СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БОКСЕРОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ

THE SYSTEM OF PEDAGOGICAL SITUATIONS AS A MEANS OF FORMING THE FEELING OF RESPONSIBILITY IN TEACHERS OF ADOLESCENT AGE IN THE PROCESS OF SPORTS

Mikhail Nasyrov

аpplicant of degree of the candidate of pedagogical sciences FGBNU "Institute of the strategy of development of formation of the Russian Academy of Education"

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – разработать систему педагогических ситуаций для развития ответственности детей подросткового возраста в процессе занятия спортом. Использовался комплекс методов исследования: анализ философской, социальной, психолого-педагогической, спортивной литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического опыта; длительное наблюдение за спортивной деятельностью воспитанников по специально разработанным программам; создание педагогических ситуаций, беседы, интервью; метод экспертных оценок (система оценки уровня наиболее значимых личностных качеств подростков-боксеров); моделирование педагогического процесса; педагогический эксперимент, метод анализа и синтеза, математическая статистика. На основе проведенного исследования в практику работы боксерских спортивных школ и клубов, учреждений дополнительного образования, может быть внедрена технология воспитания ответственности подростков, позволяющая диагностировать, прогнозировать и целенаправленно формировать нравственное сознание подростков.

ABSTRACT

Research objective – to develop the system of pedagogical situations for development of responsibility of children of teenage age in the course of sports. The complex of methods of a research was used: the analysis of philosophical, social, psychology and pedagogical, sports literature on the studied problem; synthesis of pedagogical experience; long observation of sports activities of pupils for specially developed programs; creation of pedagogical situations, conversations, interview; method of expert evaluations (system of assessment of level of the most significant personal qualities of teenage boxers); modeling of pedagogical process; pedagogical experiment, method of the analysis and synthesis, mathematical statistics. On the basis of the conducted research in practice of work of boxing sports schools and clubs, institutions of additional education, the technology of education of responsibility of teenagers allowing to diagnose, predict can be introduced and to purposefully form moral consciousness of teenagers.

Ключевые слова: педагогические ситуации; ответственность; подростки; бокс; спорт.

Keywords: pedagogical situations; responsibility; teenagers; boxing; sport.

Проблема воспитания ответственности за свое поведение в процессе занятий спортом, и особенно в боксе, еще недостаточно разработана в общепедагогических и психологических исследованиях, в педагогике дополнительного образования,  в связи с чем тема является актуальной для исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа на базе детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва по боксу «Алмаз» г. Челябинска. В исследовании было задействовано свыше 80 подростков, а также их родители, педагоги и тренеры.

Цель исследования заключалась в разработке системы педагогических ситуаций для развития ответственности детей подросткового возраста в процессе занятия спортом (на примере бокса).

Гипотеза исследования предполагала, что ответственность как нравственное качество будет развиваться успешнее в экспериментальной группе подростков-боксеров, если тренер будет применять в процессе спортивной деятельности систему педагогических ситуаций [2], и, соответственно, подростки будут последовательно переживать эти воспитательные ситуации.

Объект исследования – формирование личности подростка в   процессе занятия спортом в учреждении дополнительного образования (спортивной секции).

Предмет исследования – условия создания педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование ответственности у детей подросткового возраста в процессе занятия спортом.

Основная идея исследования состояла в проверке предположения о том, что для овладения смыслом и опытом ответственного поведения в спортивной среде воспитанник должен пережить своеобразные нравственные «испытания» - ситуации в которых ему приходится осмысливать и разрешать нравственные коллизии, принимать решения, которые имеют и спортивное и, собственно, этическое значение, напрягать свою волю, осознавать свою ответственность, преодолевать слабости, делать правильные выводы из пережитых событий.

В качестве такого рода жизненно-спортивных ситуаций, обеспечивающих становление опыта ответственного поведения подростков, были отобраны события, которые мы условно обозначаем как ситуации, которые стимулировались, а иногда и провоцировались, создавались с помощью педагогических приемов и мастерства. Основная функция тренера при рефлексии подростком своих эмоционально-волевых состояний заключалась в психологической поддержке становления у подростка нового образа Я, открытия им новых способов самореализации, уверенности в своих возможностях достигать новые значимые цели. Этому способствовали действия тренера, направленные на создание ситуации успеха; проведение открытого дружеского диалога с новичками; организация мероприятий, актуализирующих коллективную рефлексию.

Если представить обобщенную модель процесса нравственного воспитания подростков в процессе занятий боксом, то эта модель будет описывать  систему (последовательность) ситуаций, актуализирующих силы нравственного развития подростков.

Первая ситуация  – это рефлексия воспитанника, видения им самого себя в «зеркале» отношений с партнерами по секции, возникновение интереса к самому себе, нахождения в себе сил саморазвития, веры в свои силы, понимания значимости умения отвечать за свои поступки. Средствами создания ситуации «открытие самого себя» выступают: поддержка воспитанника при его вхождении в режим работы секции, актуализация переживаний успеха, выявление и осознание своих физических и волевых возможностей, стимулирование тех новых положительных переживаний, осознание сложных ответственных отношений, которыми связаны участники секции и тренеры. Создание таких ситуаций проявлялось  в сознательном усилии над собой, поступке, ломке привычного образа жизни, или в освоении новых  стереотипов и моделей поведения.

Это такой воспитательный момент, когда подросток открывает в себя скрытые возможности, чувствует, что он способен быть другим, побеждать, достигать успеха. Речь идет не только о том, чтобы победить соперника, но и о том, чтобы победить себя, преодолеть страх, дурные привычки и стереотипы поведения. Пережить радостное чувство; «Я смог!», «Я сумел!», «Я, оказывается, могу!», «Я это сделал!». Главное в этой ситуации – пробудить в нем веру в свои силы. В чем это проявляется: подросток берется за трудное упражнение, новое дело, которое первоначально вызывало чувство неуверенности, и при незаметной поддержке тренера достигает успеха. Или следует положительному примеру товарища и тоже получает результат.

С целью раскрытия самого себя для новеньких и несколько робких боксеров применялся способ альтернативной спортивной деятельности. Т.е. устраивались матчи по футболу, волейболу, баскетболу между подростками-боксерами, причем новичков намеренно ставили на ведущие позиции, позволяя им раскрыться и завоевать авторитет в коллективных играх. В результате не имеющие спортивных достижений на ринге подростки учатся вначале побеждать в альтернативных видах спорта. Это уменьшает их робость и заставляет относиться как к равным товарищам, которые лидируют на ринге. Например, Михаил П., проявивший  способности к футболу, был поставлен  во главе команды, когда шла игра с другим боксерским клубом. Команда, возглавляемая им, три раза подряд обыграла соперников. Если до этого Михаил П. чаще всего проигрывал на ринге, то после этого он почувствовал спортивный успех в роли капитана команды, а также одобрение и поддержку со стороны других подростков-боксеров, Михаил П. постепенно стал прибавлять в своих спортивных результатах и даже одержал 2 победы над сильными противниками.

Вторая ситуация – «принятие нового смысла» деятельности, ценностей, отношений ответственности друг за друга, которые преобладают в спортивном коллективе, принятие образцов поведения значимых людей. В качестве основных приемов создания данной ситуации предполагалось использовать освоение самого содержания жизнедеятельности в спортивной секции, ее режима, принятие ее требований и ценностей. Тренер при этом обращает внимание подростка на нравственные стороны тренировочной и соревновательной деятельности, которые составляют повседневность для спортсмена.

Учитывая это, мы знакомили подростков с фактами из биографий известных спортсменов, в том числе не обходили вниманием и негативные факты биографий, связанные с неконтролируемым гневом боксеров, правонарушениями (например, американский боксер Майк Тайсон, которого неоднократно привлекали к ответственности за различные правонарушения, неконтролируемый гнев). Приведение биографических фактов показывает, какие негативные последствия может иметь утрата подростком нравственного контроля над ситуаций своей жизнедеятельности в подростковом возрасте, какие это может иметь последствия для нравственного становления личности будущего спортсмена. Многие спортсмены в массе своей были лишены такого педагогического сопровождения в подростковом возрасте и не проявили способность к нравственной самоорганизации, что вылилось в последующие злоупотребления, аморальные поступки и уголовные преследования. Можно предположить¸ что при недостаточном внимании к нравственной составляющей развития личности подростка-боксера происходили и будут происходить подобные прецеденты.

Это ситуация, когда подросток принимает интересы команды, начинает ставить цели коллектива выше личных. Для этого иногда готов выполнять малоприятную работу. Главное в этой ситуации – побудить подростка уйти от ориентации на развлечения, удовольствия, убедить его в том, что путь к успеху лежит через напряженный труд. И когда он трудится вместе со всеми, скучная работа обретает для него новый смысл. 

Опираясь на педагогический опыт японских школ бусидо, для новичков  систематически устраивалирсь трудовые мероприятия. А именно: влажная и сухая уборка спортивного зала, субботники на прилегающей к зданию территории.

В третьей ситуации – «ситуации самопреодоления», воспитанник побуждается к сознательному усилию над собой, поступку, что зачастую связано с ломкой привычного образа жизни, изменению стереотипов. Эта ситуация имело большое значение в нашем опыте, поскольку в секцию зачастую приходили воспитанники со сложившимися негативными стереотипами, для которых преодоление привычек к безответственному поведению, внутренней несобранности, зазнайству, применению силы в отношении слабых часто составляло важнейший элемент воспитательного процесса. Опыт показывает, что в этом случае эффективны тренинги с преодолением различных физических и психологических затруднений. При этом наблюдения показывают: то, что вначале требовало волевого усилия, постепенно превращается в привычку и даже в удовольствие.

Пример. В спортивной секции, как и во многих других сферах, встречаются элементы так называемой «дедовщины» - явления, когда более взрослые спортсмены притесняют и даже унижают новеньких и/или более молодых боксеров. Иногда это делается на пользу – когда молодые и неопытные не понимают некоторых тонкостей, не следуют дисциплине и тому подобное. Старшие, правда, иногда в грубой форме, но очень доходчиво задают нужный вектор поведения на ринге, в спортзале, в общении с тренерами и т.д. Но порой это становится практикой несколько садистского, ненормального унижения новеньких и неопытных подростков, которая ведет только к ухудшению отношений, спортивной атмосферы и падению спортивных результатов.

Так случилось и во время нашей опытной работы. Двое старших подростков-боксеров, Алексей К. и Борис Д. постоянно подтрунивали надо новичком, «задирали» его словами и физически, пользуясь его неопытностью и молодостью. Они игнорировали требования тренеров быть вежливыми, толерантными. В итоге их провокации возбудили в подростке здоровое чувство спортивной злости и стали частью мотивации тренировок – ему хотелось наказать обидчиков в равном, честном бою на ринге, показать им их собственную слабость. В конечном счете уже через год он неоднократно нокаутировал Алексея К., а Борис Д. покинул секцию, так и не добившись никаких результатов. Вскоре и Алексей К. тоже бросил бокс. И таких случаев было немало. Наблюдение за подобными фактами позволяет сделать вывод: неспортивное поведение вне ринга и на ринге разрушает психику подростка, мешает ему профессионально расти и добиваться спортивных результатов. Попытка подавить спортивных конкурентов неспортивными средствами чаще всего ведет к обратному результату – потере собственной формы и спортивного будущего в целом.

Для того, чтобы побороть внутреннюю слабость при создании ситуаций самоопределения применяется следующий педагогический прием. В клубе есть доска почета и позора. Каждый подросток обязан планировать и улучшать ежемесячно какие-либо свои показатели. Их не заставляли бить рекорды, но каждый из них был обязан точно определять планируемые результаты, технологию их достижения и режим тренировок с помощью этой технологии. Те из подростков, кто добивался поставленных результатов, размещается на доске почета. Те же, кто не добивался, размещаются на доске позора. При этом не имеют значения спортивные достижения на соревнованиях, и даже победитель может оказаться на доске позора, если не справляется с поставленными задачами. Воспитанники вслед за тренером называли эту технологию «шаг за шагом», или путь к победе устелен маленькими шажочками. Благодаря этой системе удалось научить изначально малоактивных, вялых и ленивых подростков побеждать свою лень и добиваться неожиданных для них самих высоких результатов.

Четвертая – ситуация «переживания и преодоления собственных ошибок», предполагает педагогическое сопровождение рефлексии подростком своего положительного и отрицательного опыта, когда актуализируются главные нравственные регуляторы поведения – ответственность, проявляющая себя в таких феноменах, как совесть, самокритичность, видение собственный вины в своих злоключениях и неудачах, умение выстраивать отношения, желание стать лучше.

Для создания такой ситуации важен откровенный диалог юного спортсмена и тренера, доверие друг другу, возможность совместного поиска ответственных решений.

В процессе тренировок, поскольку бокс – это агрессивный вид спорта, часто возникали  конфликты вне тренировок. Создается рискованная ситуация как жизни и здоровью самих спортсменов, так и спортивным достижениям. В данной ситуации привлечение правоохранительных органов неэффективно, поскольку не разрешает конфликт, а углубляет его, заставляя подростков быть более скрытными и в перспективе может грозить трагическими событиями, которые не зависят от тренера (например, причинение вреда здоровью и т.п.). В данной ситуации тренер должен выступать в роли главы своеобразной спортивной семьи.

Приведем факт. Дмитрий В., проиграв на ринге Петру Б. (подростки 14 лет, в секции 2 года, оба из благополучных полных семей), решил отомстить ему вне ринга. Он подкараулил его в раздевалке, остался с ним наедине и завязал с ним драку. На шум прибежали другие подростки и тренер.  Разняли дерущихся, ничего не говоря им, пока они не успокоились. После того, как они успокоились, тренер пригласил их к себе в тренерскую,  посадил их перед собой и ничего не говорил им, занимаясь своими делами.

Так прошло около часа, прежде чем зачинщик драки Дмитрий В. спросил у тренера с дерзостью в голосе: «Ну что, тренер, я свободен?!» На что тренер ответил: «Свободен! Вот твои документы и больше не приходи!» Подросток опешил, он явно не ожидал такого поворота событий: «Что за дела, тренер?!» На что ему был дан ответ: «Когда поймешь, звони, обсудим, а пока до свидания». После этого он вышел. К тренеру стали подходить другие воспитанники,  товарищи проваинившегося, просить за него. Тренер собрал всех присутствующих в зале, рассказал о произошедшей драке и произнес воспитательную речь следующего содержания: «Бокс – это спорт, а спорт, это культура человеческий взаимоотношений. Кто не умеет вести себя достойно вне ринга, тот не достоин быть на ринге. Основа бокса – разум и уважение, а не насилие, подлость и кулаки. Чтобы побеждать на ринге, надо сначала научиться при необходимости побеждать себя, строить человеческие отношения вне ринга. Любой, кто затеет драку по любому поводу, будет исключен из секции без обсуждений». После этого инцидента, несмотря на то, что родители и товарищи просили вернуть Дмитрия В. в секцию, его не восстанавливали целый год. Это стало уроком всем, в секции больше никогда не было драк.

Пятая – ситуация «планирования будущего», которая предполагает не только спортивно-карьерные планы, но и выработку ценностных ориентиров для ответственного подхода к своему будущему, правил поведения в будущем, целостный образ себя в перспективе. Для актуализации такой ситуации требуются откровенные отношения и диалог с тренером и старшими товарищами, построение и реализация программ самовоспитания.

Таким образом, в основе воспитания ответственности как нравственного качества в спортивной деятельности лежит цепь жизненных ситуаций-событий, своего рода ситуационно-событийный механизм, формирующий нравственный, личностно-рефлексивный опыт воспитанника.

Каждая из этих ситуаций в соответствии с теорией личностно ориентированного образования предполагает использование таких технологий как диалог; установление взаимопонимания с воспитанником - вхождение в контекст его проблем, побуждение к поступку – к «победе над собой» как в своеобразном поединке, подобном боксерскому; оказание поддержки подростку, который включился в процесс саморазвития.

Опыт показал, что указанные ситуации создаются более успешно, если педагог-тренер симулируют самостоятельность и ответственную свободу подростков в процессе составлении программы своего развития и достижений, при оценивании своих  результатов учебной и спортивной деятельности, поощряет проявления солидарности и кооперации в учебно-спортивной работе, тем самым содействуя развитию активной нравственной ценностно-ориентированной позиции подростка.

Каждая создаваемая ситуация включала в себя несколько фаз:

1) Ориентирование, оценка обстоятельств и событий, которые определяют содержание моделируемой ситуации: тренер фиксирует факты, события, явления, анализирует их, выделяя основную причину, главные противоречия в отношениях между подростками-боксерами; оценка общей ситуации.

2) Принятие решения. Каждая педагогическая ситуация имеет множество вариантов решения. Но тренеру приходится выбирать один вариант и ставить конкретную воспитательную цель и достигать ее через определенный стиль поведения;

3) Создание условий для реализации нравственно-волевого усилия подростком через показ ему образцов-ориентиров поведения, показ неразумности безнравственных поступков («себе дороже»);

4) Сознательное и рефлексивное воплощение продуманной программы поведения, т.е. в условиях волевого самоконтроля.

Результаты констатирующего эксперимента были представлены в виде распределения воспитанников экспериментальной и контрольной группы по уровням сформированности ответственности. Данные по контрольной группе: низкий уровень - 41 %; средний - 42 %; высокий уровень - 17%. В экспериментальной группе по тем же характеристикам: низкий уровень  - 47 %; средний  - 40 %; высокий уровень  - 13%.

Исследование показало тенденцию роста ответственности в экспериментальной группе, и незначительную положительную динамику роста в контрольной группе. Это говорит об эффективности разработанной педагогической технологии в воспитании ответственности у подростков-боксеров. Положительные изменения произошли в обеих - и в контрольной, и в экспериментальной группах. Однако, если в контрольной группе изменения прослеживаются незначительно, то в экспериментальной существенным моментом является рост достаточно высокого (осмысленно-критического) уровня ответственности.

Список литературы:

1. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования /Н.Л. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: от теории – практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М.: Изд. РОУ, 1995. – 200 с.
2. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. М, «Логос», 2012. – 448 с.