности предлагаемой концепции по определению педагоги­ческой ценности традиционных игр и состязаний; 2) определения педагогической ценности самих традиционных игр и состязаний в решении задач повышения двигательной активности и физической подготовки занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, а также их использования в определённой части физкультурно-спортивных занятий; 3) обоснования результативности не только сек­ци физической подготовки и индивидуальной организации физкультурно-спортивных занятий и т. д.

5). Статистические методы обработки результатов исследования

Для обеспечения достоверности полученных результатов педагогического эксперимента и социологического опроса педагогов-организаторов физкультурно-спортивных занятий были использованы математические модели доказательств: (по В.Ю. Урбаху) [11].

a) Сравнение выборок разного объёма:

где: ∑ - сумма всех признаков;

n_i- объёмы выборок;

 – отношение суммы соответствующих чисел признаков к сумме первого или второго признака, разделённое общей суммой двух выборок.

б)  Сравнение двух выборочных средних арифметических (несвязанные выборки):

1)  При n₁= n₂;

Число степеней свободы:

2)  При n₁≠n₂;

Число степеней свободы:  = n₁+ n₂ - 2

При этом среднеквадратическое отклонение определяется:

 (при n≤ 30).

Популярность отдельных национальных средств (видов) физи­ческого воспитания контролируется по методике И.И. Переверзина [6].

A_i – число учащихся, желающих заниматься i-ным видом нацио­нальной физической культуры и спорта;

L – численность учащихся;

V_i– интерес к i-ному виду национальной физической культуры и спорта, выраженный в %;

Состояние традиционных игр и состязаний, используемых на практике в условиях ВУЗов

Полученная нами социологическая информация по опросу педагогов-организаторов физкультурно-спортивных занятий со студен­ческой молодёжью показывает, что 92,3 % из них понимают важность использования традиционных игр и состязаний в педагогическом про­цессе, эффективность этих игр и состязаний в решении воспитательных задач на практике. Однако, лишь 3,1 % из педагогов включают тради­ционные игры и состязания в процессе собственных физкультурно-спортивных занятий. И то, - эпизодически (х² = 3,86, а х²_0,5 = 7,89, т. е. «ноль» гипотеза отвергается с вероятностью р < 0,05; следовательно, сравнительный анализ двух рассматриваемых признаков отличаются на 95 %). В то же время, по ответам респондентов, склонных к использо­ванию традиционных игр и состязаний в своей деятельности, (т. е. – 3,1 %), можно отметить тот факт, что ни один из педагогов в действитель­ности не имеет соответствующей методической документации по подготовке и проведению физкультурно-спортивных занятий (прог­рамму, планов и конспектов их проведения). Значит, традиционные игры и состязания не представлены в педагогической работе в условиях высших учебных заведений в нашей стране, а если и используются – то в единичных случаях и без плановой основы (хаотично).

На вопрос: «Почему (они) не включают традиционные игры и состязания в свой педагогический арсенал воздействия на учащихся?» - 69,1 % педагогов отметили, что не представляют на достаточном уровне их «потенциальные возможности» для решения конкретных воспита­тельных задач на физкультурно-спортивных занятиях; 9,7 % - никто об этом не говорил (не давал указания); 8,6 % - как-то это не принято у нас на практике; 7,4 % - они отсутствуют в государственных программных документах и поэтому необязательно организовывать по ним физкультурно-спортивные занятия; 5,2 % - не знаю, затрудняюсь ответить. Значит, основным аргументом, по мнению педагогов, препят­ствующим процессу широкого использования традиционных игр и состязаний на практике, является низкий уровень профессиональной подготовленности по вопросу направленного (эффективного) исполь­зования данных игр и состязаний в педагогической работе, так как они не представляют потенциальные возможности этих игр и состязаний в решении конкретных воспитательных задач в реальной жизни, представляя их ценность вообще, т. е. абстрактно!

Нам представляется, что остальные ответы тоже тесным образом связаны с первым из них и зависимы от него. (Так; х² =12,4, а х²_0,5 (всех последующих признаков) = от 2,12 до 4,38, т. е. «ноль» гипотеза принимается с вероятностью р> 0,05, на 95 %).

Это положение подтверждается ответами педагогов на вопрос: «Если бы Вы имели конкретное представление о «возможностях» традиционных игр и состязаний в решении конкретных проблем в педагогической деятельности, практиковали бы их использование на широкой основе в своей деятельности?»; последовал ответ: «да» - 84,7 %; «нет» - 9,3 %; «не знаю», «затрудняюсь ответить»! – 6 %. Значит, абсолютное большинство педагогов имеют положительную ориентацию в использовании традиционных игр и состязаний на практике, если бы имели чёткое представление о «потенциальных возможностях» этих игр и состязаний в решении имеющихся проблем по воспитанию (развитию) физических способностей (качеств) человека.

На вопрос: «Знают ли (они) какую-нибудь научно-обоснованную методику по определению педагогической ценности традиционных (национальных) игр и состязаний:(?), 96,3 % педагогов ответили «нет»!; 3,7 % - «когда-то (где-то), что-то об этом читал и (или) слышал»! Это говорит о том, что педагогическое сообщество высших учебных заведений не интересуется данной проблематикой, пользуясь необхо­димой информацией через научно-методические журналы и других изданий. А потому, закономерно, их профессиональная подготовленность не отвечает требованиям современной практики.

На вопрос: «О каких формах организации физкультурно-спортивных занятий Вы знаете, применительно к традиционным (национальным) играм и состязаниям (?); 2,1 % педагогов отметили: «соревновательную, секционную и общей физической подготовки»; 4,7 % - общей физической подготовки и соревновательную; 5,9 % - общей физической подготовки; 6,1 % - соревновательную; более 12,3 % отмечали: «рекреационную», «кружковую» и т. д., включая неко­торых вышеотмеченных форм организации физкультурно-спортивных занятий. А, более 74 % из них ответили: «не знаю» и (или) «затрудняюсь ответить». (во всех вариантах ответов: х² = от 9,7 до 16,4, а х²_0,5 = от 1,7 до 3,4, т. е. «ноль» гипотеза принимается с вероятностью р>0,05, на 95 %).

Таким образом, чтобы внедрить в практику высших учебных заведений традиционные игры и состязания на широкой основе, необходимо определить педагогическую ценность каждого из них (их потенциальные возможности) в развитии физических способностей (качеств) студенческой молодёжи для вооружения педагогов физической культуры и спорта знаниями по направленному (эффективному) исполь­зованию данных игр и состязаний в педагогическом процессе. Но, если педагогический состав не имеет на должном уровне знаний по качествен­ному использованию традиционных игр и состязаний в собственной практике, то, пойдя им навстречу, необходимо вооружить их соот­ветствующей концепцией (методикой) по определению педагогической ценности этих игр и состязаний в воспитательной работе физической культуры и спорта.

Концепция определения педагогической ценности традицион­ных (национальных) игр и состязаний

Идейно-методические основы данной концепции базируются на теории о том, что традиционные игры и состязания рассматриваются не только как часть физкультурно-спортивной деятельности, но и как их социально-педагогические функции. Ибо в ней предусматриваются не только отмеченные состязания и игры как «предмет» познания, но и Человек, как активная социально-общественная личность. В этом смысле историческая реабилитация и реанимация традиционных игр и состя­заний, а также их развитие в будущем необходимо рассматривать в тесном единстве с развитием человека; формируя мотив его поведения в сфере физической культуры и спорта, предоставляя определённые социально-экономические поощрения, если физическая подготовлен­ность людей будет соответствовать требованиям современной жизне­деятельности.

Основные методологические подходы определения педагогической ценности национальных средств физического воспитания были опре­делены Мотукеевым Б.Дж. (см. журн. «Теория и практика физической культуры», 1987. - № 2. - С. 8-10). Затем, некоторые стороны отмеченных подходов были уточнены (скорректированы) авторской группой Мотукеев Б.Дж., Кенжеев А.М., Токтобаев Д.Б. в статье «Методика определения педагогической ценности национальных видов спорта» (Сб. стат. по матер. LXV-й Международной научно-практической конференции: «Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии». - Новосибирск, 2016. - С. 64-68.) Указанная работа по мето­дике определения педагогической ценности национальных видов спорта была признана лучшей и награждена специальным Дипломом лауреата конференции. Так же она была признана одной из лучших работ на Международной научной конференции в Кыргызской государственной Академии физической культуры и спорта с вручением поощрительного диплома «Актуальные проблемы теории и практики традиционной физической культуры и национальных видов спорта», посвящённой III Всемирным играм кочевников. - Б.: «Вестник физической культуры и спорта» 2018. - № 2 (21). - С. 67-70.

Как известно одним из основных факторов социально-педагогической сущности физкультурно-спортивной деятельности, в том числе в сфере традиционных игр и состязаний, является повышение уровня физической подготовленности (здоровья) человека на основе его физических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость) а также целенаправленное (профессионально-обоснованное) их применение в организации физкультурно-спортивных занятий (подготовительная, основная и заключительная части занятий). Поэтому, когда педагог осознанно представляет: как, когда, зачем, для каких целей и т. д. наиболее эффективно и необходимо применить каждый вид традиционных игр и состязаний, только тогда данные игры и состязания займут своё достойное место в арсенале средств воздействия педагога на воспитуемых в практике физкультурно-спортивной работы. В противном случае, мы будем наблюдать стихийное (хаотичное) использование национальных видов спорта в современной педагогике. Именно стихийное использование нацио­нальных средств физического воспитания таит в себе опасность, когда всё в большей степени специалисты физической культуры и спорта, как отмечено выше, отказываются от их применения, так и не познав социально-педагогической роли, значения и ценностях данных средств физического воспитания.

При исследовании проблем исторической реабилитации и реани­мации традиционных игр и состязаний необходимо, по нашему мнению, познать уровень интереса к ним. Естественно, если такой интерес имеется, то можно утверждать, что определённую ценность данные виды игр и состязаний имеют в наши дни. Если его нет, то, видимо, данный вид игры или состязания уже не востребован самой совре­менной историей. В свою очередь, интерес к традиционным видам игр и состязаний можно определить следующими критериями:

1) уровнем двигательной активности занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью (по Т.С. Усманходжаеву) [12]; 2) продол­жительностью (устойчивостью) по времени этого интереса в них. Количественную же оценку параметров уровня двигательной актив­ности можно подсчитать: 1) физиологическим методом по частоте сердечных сокращений (по методикам В.В. Кудрявцева, В.П. Филина, К.Л. Черномырдина и др.) [4, 13, 14];

2) педагогическим методом по подсчёту количества двигательных действий в ответ на предложенный каждый вид традиционных игр и состязаний (по методике Е.А. Сидорова) [9].

Опираясь на научно-методические рекомендации вышеуказанных авторов, можно утверждать, что уровень двигательной активности будет:

1)  низким, если количество проделанных двигательных действий окажется до 25 единиц за 5 минут или частота сердечных сокращений не будет превышать 130 за одну минуту;

2)  средним, если количество двигательных действий окажется в пределах 25‑38 единиц за 5 минут или частота сердечных сокращений будет в пределах от 130 до 145 за 1 минуту;

3)  высоким, если количество двигательных действий будет больше 38 за 5 минут или частота сердечных сокращений будет в пределах 145 -150 за 1 минуту и более.

Продолжительность же (устойчивость) интереса к традиционным играм и состязаниям можно определить как: 1) кратковременную, если он фиксируется в пределах до 15 минут; 2) долговременную, если этот интерес держится в пределах выше 15 минут. Данные показатели определены экспериментальным путём. Таким образом, каждый предложенный нами вид традиционных игр и состязаний может вызвать три уровня двигательной активности (низкий, средний и высокий) и два уровня продолжительности (устойчивости) интереса по времени (кратковременную и долговременную) у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. В итоге мы будем иметь шесть групп традиционных игр и состязаний, которые располагают различными потенциальными возможностями в решении проблем развития кон­кретных физических качеств человека (силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости), а так же в использовании в различных частях физкультурно-спортивных занятий (подготовительной, основной и заключительной).

В первую группу войдут традиционные игры и состязания с низким уровнем двигательной активности и кратковременным интересом к ним у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Отнесённые к данной группе традиционные игры и состязания не обладают педагоги­ческой ценностью и исторически, «изжили» себя в сфере физической культуры и спорта, так как их использование на практике неэф­фективно или противоречит нормам человеческой морали и унижает их достоинство.

Во вторую группу войдут традиционные игры и состязания с низкой двигательной активностью и долговременным интересом к ним у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Данные виды традиционной физической культуры не обладают педагогической цен­ностью в условиях физкультурно-спортивной работы, но имеют целесо­образность в их использовании вне физкультурно-спортивных занятий для сохранения самобытности культуры народа.

В третью группу войдут традиционные игры и состязания со средней двигательной активностью и кратковременным интересом к ним у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Отнесённые к данной группе традиционные игры и состязания необходимо исполь­зовать в подготовительной и заключительной частях физкультурно-спортивных занятий в целях планомерной подготовки организма занимающихся к высокой физической нагрузке и последовательного возврата организма в исходное состояние.

В четвёртую группу войдут традиционные игры и состязания со средней двигательной активностью и долговременным интересом к ним у занимающихся. Их можно использовать в основной части физкультурно-спортивных занятий с учащимися и со студентами, отне­сёнными к специальной медицинской группе.

В пятую группу войдут традиционные игры и состязания с высокой двигательной активностью и кратковременным интересом к ним у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Их следует включать в основную часть физкультурно-спортивных занятий в целях развития и совершенствования таких физических качеств человека, как сила, быстрота, ловкость и гибкость.

К шестой группе следует отнести традиционные игры и состя­зания с высокой двигательной активностью и долговременным интересом к ним у занимающихся. Их следует включать в основную часть физкультурно-спортивных занятий для развития такого физичес­кого качества, как выносливость.

Заключение

Таким образом, результаты проведённого эксперимента пока­зывают, что: классификация традиционных игр и состязаний по предложенной нами концепции вооружают педагогов знаниями об их потенциальных возможностях для направленного (эффективного) их использования на практике. Кыргызская национальная физическая культура с его многообразием традиционных игр и состязаний являются действенным средством повышения уровня физической подготовки студентов, успешно сдавших нормативные требования по физическому воспитанию в КНУ имени Ж. Баласагына.

Результаты исследования проблем Кыргызской национальной физической культуры, в том числе традиционных игр и состязаний окажут помощь педагогам по эффективному их использованию в учебном процессе.

Список литературы:

1. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры и физические упражнения / Ответ. редактор Н.И. Шарабакин. - Бишкек, 2003. - 205 с.
2. Анаркулов Х.Ф. Специально-педагогические аспекты национальной физической культуры. - Кыргызская национальная физическая культура: Учебно-методическое пособие. - Б.: 2008. - С. 36-103.
3. Ким В.Л., Мамбеталиев К.У. Общественно-исторические предпосылки развития национальной физической культуры. - Кыргызская национальная физическая культура: Учебно-методическое пособие / Вст. сл. В.Л. Ким. - Б.: 2008. - С. 7-13.
4. Кудрявцев В.В. Региональные особенности физической подготовленности населения / Теория и практика физической культуры, 1985. - № 1.- С. 31-32.
5. Мотукеев Б.Дж., Кенжеев А.М., Токтобаев Д.Б. Методика определения педагогической ценности национальных видов спорта. - Сборник статей по материалам LXV МНПК «Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии». - Новосибирск: «СибАК». - 2016 .- № 6 (63).- С. 64-68.
6. Переверзин И.И. Общественные и личные интересы, их учёт и сочетание при планировании развития физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1971. - № 1. - С. 10.
7. Саипбаев С.М. Кыргыз оюндарынын педагогикалык мааниси. - Ф.: “Мектеп», 1976. - 146 б.
8. Саралаев М.К. Национальная физическая культура в период феодализма и в Советский период. - Кыргызская национальная физическая культура: Учебно- методическое пособие / Вст.сл. В.Л. Ким. - Б.: 2008. - С. 13-19.
9. Сидоров Е.А. Повышение двигательной активности школьников на уроках физической культуры: Автореф.дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук. - Л., 1980.
10. Токтобаев Д.Б., Букуев М.О., Саралаев М.К. К истории возникновения кыргызских народных игр и состязаний. - Материалы МНПК: “Общество, культура, личность XXI века». - Чебоксары: ФГБОУ ВО Чувашская ГСА, 2016. - С. 72-75.
11. Урбах В.Ю. Биометрические методы. - 1982. - С. 48.
12. Усманходжаев Т.С. Научно-педагогические основы физического совер­шенствования детей в связи с их двигательной активностью: Автореф. дис. на соискание учёной степени доктора пед. наук. - Ташкент, 1935. - 50 с.
13. Филин В.П. Основы юношеского спорта. - М.: “ФиС», 1980. - С. 50-59.
14. Черномырдин К.Л. О рациональном соотношении средств физического воспитания студенток специальной медицинской группы: Автореферат дис. на соискание уч.ст. канд. пед. наук. - Л., 1982.