ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ В ДОО К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА ДОРОГАХ

В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т. е. та информация, которая поступает от ребенка к воспитателю и свидетельствует о ходе усвоения знаний, затруднениях и достижениях воспитанников в развитии умений и навыков, познава­тельных и иных способностей, качеств личности в целом. На основе обратной связи воспитатель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во- вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в- третьих, руковод­ствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе обучаемых из одной группы в другую. Диагностика, служащая улучшению процесса обучения, должна ориентироваться на следующие цели:

• внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
• определение пробелов в обучении;
• подтверждение успешных результатов обучения;
• планирование последующих этапов обучения;
• мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регули­рования сложности последующих шагов, улучшение условий обучения.

Немаловажное значение в подготовке детей дошкольного возраста имеет процесс диагностики выполнения требований программы как условия координации воспитательной работы. По своей сути диагностика выполняет две основные задачи: позволяет получить объективную картину уровня усвоения знаний и воспитанности детей для адекватной оценки их деятельности; выявляет слабые места в методической и воспитательной работе по обучению детей безопасному поведению на дороге. В условиях дошкольного учреждения требуется не только контроль уровня усвоения знаний, овладения умениями и навыками, но и диагностирование развития психо- физиологических свойств личности (цветоощущение, ориентация на местности, координация движения и др.) Вопрос о диагностике психолого- физиологических свойств и качеств личности, а так же определение условий, способствую­щих адаптации детей к дорожному движению, – один из наиболее трудно решаемых в практике вопросов. Это связано, прежде всего, с тем, что нет специально разработанных и адаптированных к дошкольному возрасту методических рекомендаций по организации и реализации данной работы.

Основными критериями выявления уровня знаний и содержания подготовки детей дошкольного возраста к безопасному поведению на дорогах явились:

1. Определение основных терминов и понятий.
2. Выявление необходимого и достаточного объема теоретических знаний, практических умений.
3. Определение динамики развития знаний и умений детей.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развиваю­щую и позволяет решить основные задачи диагностики:

1. определить уровни развития ребенка;
2. обнаружить изменения основных характеристики признаков личности в лучшую или худшую сторону;
3.  проанализировать полученные данные;
4. Установить причины отставаний;
5.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

В ходе диагностической деятельности используются различные приемы и методы % педагогическое наблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, создание педа­гогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческой деятельности ребенка. Работу по диагностике следует рассматривать не только как метод контроля уровня усвоения знаний, умений и навыков, но и как средство развития творческого мышления, способствующего повышению культуры поведения на улице; вскрывая недостатки, диагностика показывает направления и пути их устранения, способствует закреп­лению знаний, умений, и навыков; обеспечивает связь с практикой посредством введения ребенка в реальные условия дорожного движения. Следовательно, применение диагностики в дошкольных учреждениях, всегда необходимо увязывать с воспитанием, развитием, обучением, закреплением и следует рассматривать её применение как предупреди­тельную функцию контроля в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цели диагностической работы могут быть разные и в зависимости от них выбираются средства и методы диагностики. Как показывают исследования, цели диагностики должны ориентировать воспитателя на практику и анализ уровня усвоения и реализации основных знаний, умений и навыков в условиях дорожного движения; воспитанности ребенка, которая проявляется в непосредственном поведении, общении с дорогой; развитости психо-физиологических свойств ребенка. В общем виде научно обоснованные цели диагностики можно сформулировать в следующем виде:

• определение уровня усвоения элементарных понятий и терминов;
• определение уровня развития практических умений и навыков;
• определение уровня переноса теоретических знаний в условия дорожного движения (в процессе игр, прогулок, бесед);
• определение уровня развития психологических и психо-регуляционных особенностей личности;
• оказание педагогической помощи детям в усвоении теорети­ческого материала.

В зависимости от поставленных целей диагностической работы можно выделить три основных типа диагностики, которые обуслав­ливают и уровень овладения содержанием ПДД. Такими типами диагностики в их иерархической последовательности являются:

1. Элементная диагностика- диагностика усвоения одного элемента подготовки детей к правилам поведения на дорогах (теоретические знания, практические умения, развитие психологических и психорегуля­ционных особенностей личности).
2. Системная диагностика- определение уровня сформирован­ности вышеперечисленных элементов в системе, установление уровня их осознанности и последовательности взаимодействия структурных составляющих данных элементов в сознании детей.
3. Прикладная диагностика- использование теоретических знаний, практических умений и навыков, в реальных дорожных условиях.

Опираясь на типологию диагностики, приведенную выше, и анализ социальных ролей, реализуемых человеком в условиях дорожного движения , можно предложить три уровня овладения детьми знаниями , умениями и навыками:

1 уровень (низкий)

а)  может воспроизвести изученные термины и понятия, но не может объяснить их сути и установить логическую связь между ними;

б)  не может выполнить практическое задание без помощи воспитателя;

в)  не способен объективно оценивать дорожную ситуацию, правильно сориентироваться в ней.

2 уровень (средний)

а)  может воспроизвести изученные термины и понятия, может объяснить их суть и логическую связь;

б)  затрудняется в самостоятельном выполнении практического задания;

в)  не способен объективно оценить дорожную ситуацию, правильно сориентироваться в ней.

3 уровень (высокий)

а)  может воспроизвести изученные термины и понятия, объяснить их суть и установить логическую взаимосвязь между ними;

б)  самостоятельно выполняет практическое задание;

в)  объективно оценивает дорожную ситуацию, адекватно ориенти­руется в ней.

Оцениваются уровни по трехбалльной шкале: 3 балла – высокий, 2 балла – средний, 1 балл – низкий.

При проведении диагностики необходимо руководствоваться опре­деленными принципами.

Под принципами диагностической работы следует понимать исходные позиции лица, проводящего диагностику, его подходы к оценке уровня овладения умениями и навыками, требованиями, предъявляемыми к диагностическим средствам.

Основными принципами диагностики являются: принцип объек­тивности, принцип позитивности; принцип доступности форм заданий для понимания детей; принцип целесообразности; принципы системности и последовательности.

Принцип объективности требует, чтобы диагностирующий исходил из того, что субъективные оценки и выводы отрицательно влияют как на мотивационную сторону личности ребенка, так и на ход учебно- воспитательного процесса и усвоение содержания предмета детьми. Субъективизм в диагностике не позволяет точно определить в процессе анализа причины негативных последствий, и как результат - этот «негатив» остается в дальнейшей работе.

Принцип позитивности направлен не только на точное определе­ние уровня усвоения знаний, умений и навыков, но и на предупреждение характерных недостатков. В процессе диагностирования перед воспи­тателем высвечиваются слабые стороны в усвоении и реализации содержания изученного материала детьми, и возникает проблема, которая может быть решена путем совершенствования учебно- воспитательного процесса.

Принцип доступности форм диагностики и диагностических заданий для усвоения изучаемого детьми материала имеет большое значение. С целью реализации данного принципа формы и диагности­ческие задания должны отбираться отдельно для каждого конкретного случая, исходя из возрастного и интеллектуального уровня развития детей, и подноситься им доступным языком. В случае необходимости возможны дополнительные пояснения.

Принцип целесообразности в диагностике предусматривает, прежде всего, проведение проделанной работы на соответствие её целей формам, методам и диагностическим заданиям. Нецелесообразно использовать на определенном уровне диагностики формы, методы и задания, не соответствующие данному уровню.

Принцип системности и последовательности диагностической работы ориентируют на последовательное проведение диагностических работ в соответствии с графиком их организации. В данном процессе должна быть использована вся система разноуровневых диагностических заданий с постепенным увеличением диагностируемых элементов от низкого до высокого уровней диагностики. Диагностировать, контроли­ровать, проверять и оценивать знания, умения детей нужно в той логической последовательности, в какой проводится занятия.

Первым звеном в системе проверки следует считать предвари­тельное выявление уровня знаний обучаемых. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направлен­ным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале года, но и в течение года, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из занятия в занятие, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения детьми лишь отдельных элементов программы. Главная функция текущей проверки –выявление пробелов знаний и коррекция методов и приемов в работе с детьми. Формы организации такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание материала, его сложность, возраст и уровень подготовки дошкольника, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная диагностика, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала дети повторяют изученный ранее. Повторная диагностика способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании её с другими видами и методами контроля.

Четвертое звено в системе- периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме занятий. Цель такой проверки- диагностирование качества усвоения дошколь­никами взаимосвязей между структурными элементами изученного материала, находящимися в разных разделах программы.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений детей, приобретенных ими на всех этапах процесса обучения. Это прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Специальным видом проверки является комплексная проверка. С её помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных занятий знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки- диагностирование качества реализации разных видов занятий. Практи­ческим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, полученных на занятиях по ПДД.

Диагностические модули для проведения мониторинга уровня под­готовки детей дошкольного возраста к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах представляют собой набор знаний и умений детей, соответствующих их возрастному развитию. С учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста педагогическая диагностика в дошкольных образовательных организациях проводится с детьми, достигшими трех- четырехлетнего возраста.

Согласно разработанным диагностическим модулям, дети в возрасте трех-четырех лет:

• умеют ориентироваться в пространстве, определяя направление своего движения или движения какого- либо предмета;
• различают элементы дороги: проезжую часть дороги, тротуар, трамвайные пути;
• понимают значение сигналов светофора;
• имеют представление об элементарных правилах безопасного поведения на дорогах (например, что дорогу следует переходить только по пешеходным переходам, держась за руку взрослого человека);
• имеют представление о профессии водителя.

Дети в возрасте четырех- пяти лет:

• знают понятия «улица», «дорога», «перекресток», «Место остановки автобуса или троллейбуса»;
• понимают необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дороге;
• понимают сигналы светофора и регулировщика;
• определяют виды и назначение различных транспортных средств;
• понимают значение знаков дорожного движения «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса или троллейбуса»;
• имеют представления о безопасном поведении пассажира автобуса и т. д.

Дети в возрасте пяти- шести лет:

• знают элементы дороги (проезжая часть, тротуар, трамвайные пути);
• имеют представление о назначении светофора;
• знают названия ближайших к детскому саду улиц и улицы, на которой они проживают;
• знают правила безопасного поведения на дороге для пешеходов и велосипедистов;
• знают значение знаков дорожного движения «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса или троллейбуса», «Дети», «Пункт медицинской помощи», «парковка», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Дети в возрасте шести- семи лет:

• знают группы дорожных знаков: предупреждающие, запре­щающие, информационные, знаки сервиса;
• способны осознавать и аргументировать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дороге;
• имеют элементарные представления о профессии инспектора дорожно- патрульной службы;
• имеют представление о безопасном поведении пешехода и пассажира;
• умеют свободно ориентироваться в пределах ближайшей к детскому саду местности, умеют находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

В качестве методов мониторинга в дошкольном возрасте целесо­образно так же применять наблюдение, беседу и анализ продуктов деятельности. Педагог может проводить мониторинг как в небольшой группе, состоящей из 5-6 детей, так и с каждым ребенком индивидуально.

Оценка результатов проведения мониторинга довольно проста.

В соответствии с критериями, предложенными ФГОС ДОО, сформированность готовности детей дошкольного возраста к соблюде­нию правил безопасного поведения на дорогах, оценивается следующим образом:

• компетенция сформирована: ребенок с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно;
• компетенция сформирована недостаточно: ребенок с заданием справился, но долго думает, тратит много времени;
• компетенция не сформирована: ребенок с заданием справился, но требует помощь педагога.

Таким образом, после выполнения всех заданий результаты каждого ребенка заносятся в таблицу, соответствующую его возрастной группе.

Эффективность диагностики во многом зависит от подготовки ребенка дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Безопасность дорожного движения не упустить ни одного вопроса. «STOP - газета». № 6. 2008, – С. 3.
2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольника. М.: Просвещение, 2001. - 75 с.
3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н. Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. М.: Просвещение, 2005. - 186 с.
4. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1990. – 475 с.
5. Белов С.В., Девисилов А.В. Основы безопасности жизнедеятельности. — М.: Высшая школа, 2003. С. 4.
6. Детство без опасности. Специальный выпуск // Шмундяк В. По дороге жизни. М.: Автоситилайн, 2008. - С. 9.