ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КУРСА МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

THE USE OF THE METHOD OF DISCUSSION IN ENGLISH LESSONS FOR THE FORMATION OF COMMUNICATION SKILLS BY THE STUDENTS OF THE SECOND YEAR OF MEDICAL COLLEGE

Oksana Kuptcova

candidate of Philological Science, senior lecturer ,Master of Science Mari State University,

Russia, Yoshkar-Ola

АННОТАЦИЯ

В статье описывается важность метода дискуссии в процессе обучения английскому языку студентов второго курса медицинского колледжа при формировании и совершенствовании коммуникативных навыков. Автором также приводится целый комплекс упражнений, основанный на методе дискуссии, по темам в соответствии с рабочей программой по учебной дисциплине «Иностранный язык» для обучающихся специальности «Сестринское дело».

ABSTRACT

The article describes the importance of the method of discussion in the process of teaching English to second-year students of medical College in the formation and improvement of communication skills. The author also provides a set of exercises based on the method of discussion on the topics in accordance with the work program on the subject "Foreign language" for students of the specialty "Nursing".

Ключевые слова: английский язык, урок, студенты, метод дискуссии, коммуникативные навыки, медицинский колледж, среднее профессиональное образование.

Keywords: English, lesson, students, method of discussion, communication skills, medical college, secondary vocational education.

Под иноязычным значением «коммуникативная компетенция» в Государственном стандарте понимается «креативность и стремление осуществлять межличностное общение с носителями другого языка, что предусматривает объединение речевых языковых и коммуникативных знаний», то есть коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку представляет собой совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов.

Зачастую говорение на уроке сводится к воспроизведению ранее заученных диалогов или монологов без реальной коммуникативной цели. Подобного рода ответы являются ярким примером репродуктивности, но не продуктивности. Хотя, известно, что коммуникация представляет собой целенаправленный процесс передачи информации при помощи языка.

Коммуникативные навыки являются одной из составляющих коммуникативной компетенции. Навыки включат в себя речемыслительные действия, которые обеспечивают понимание, восприятие и преобразование информации. В рецептивных видах речевой деятельности происходят в речемыслительных действиях, тогда как в продуктивных от автора к информации. Вследствие этого, коммуникативные умения включают в себя два вида реализации: интросубъектные коммуникативные умения/коммуникативные умения адресата информации, и экстрасубъектные коммуникативные умения/коммуникативные умения автора - производителя информации [2, с.40].

В соответствии с ФГОС среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело и рабочее программой по учебной дисциплине «Иностранный язык» календарно-тематический план для обучающихся второго курса (на базе основного общего образования) включает в себя перечень следующих тем: Hospital admission. Medical examination. Monitoring the patient; Symptoms and pain; Pathology; Hygiene, asepsis, antisepsis; Laboratory diagnosis; Internal disease; Immunity; Infectious disease; First aid. Для формирования и повышения коммуникативных навыков среди студентов второго курса (на базе основного общего образования) на обобщающих/заключительных уроках английского языка активно используется метод дискуссии, поэтому с этой целью был разработан комплекс упражнений.

На заключительном занятии по теме «Hygiene, asepsis, antisepsis» студентам предлагается обсудить проблему «Why is hygiene so important in nursing profession?». На основе изученной лексики и профессионально-ориентированных аутентичных текстов обучающиеся высказывают свое мнение, связанное с гигиеной в целом, а также приводят аргументы о важности асептики, стерилизации, антисептики, дезинфекции (дезинфектор) в профессии медицинской сестры, и что может произойти, если не соблюдать основные правила медицинской гигиены.

Для закрепления темы «Laboratory diagnosis» обучающимся предоставляются различные результаты анализов крови (blood tests) и мочи (urinalysis) (патологические и в норме), по основным показателям которых обучающиеся должны определить, при каких заболеваниях возможны изменения основных показателей крови и мочи, а также какие дополнительные исследования и анализы необходимо назначить. Для этого клинические анализы крови и мочи составляются совместно с преподавателями клинических дисциплин, а также ими даются рекомендации по возможным патологическим заболеваниям и по дальнейшим лабораторным исследованиям. На уроках также присутствует практика приглашать специалистов различных областей, владеющих английским языком и имеющие опыт преподавания и работы с иностранными студентами, для участия в дискуссии.

Со студентами на заключительном занятии по теме «Immunity» проводится дискуссия по «технике аквариум». После работы с лексическим материалом, текстами и выполнения послетекстовых упражнений по теме обучающимся задается вопрос «Immunity means resistance to disease, isn’t it?». Студенты делятся на группы и активно участвуют в обсуждении, аргументируя свою точку зрения.

При изучении темы «Infection disease» организуются дебаты по проблеме «Everyone can get the AIDS virus quite easy». Обучающиеся должны привести доводы «за» и «против» данного утверждения, основываясь на проработанном тесте и изученном лексическом материале.

На протяжении 2017-2018 уч.г. при обучении студентов второго курса медицинского колледжа был проведен педагогический эксперимент. В нем участвовало две группы: группы С-13 (17 чел) – контрольная группа и группа С-15 (18 человек) – экспериментальная группа. Изначальный уровень владения английским языков в обоих группах: А2 – 85-89%, В1 – 11-15 %. По результатам обозначенных итоговых занятий по методу дискуссии было установлено, что обучающиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты овладения коммуникативными навыками. Итоги педагогического эксперимента представлены в таблице.

Таблица 1.

Сводная таблица результатов овладения коммуникативными навыками контрольной и экспериментальной групп за 2017-2018 уч.г.

Таким образом, анализ полученных данных (оценок) наглядно демонстрирует эффективность метода дискуссии в процессе формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка у обучающихся второго курса медицинского колледжа в экспериментальной группе при сравнении с контрольной группой при идентичном начальном уровне владения иностранным языком.

Список литературы:

1. Зайцев В.С. Интерактивные технологии обучения студентов и магистрантов в современном вузе: учебное пособие. – Челябинск, 2017 – 85 с.
2. Мальцевич Т.В. Роль вопроса в процессе коммуникации // Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы   формирования:  Сб. науч. ст.  /   Под ред. Л. А. Муриной,  Ф. М. Литвинко. – Мн.: РИВШ БГУ, 2005. – Вып. 7. – с. 38-41.
3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебные пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 176 с.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 502 от 12 мая 2014 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело» URL: http://fgou-vunmc.ru/normativ_mon/spo_prikazy.php?ELEMENT_ID=1444 (дата обращения: 09.07.2019)