ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ РОДА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

DIFFICULTIES IN LEARNING THE GENDER OF FRENCH NOUNS IN HIGH SCHOOL

Anastasiya Semenova

student of Tver State University,

Russia, Tver

АННОТАЦИЯ

В представленной статье рассматриваются методы, направленные на формирование лексико-грамматических навыков использования рода существительных в учебной сфере общения. Актуальность данного исследования обусловлена поиском таких подходов к определению категории рода, которые облегчат её усвоение при обучении французскому языку. Цель  статьи – познакомить с результатами методического эксперимента, проведенного в марте 2019 г. среди учащихся средней общеобразовательной школы.

ABSTRACT

This study aims at investigating the problems of gender of French words. The report considers methods aimed at the formation of lexical and grammatical skills in use of gender nouns. The importance of this study is due to the search for approaches to determinate the gender of nouns that will facilitate its assimilation in teaching and learning French.

Ключевые слова: Категория рода имен существительных во французском языке; трудности в определении рода имен существительных; обучение категории рода имен существительных в общеобразовательных школах; методы обучения категории рода; комплекс упражнений, направленный на формирование навыков определения рода имен существительных.

Keywords: The gender of French nouns; difficulties in learning the gender of french nouns; methods of teaching gender; a set of exercises aimed at developing skills for determining the gender of nouns.

Категория рода имен существительных по праву считается одним из центральных грамматических понятий и представляет собой определенную трудность при обучении французскому языку. Ошибки в определении родовой принадлежности нельзя считать допустимыми, т.к. родовая характеристика имён существительных определяет все закономерности согласования компонентов в словосочетании и предложении во французском языке. Актуальность данного исследования обуславливается поиском подходов для сознательного усвоения знаний учащимися; поиском путей к определению категории рода, которые облегчат её усвоение при обучении французскому языку.

Рассматривая вопрос о важности обучения категории рода имен существительных, прослеживается единая точка зрения на данную проблематику среди методистов. Так, например, Т.А. Иванова подчеркивает: «Значимость изучения категории рода обусловлена тем что, как отмечают исследователи, категорию рода имеют всего 5% языков мира, а в тех языках, где категория рода присутствует, она часто проявляется иначе и имеет другие способы выражения» [1, c. 50]. Более того, советский преподаватель-методист В.И. Остапенко подтверждает, что «род имён существительных – это категория, с которой в иностранной аудитории начинается систематическое изучение грамматики иностранного языка» [2, с. 83]. Автор соглашается, что категория рода в разных аудиториях вызывает различные трудности и ошибки, которые возникают из-за влияния родного языка учащихся или языка-посредника, через который осуществляется процесс обучения иностранного языка. Таким образом, основная трудность в русскоязычной аудитории при изучении французского языка будет заключаться в расхождении имен существительных по роду, поскольку во французском языке насчитывается две родовые формы, в то время как в русском языке распределение имен существительных происходит по трем родам. Следовательно, изучение и тренировка родовых форм будет длительное время сопровождать процесс обучения.

С лингвистической точки зрения необходимо заметить, что проблема определения рода имен существительных во французском языке характеризуется своей сложностью и многоаспектностью, т.к не во всех случаях можно проследить развитие слова от первоначального этимона и становление его родовой принадлежности. Тем не менее, существуют специальные показатели – маркеры, с помощью которых можно определить род слова. Для французского языка – артикли, детерминативы: указательные и притяжательные прилагательные. С методической точки зрения важно подчеркнуть, что при объяснении категории рода существительных учителю необходимо выстроить в сознании учащихся целостную систему, которая впоследствии будет служить крепкой опорой для самостоятельного распознавания рода имен существительных.

Итак, в настоящее время всё более востребованным становится поиск эффективных и результативных методик обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах. Начиная работу, мы поставили перед собой цель выявить наличие трудностей у учащихся в определении рода имен существительных для последующей разработки методов формирования навыков правильного использования категории рода в обучении французскому языку в средней школе.

Анализ учебной программы и учебно-методического комплекта по французскому языку «L’oiseau bleu» (Синяя птица) для 5-9 классов под редакцией Э. М. Береговской и Н.А. Селивановой показал, что тема «Род имен существительных» представлена фрагментарно, с акцентом на механическое «зазубривание» слов. Правила определения рода существительных недостаточно четки. Для проверки правильности данного утверждения был проведен констатирующий эксперимент на разных этапах обучения, который имел своей целью: определение уровня владения грамматической категорией рода учащимися.

Для проведения эксперимента потребовалось отобрать диагностические параметры:

параметр № 1 — понимание сущности и смысла категории рода, осознание и восприятие данной грамматической категории;

параметр № 2 — умение правильно определять род имен существительных во французском языке;   

параметр № 3 — умение согласовывать имена прилагательные по роду и числу с именем существительным.

Тестирование проводилось среди учащихся «Тверской гимназии №6» в 7,8, и 9 классах города Твери в апреле 2019г. Общее количество участников составило 89 человек в возрасте от 13 до 15 лет.

Предложенная учащимся анкета состояла из 3 заданий по теме «Род имен существительных во французском языке». Типы заданий были разработаны на базе действующего УМК. В диагностической работе было представлено 2 задания базового уровня сложности: задание №1 заключалось в определении рода имени существительного, в задании №2 требовалось согласовать имя прилагательное по роду с существительным. Задание №3 было повышенного уровня сложности, поскольку направлено на рефлексию учащихся на определение способов опознавания рода имен существительных во французском языке.

Проведённый констатирующий срез подтвердил прогнозируемые трудности. Учащиеся допустили большое количество ошибок в тех словах, где род во французском языке не совпадает с русским языком. Такое количество ошибок обусловлено влиянием родного языка на изучение иностранного. Распределение учащихся 7,8,9, классов по уровню предметных знаний по теме «Род имен существительных во французском языке» можно отобразить в виде таблицы.

Таблица 1.

Анализ результатов выполнения диагностической работы

Анализ таблицы показывает, что 48,3% учащихся имеют средний уровень сформированности предметных умений по теме. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данная категория учащихся в основном справилась с работой.

23,5% учащихся имеют высокий уровень сформированности предметных умений по теме, поскольку количество ошибок наименьшее в этой группе учащихся. Дети этой группы твердо усвоили все необходимые предметные знания на момент исследования.

28% учащихся имеют уровень ниже среднего. Представители этой группы допускают большое количество ошибок в разделении имен существительных по родам.

Таким образом, проведенная диагностическая работа позволяет сделать следующие выводы: 1) подавляющее число учащихся (более 70%) имеют высокий или средний уровень сформированности предметных умений в рамках темы «Род имен существительных во французском языке»; 2) У 28% учащихся выявлен низкий уровень сформированности предметных умений по теме, с такой категорией учащихся необходимо продолжить закрепление изученного материала, отрабатывая его путем многократных упражнений.

Анализируя причины невысокого уровня грамматических умений по теме «Род имен существительных во французском языке» можно выделить ряд трудностей психологического характера: во-первых, необходимо отметить возрастные особенности детей: восприятие, память и мышление. Во-вторых, степень правильности употребления родовых форм зависит от воздействия закрепившихся паттернов разговорной речи родного языка. В-третьих, анализируя уровень усвоения учащимися категории рода имен существительных во французском языке, важно подчеркнуть психологический настрой учащихся к усвоению данной грамматической темы. Роль учителя во введении нового материала, демонстрации сходств и различий имен существительных во французском и русском языках является одной из основополагающих при успешном овладении учащимися данной грамматической категории.

Итак, как показывают статистические данные, в констатирующем срезе выявлен средний уровень сформированности лексико-грамматических навыков. Следовательно, необходимо разработать комплекс упражнений для повышения грамматических компетенций учащихся.

Термин «упражнение» является ключевым понятием в методике обучения иностранным языкам. Для нашего исследования актуально определение, представленное в словаре под редакций Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина: «Упражнения представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учётом последовательности становления речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи» [3, с.128].

При обучении французскому языку мы выделяем следующие типы языковых упражнений, которые наиболее эффективно и целостно отражать родовые категории во французском языке:

1. Упражнения на наблюдение, анализ и осмысление языковых единиц. На I этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание, форму и употребление. Этому этапу соответствуют языковые упражнения, которые обуславливают первичное ознакомление c формальными и семантическими признаками рода имен существительных. Подобные упражнения имеют рецептивный характер.
2. На II этапе происходит тренировка грамматического материала и формирование грамматических и речевых навыков. Формирование предполагаемых навыков предусматривает развитие относительно точного воспроизведения изучаемого явления в речевых ситуациях. Обучение грамматической стороне устной речи характеризуется формированием определенных автоматизмов, и осуществляется через следующие тренировочные упражнения: имитационные, подстановочные, трансформационные репродуктивно-продуцируемые. В имитационных упражнениях отрабатывается автоматизация навыков использования грамматической формы. Их выполнение предусматривает многократное повторение готовых образцов. Наиболее распространённым видом имитационных упражнений являются вопросно-ответные задания.
3. На III этапе обучения осуществляется окончательное закрепление лексико-грамматических речевых умений и навыков говорения. Упражнения данного этапа характеризуются коммуникативной значимостью.

Подводя итог, хочется отметить, что имя существительное – это одна из самых частотных в употреблении частей речи в языке, поэтому в ходе обучения языку возникают трудности с отображением всех форм и особенностей данной категории. Основная задача работы заключается в представлении основных методов обучения роду во французском языке, в последовательной отработке и систематизации знаний и умений. Упражнения на определение рода имени существительного, на употребление артиклей и детерминативов способствуют не только выработке навыков согласования прилагательного с именем существительным по роду, но и развитию логического и абстрактного типов мышления учащихся.

Представленный алгоритм формирования лексико-грамматического навыка по определению рода имен существительных может варьироваться. Подобные упражнения имеют целью тренировку рода имен существительных, детерминативов, определенного и неопределенного артиклей. Для успешного закрепления материала важно накопить как можно больше речевых образцов, чтобы в будущем самостоятельно составлять словосочетания и предложения для успешной коммуникации.

Список литературы:

1. Иванова, Т.А. Имя существительное в аспекте РКИ. – СПбГУ , 2003. – 80 с.
2. Остапенко, В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. – М., 1987. – 144 с.
3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб., 1999.