ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE IS THE BASIS FOR THE FORMATION OF PROFESSIONALISM OF A MODERN EDUCATOR

Irina Spiridonova

teacher of the Department of pedagogy and psychology, Junior researcher, post-graduate student, branch of the Stavropol state pedagogical Institute in Yessentuki,

Russia, Yessentuki

Alla Rykunova

senior lecturer of the Department of pedagogy and psychology, branch of the Stavropol state pedagogical Institute in Yessentuki,

Russia, Yessentuki

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы значения информационно-коммуникативной компетентности в формирования профессионализма педагогов дошкольного образования.

ABSTRACT

The article discusses the importance of information and communication competence in the formation of professionalism of teachers of preschool education.

Ключевые слова: компетентность, информационно-коммуникативная компетентность, профессионализм, информатизация.

Keywords: competence, information and communication competence, professionalism, Informatization.

В современный период развития общества происходит активная его информатизация. Возникла необходимость активно овладевать разнообразными методами сбора информации, различными технологиями ее продуктивного осмысления, эффективной обработки и активного применения. Возрос объем научных знаний и другой разнообразной информации, входящей в общественную жизнь человека.

В связи с этим возникает необходимость повышения информационной насыщенности образования в целом и увеличение образовательного процесса по времени.

В результате многих исследований Бурмакиной В.Ф., Елизарова А.А., Лебедевой М.Б., Шиловой О.Н., и других, стало ясно, что человек, работая и развиваясь в информационной среде, получает ответы внутри системы [1]. Поэтому увеличиваются потребности людей, все большее внимание уделяется аксиологическим свойствам информации. На первый план выходят правдивость, новизна, надежность и доступность информации [3].

Анализируя работы исследователей, мы делаем вывод о том, что информатизация образования – это целенаправленная деятельность, направленная на разработку и внедрение информационно-коммуникативных технологий:

• в образовательный процесс с целью социализации граждан и подготовки их к существованию и достойной жизни в современном информационном обществе;
• в деятельность по общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов, повышения ее качества на основе внедрения информационно-коммуникативных технологий;
• в управление качеством системы образования в целом;
• для повышения качества методической и научно-педагогической деятельности педагогов;
• с целью разработки и внедрения инновационных педагогических технологий.

В каждой педагогической области существуют определенные базовые компетентности, касающиеся именно специфики его области преподавания.

Примечательно то, что педагог-дошкольник, в частности, воспитатель дошкольной организации, должен иметь разносторонние знания, умения и навыки. Ведь он не является учителем-предметником, а находится с детьми большую часть их времени, развивает их разносторонне, дает знания из разных областей, воспитывает. Для педагогов данного уровня характерны общие ключевые компетенции.

Одной из ключевых компетенций педагога дошкольного образования является информационно-коммуникативная компетентность.

Информационно-коммуникативная компетентность – наиболее важная составляющая компетентности современного педагога. Состоит из двух понятий.

Коммуникативная компетентность — это обладание непростыми коммуникативными умениями и навыками, знание культурных норм в общении, формирование необходимых умений в новых социальных институтах; владение разнообразными методами аргументации своей позиции, убеждения, налаживания контактов с воспитанниками и обучающимися, их родителями, коллегами по работе.

Информационная компетентность – это владение такими навыками, как поиск нужной информации, ее сортировка, продуктивное использование в педагогической деятельности с целью саморазвития, развития детей и помощи коллегам путем правильной подачи полученной информации, то есть умение использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

Информационно-коммуникативная компетентность – это совокупность вышеперечисленных умений и навыков, которые обеспечивают такие важные качества для педагога, как гибкость и готовность к переменам, а также  большую эффективность и продуктивность профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества.

Информационная компетентность – относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения.

В связи с активной информатизацией общества возникла потребность в информационном образовании и повышении уровня информационной компетентности педагогов. Ведь по сути произошло внедрение новых форм поиска, фиксации и передачи информации. Такой стремительный прогресс привел к переходу от постиндустриального общества к информационному. Это послужило пересмотру понятия «информация» и наполнило его новым смыслом. Данный процесс отразился на всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в образовании.

Анализируя два понятия «информатизация» и «коммуникация», становится ясно, что они неразрывно связаны между собой. В этой связи коммуникативная компетентность выступает в роли мотиватора продуктивного обмена информацией и является показателем успешности и конкурентноспособности специалиста.

Коммуникативная компетентность представляет собой владение сложными навыками: формирование адекватного поведения при нестандартных ситуациях, владение культурными нормами и запретами в общении, знанием традиций, обычаев, норм этикета в области общения, ориентация в присущих определенной нации или сословию коммуникативных средствах, выражающихся в рамках данного вида профессиональной деятельности.

Под информационно-коммуникативной компетентностью понимается совокупность таких сформированных качеств личности, которые гарантируют готовность к изменениям и гибкость, а также продуктивность профессиональной деятельности в информационной среде современного общества при овладении информационно-коммуникативными компетенциями с использованием ИКТ.

Так, главными показателями ИКТ-компетентности воспитателя являются:

• понимание необходимости интеграции дошкольного образования в процессы глобальной информатизации и массовой коммуникации;
• положительное отношение к организации профессиональной деятельности с использованием ИКТ;
• готовность к образованию и самообразованию в области ИКТ;
• знание технических и программных средств информатизации;
• умение работать с разнообразными источниками информации (книги, периодические издания, электронные пособия, Internet и др.)
• способность использовать средства ИКТ в решении задач воспитания и образования дошкольников;
• владение различными способами получения, интерпретации, передачи, хранения и защиты собственной информации;
• наличие коммуникативной культуры (включая личностные и деловые качества, необходимые для поддержания адекватных информационных взаимоотношений) [6, с. 95-100].

Отсюда делаем вывод, что наиболее важной, основной, компетентностью современного воспитателя является информационно-коммуникативная компетентность. Но каким же образом данный вид компетентности влияет на профессионализм воспитателя?

Профессионализм – это более широкое понятие, чем компетентность.

По мнению В.А.Сластенина, профессионализм личности является качественной характеристикой, которая выражает достаточно высокий уровень развития профессионально важных качеств. Таких, как мотивационная сфера, уровень креативности, личностно-деловые качества, ценностные ориентации. То есть все, что направлено на прогрессивное развитие специалиста.

Для повышения уровня профессионализма не достаточно совершенствовать свою деятельность. Следует развивать личностно-профессиональные качества. Именно поэтому становление педагога, как профессионала, возможно лишь при личностно-профессиональном развитии.

В.А. Сластенин выделял личностно-профессиональное развитие, как процесс формирования личности, который ориентируется на высокие профессиональные достижения и осуществляется в саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях [7, с. 50-56].

Так, информационно-коммуникативную компетентность воспитателя можно расценивать как составляющую общей профессиональной компетентности, которая выражается в способности и готовности педагога к продуктивной реализации профессиональных функций на базе ИКТ.

В результате можно сделать вывод о том, что информационно-коммуникативная компетентность – основа профессионализма современного воспитателя дошкольной образовательной организации.

Список литературы:

1. Бурмакина В.Ф., Фалина, И.Н. ИКТ-компетентность учащихся . – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Галанов А.Б. Модель формирования икт-компетенций у учителей // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Горбунова Л.М., Семибратов, А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Елизаров А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-образования учителя: тезисы доклада // Международная научно-практическая конференция RELARN-2004.
5. Кочегарова Л.В. Научно-методическое сопровождение в информационной среде как комплексное решение проблемы подготовки кадров // Сахалинское образование – XXI. 2008. № 1. С. 3-5
6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95-100.
7. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. № 4. С. 50–56.
8. Сухов И.П. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию икт-компетентности будущих педагогов при разработке и использовании электронных образовательных ресурсов // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2.