ОБРАЗ «Я» МАТЕРИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

АННОТАЦИЯ

В статье приведены результаты исследования образа «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида. В исследовании были использованы методики: авторская анкета; методика самооценки личности С.А. Будасси; тест Куна, или тест «Кто Я?»; тест двадцати высказываний (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой); метод ассоциативного эксперимента; методика PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет) «Семейная жизнь глазами матери»; методика «Автопортрет», адаптированная Р. Бернсом.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of the "I" image of a mother raising a disabled child. The study used the following methods: author's profile; methodology of personality self-assessment S. A. Budassi; Kuhn test or test "Who am I?"; test of twenty sayings. (M. Coon, T. MacPartland; modification by T.V. Rumyantseva); associative experiment method; PARI methodology E. Schaeffer, I.R. Bella (Adaptation T.V. Nescheret) "Family life through the eyes of the mother"; Self-portrait technique, adapted by R. Burns.

Ключевые слова: образ «Я», ребенок-инвалид, материнство.

Keywords: image “I”, disabled child, motherhood.

Рождение ребенка с особенностями в развитии существенным образом влияет на жизненную ситуацию всей семьи. Трудности, с которыми сталкивается такая семья, связанные с принятием, лечением, развитием больного ребенка, оказывают на всех ее членов, а на мать в наибольшей степени, длительное психопатогенное воздействие [4]. Несмотря на возможности современной медицины, по данным Федеральной службы государственной статистики, в России численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет увеличивается. Так, в 2014 году на 10 000 детей численность детей-инвалидов составила 580 человек, в 2015 году – 600 человек, а в 2016 году – 617 человек [5].

Изучение характеристик личности матери, воспитывающей ребенка-инвалида, поможет прийти маме к переосмыслению собственного «Я», отношения к материнству, к ребенку, к воспитательной деятельности и настроит маму на поиск путей эффективного включения ребенка-инвалида в социум.

Исследования показывают, что в случае «особого» материнства взаимосвязь «мать – ребенок» часто носит симбиотический характер. По мнению Л.М. Шипициной, В.М. Сорокиной, идентифицируя себя со своим ребенком, мать воспринимает неудачи ребенка как свои собственные. Идентификация имеет глубинные корни и происходит на бессознательном уровне. Любая несправедливость по отношению к ребенку, объективно либо субъективно воспринимаемая матерью, переносится ею на собственное «Я», снижает ее самооценку, формирует протестные реакции и повышает уровень психологических защит [6, с. 178].

По результатам исследования Н.Н. Васягиной, образ «Я» матери складывается из трех уровней:

– самопостижение, представление о себе как о матери;

– самоотношение, оценка женщиной того, насколько хорошо она выполняет роль матери;

– самореализация, которая рассматривается как процесс организации материнского поведения и реализация личностного смысла материнства [1, с. 6].

Самопостижение содержит когнитивный компонент, т. е. представления матери о себе, о своих особенностях в контексте выполнения материнских обязанностей, и совершается через разнообразные формы соотнесения себя с матерями, воспитывающими здорового ребенка. Важно, что при таком подходе мать опирается главным образом на внешние образцы, противопоставляя себя с другими матерями. Матери, у которых «особые» дети, не могут не осознавать своего отличия от матерей, воспитывающих здоровых детей. Это социальное сравнение делает образ «Я» более проблематичным, избирательным и внутренне противоречивым, что сказывается на самооценке личности в целом. Самооценка как одна из форм проявления самосознания отражает фундаментальные свойства личности матери и наряду с другими факторами показывает ее активность и направленность. Для таких матерей характерны снижение психического тонуса, заниженная самооценка, которая приводит к снижению жизненного тонуса, к потере интереса к жизни, к отсутствию перспектив в профессиональной карьере, невозможности реализации собственных творческих планов, к потере интереса к себе как к женщине, как к матери и личности в целом.

Самоотношение содержит эмоциональный компонент, т. е. представления о доминирующем эмоциональном фоне, сопровождающем поведенческие проявления материнского отношения. У многих матерей, воспитывающих ребенка-инвалида, проявляется эмоциональная изоляция, которая выражается в виде явного или скрытого отвержения больного ребенка в семье. В случае открытого эмоционального отвержения, когда матери понимают свое негативное отношение к ребенку-инвалиду, они пытаются компенсировать его чрезмерной заботой. Нередко эмоциональное отвержение проявляется в том, что матери стесняются проводить время со своим ребенком в социуме, на людях [2].

Третий уровень, самореализация, содержит поведенческий компонент, который включает в себя представления о способах и формах взаимодействия с ребенком, формах контроля, воспитания, определения дистанции общения с ребенком. Самореализацию можно условно разделить на личностную и деятельностную. Личностная самореализация связана с саморазвитием женщины как матери, достижением ею необходимого уровня личностной зрелости, дает возможность матерям самосовершенствоваться в духовном плане. Деятельностная самореализация выражается в реализации воспитательной деятельности, в которую включены цели и задачи, методы и стили воспитания, особенности взаимодействия с ребенком, и проявляется в виде преобразовательной активности, направленной на своего ребенка [3].

Социальный фактор в значительной степени влияет на формирование образа «Я» матери. Матери, воспитывающие ребенка-инвалида, предъявляют такие требования к себе и к своему ребенку, которые задаются социумом, но в силу особенности развития таких детей результаты предпринимаемых действий в отношении себя и их ребенка чаще всего оказываются не такими заметными, какими они могли бы быть со здоровым ребенком.

Для многих матерей, воспитывающих «особого» ребенка, важным является создание установок на улучшение здоровья, вера на выздоровление ребенка. Это дает возможность задействовать адаптивные ресурсы и скорректировать отрицательные переживания матери по поводу будущего своего ребенка. Для многих матерей характерна пассивная позиция, многие надеются на помощь специалистов: врачей, педагогов, социальных работников. Другие матери занимают активную позицию, оптимистично смотрят в будущее ребенка, используют все возможности для эффективной социализации и развития ребенка-инвалида, это позволяет раскрыть матери образ «Я» через самопонимание, самоопределение.

Нами было проведено исследование по изучению образа «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида. Гипотезой нашего исследования было предположение о том, что образ «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида, отличается от образа «Я» матери, воспитывающей здорового ребенка. Экспериментальную выборку составили матери, воспитывающие ребенка-инвалида, в количестве 30 человек в возрасте от 29 до 55 лет. В контрольную группу вошли матери, воспитывающие здорового ребенка, возраст – от 23 до 58 лет, в количестве 30 человек. Исследование проводилось в течение 1 года с матерями, проживающими в г. Владивостоке. В ходе исследования было отмечено, что женщины, воспитывающие ребенка-инвалида, участвовали в исследовании с большим интересом и более охотно шли на контакт, в отличие от матерей здоровых детей.

Методическое обеспечение составили:

1) авторская анкета;

2) методика самооценки личности С.А. Будасси;

3) тест Куна, или тест «Кто Я?», тест двадцати высказываний. (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой);

4) метод ассоциативного эксперимента;

5) методика PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет) «Семейная жизнь глазами матери»;

6) методика «Автопортрет», адаптированная Р. Бернсом.

Результаты проведенного исследования анкет показали, что 17 матерей (из 30), у которых есть «особый» ребенок, не работают и вынуждены находиться в отпуске по уходу за ребенком-инвалидом, при этом 3 женщины сами имеют инвалидность, все это сказывается на низком материальном положении в семье и отсутствии возможности получить высшее образование. Позитивным является тот факт, что социальные, бытовые, финансовые трудности, связанные с воспитанием ребенка-инвалида, не оказывают влияние на семейный статус матерей и на количество детей в семье, так, многодетных семей в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.

Полученные данные по методике самооценки личности С.А. Будасси показаны на диаграмме распределения самооценки у матерей в двух группах по методике С.А. Будасси на рис. 1.

Результаты по методике С.А. Будасси указали, что одинаковое число матерей, воспитывающих ребенка-инвалида, и матерей со здоровыми детьми имеют нормальную самооценку. Показатель «заниженная самооценка» матерям, воспитывающим ребенка-инвалида, не свойственен. Возможно, этот факт связан с тем, что они вынуждены ставить перед собой порой труднодостижимые цели и верить в свои возможности, перспективы и конечный результат по улучшению здоровья ребенка-инвалида.

Рисунок 1. Уровень самооценки матерей по методике С.А. Будасси

Большинство матерей, воспитывающих «особых» детей, в отличие от матерей, воспитывающих здорового ребенка, наоборот, имеют завышенную самооценку. Можно предположить, что это связано с тем, что они вынуждены ставить перед собой более высокие цели, связанные с воспитанием «особого» ребенка, и гипертрофированно оценивают свои достоинства.

Результаты теста «Кто Я?» показали, что матери в обеих группах связывают свои индивидуальные характеристики с социальной ролью, деятельностью и коммуникативной сферой. У них ярко выражен такой показатель, как персональная идентичность, который показывает наличие яркой индивидуальности и эмоционального отношения к себе. Для матерей, воспитывающих ребенка-инвалида, осознание своего «Телесного Я» и «Материального Я» не является ведущими, как и для матерей, воспитывающих здорового ребенка. У матерей в обеих группах низкие показатели по шкале «Перспективное Я», что говорит об отсутствии направленности на дальнейшую жизненную перспективу.

Полученные данные теста «Кто Я?» представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты идентификационных характеристик по шкалам

Результаты метода свободных ассоциаций на предъявляемое слово-стимул «МАМА» показали, что эмоциональная сторона образа «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида, выражается в первую очередь в «заботе» о своем ребенке и только потом в «любви», «доброте» и «ласке». В связи с тем что ребенок с особенностями в развитии не всегда может себя обслуживать по причине инвалидности, оказание «поддержки» является важным для таких матерей, в отличие от матерей со здоровыми детьми, для которых важен такой аспект, как «надежность». Для них также важно быть для своего ребенка не только матерью, но и «другом», для нее ценной является ее «семья», в отличие от матерей, воспитывающих здорового ребенка, для которых важными являются «дом», «уют».

Результаты исследования по методике PARI «Семейная жизнь глазами матери» показали, что взгляды матерей, воспитывающих ребенка инвалида, и матерей, воспитывающих здорового ребенка, на «отношение матери к семейной роли и к своему ребенку» имеют примерно одинаковые значения по показателям. Для матерей, воспитывающих здорового ребенка, характерным является стремление матери к доминированию в воспитании, но она также стремится к установлению с ребенком дружеских отношений. Для нее важно услышать мнение ребенка, у нее есть страх обидеть ребенка, и в связи с этим она нуждается в помощи.

По степени выраженности признака для матерей, входящих в экспериментальную группу, важными являются: предоставление ребенку возможности высказаться, построение дружеских отношений между матерью и ребенком, развитие и поощрение его активности. Матери, воспитывающие ребенка-инвалида, боятся причинить вред своему ребенку и в то же время понимают, что ребенок зависим от матери. Матери сильно вмешиваются в мир своего ребенка. Они нуждаются в посторонней помощи в воспитании ребенка. Данная позиция «особых» матерей говорит о том, что наличие в семье ребенка-инвалида формирует их сдержанность, умеренную строгость, терпимость, они подсознательно стараются оградить своего ребенка от трудностей, но в то же время и сами нуждаются в поддержке со стороны членов своей семьи.

Резюмируя полученные показатели по методике «Автопортрет», мы определили, что матери из обеих групп имеют нормальную самооценку, они демонстрируют интеллектуальную и социальную адекватность и сбалансированный контроль над телесными влечениями. Отрицание телесных влечений наблюдается у половины матерей и в сравнительной группе, и в экспериментальной группе. Матери, воспитывающие здорового ребенка, более тревожны, агрессивны, демонстрируют эмоциональную незрелость, чем матери, воспитывающие ребенка-инвалида. Чувствительность к критике, к общественному мнению, как и зависимость, в том числе и от своего ребенка, более ярко выражена у матерей, воспитывающих «особого» ребенка. Но в то же время, такой признак, как демонстративность, который говорит о склонности матерей совершать поступки с целью привлечения к себе внимания, ярко выражен как у половины матерей, воспитывающих ребенка-инвалида, так и у матерей, воспитывающих здорового ребенка. Признаки страха и депрессии демонстрируют минимальное количество матерей в обеих группах.

Таким образом, полученные результаты исследования, направленного на изучение образа «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида, показали, что большинство матерей «особого» ребенка имеют нормальную адекватную самооценку, как и матери, воспитывающие здорового ребенка. Эмоциональная сторона образа «Я» матери, воспитывающей ребенка-инвалида, выражается в первую очередь в заботе о своем ребенке и только потом в любви, доброте и ласке. Для них важно построить товарищеские отношения между собой и ребенком, дать ребенку возможность высказаться, поэтому они побуждают ребенка к словесным проявлениям, развивают и поощряют активность своего ребенка.

Они более чувствительны к критике, зависимы от общественного мнения, но в то же время умеют привлечь к себе внимание. Для них характерно равновесие потребностей и влечений, им несвойственно наличие большого числа неудовлетворенных потребностей, как осознанных, так и неосознанных. Они демонстрируют интеллектуальную и социальную адекватность и сбалансированный контроль над телесными влечениями.

У них ярко выражен такой показатель, как персональная идентичность, который показывает наличие яркой индивидуальности и эмоционального отношения к себе. Они связывают свои индивидуальные характеристики с социальной ролью, деятельностью и коммуникативной сферой, но у них отсутствует направленность на дальнейшую жизненную перспективу.

Для матерей, воспитывающих ребенка-инвалида, характерно преобладание позитивного и нейтрального эмоционально-оценочного тона идентификационных характеристик в самоописании, они склонны к определенности и постоянству, но в то же время им свойственна слабая дифференцированность личности и недостаточная уверенность в себе. Они подсознательно стараются оградить своего ребенка от трудностей, но в то же время и сами нуждаются в поддержке со стороны членов своей семьи.

Список литературы:

1. Васягина Н.Н. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России: монография. Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013 – 364 с.
2. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Журнал невропатологии и психиатрии. – 2010. – № 4. – С. 563 – 567.
3. Карпова Н.Е., Стрекалова Т.А. Особенности самопринятия матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом – СПб.: Речь, 2007. – 400 с.
4. Федосеева О.А. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями // Молодой ученый. – 2013. – №9. – С. 344-346.
5. Численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальные пенсии [Электронный ресурс]. Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 06.02.2018).
6.  Шипицина Л.М., Сорокин В.М. Личностные особенности матерей. воспитывающих детей с нарушением интеллекта // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2008. – Вып. 3. – С. 178 – 195.