ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ. КОНЦЕПЦИИ ПРЕДМЕТНО – ИГРОВОЙ СРЕДЫ

EDUCATION OF CHILDREN IN A POLICULTURAL ENVIRONMENT. CONCEPTS OF SUBJECT - GAME ENVIRONMENT

A. Akhmetzyanova

4 year student, Kazan Federal University, Yelabuga Institute,

Russia, Yelabuga

Ключевые слова: полилингвальная среда, дошкольный возраст, воспитание, предметно-игровая среда, поликультурное образование.

Keywords: multilingual environment, preschool age, education, subject-game environment, multicultural education.

В современном информационном обществе формируются новые задачи развития личности, готовой к жизни в поликультурном мире и имеющей навыки межкультурной коммуникации [5, c. 131].

Включение принципа поликультурности в образовательное пространство стран мира обусловлено социально-нравственным запросом глобального общества [3].

На основе поликультурности, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуры, все более актуальными становятся задачи воспитания детей дошкольного возраста. Указанное явление связано с условиями демократизации и гуманизации системы Российского образования, в связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) [9].

Актуальность воспитания детей в поликультурной среде объясняется тем, что современное общество прогрессирует, что приводит к столкновению различных межнациональных ценностей, приоритетов, культур.  Роль педагога в подобных обстоятельствах заключается в создании условий для развития и взаимодействия воспитанников, являющихся представителями разных этнокультур.

На целесообразность формирования поликультурной компетентности у дошкольников указывают особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста, определенные С. Л. Рубинштейном,П. П. Блонским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожецем, Д. Б. Элькониным, Ж. Пиаже [7, c. 184].

Нами было проведено исследование, направленное на выявление влияния поликультурной среды на воспитание дошкольников. Методами исследования являлись наблюдение и беседа с педагогом. Исследование проводилось с 9.09.2019 по 23.09.2019 год, где участвовали 18 детей.

При исследовании нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Ознакомиться с литературой по данной теме.
2. Проанализировать понятия «поликультурная среда» и «предметно-игровая среда» в условиях современного образования.
3. Выявиться взаимосвязь между предметно-игровой средой и поликультурным образованием.
4. Ознакомиться с организацией предметно-игровой среды в детских образовательных учреждениях.
5. Применить эмпирические методы исследования при работе с выявлением особенностей детей в предметно-игровой среде поликультурного образования.
6. Проанализировать полученные результаты.

В связи с тем, что в школы не только Российской Федерации, но и в региональные поступает большое количество детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев ближнего и дальнего зарубежья, проблема поликультурного образования становится актуальным [6].

В рамках современного образования согласно требованиям ФГОС, федеральной программы развития поликультурного образования предусматривается развертывание поликультурных образовательных моделей начального и дошкольного, а также неполного общего и среднего общего образования [6].

Исследователи выделяют основными средствами поликультурного образования дошкольников:

-чтение художественной литературы (народные сказки, легенды, и др.);

-образовательная деятельность в рамках художественно-эстетического развития (рисование и лепка по народным мотивам, разучивание народных песен и танцев);

-народные праздники;

-народные игры (подвижные, хороводные, игры с народными игрушками) [1].

Одним из условий эффективного поликультурного образования в условиях ДОО является правильная организация предметно-игровой среды и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром [2].

Существует несколько компонентов в предметно – игровой среде дошкольной организации. Среди них – объекты социальной среды (сверстники, воспитатели и другие взрослые) и объекты предметной среды (предметы обихода, оборудование для занятий, дидактические игры, книги, игрушки, костюмы и др.). При поликультурном воспитании ребенка участвуют оба приведенных выше компонента: и предметная, и социальная среда. Этому свидетельствует многонациональность современных детских садов [9, c. 503].

Благодаря предметно-игровой среде в поликультурном образовании осознанию дети дошкольного возраста осознают культурное многообразие жизни, и, сохраняя свою социально-культурную идентичность, научаются уважению и принятию других культурно-этнических общностей, жизни в мире и согласии с представителями других национальностей [9, c. 502]. При осуществлении проектно-игровой деятельности происходило трехстороннее сотрудничество, взаимообучение и формирование поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста, педагогов и родителей воспитанников [7, c. 183].

Опираясь на научные исследования в области психологии формирования личности детей дошкольного возраста, мы считаем целесообразным синтез окружающих предметов ребенка и игровой деятельности в единый подход к организации поликультурного образования.

Для достижения цели выявления влияния предметно-игровой среды при воспитании в поликультурном образовании мы провели эмпирическое исследование. Исследование проводилось в МБДОУ Детский сад «Кояшкай» Тукаевского муниципального района. В качестве методов исследования нами был выбран метод наблюдения. Для закрепления полученных результатов мы провели беседу с воспитателем средней группы Миляушой Миндияровной. Детский сад «Кояшкай» является образовательной организацией, где обучение проводится на татарском языке.

Несмотря на то, что обучение проводится на татарском языке, ДОУ посещают и дети других национальностей. Наше исследование проводилось в средней группе и поэтому мы провели анкетирование у родителей, где выяснилось дети каких национальностей посещают школу. Оказалось, что из 18 детей 10 являются представителями татарских, 5 смешанных и 3 русских семей. Мы выявили процентное соотношение, чтобы узнать какая именно семья преобладает. Результат приведен в таблице 1.

Таблица 1.

Показатель видов семей в ДОУ

Далее нами были проанализированы созданные педагогом условия предметно- игровой среды для обеспечения поликультурного воспитания дошкольников и мы получили следующие результаты. Данные наблюдения привели к следующим показателям, указанным в таб. 2.

Таблица 2.

Условия предметно-игровой среды в ДОУ

В ходе наблюдения мы заметили, как дети взаимодействуют друг с другом в процессе игры. Языковые барьеры практический отсутсвуют и не являются причиной для непонимания или конфликтов. Дети делились игрушками, помогали друг другу при возникновении трудностей, охотно проявляли активность при игровой и творческой деятельности. Поэтому мы считаем, что педагог создал все необходимые условия для обеспечения детей комфортной средой. Нами было замечено, что у детей между собой положительное взаимоотношение.

Составной частью данной среды является предметно-игровое пространство, которое согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), направлено на реализацию потенциала всех видов деятельности дошкольников [8].

Проектирование предметно-игровой среды в ДОУ, основанное на требованиях ФГОС, должно быть направлено на обеспечение наиболее эффективного развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом таких показателей, как склонность ребенка, его интересы, уровень активности [4, c. 114].

Таким образом, проблема поликультурного образования становится на современном этапе основным компонентом как российского, так и регионального образования. Поэтому мы считаем, что созданные условия предметно-игровой среды при поликультурном образовании способстуют приобретению знаний о других культурах; пониманию общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов; воспитанию молодежи в духе уважения межкультурных систем.

Список литературы:

1. Виноградова О. А. Традиционные игры народов России как средство поликультурного образования дошкольников / О.А. Виноградова // НАУЧНЫЙ ПОИСК. – 2019. – №1. – С. 5-7.
2. Вовк Е. В. Поликультурное образование как основа формирования личностных ориентиров у дошкольников / Е. В. Вовк, М. С. Кучерова / сб. науч. ст.  Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 217-220.
3.  Гараева Л. М. Педагогические условия взаимодействия педагога и детей младшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде / Л.М. Гараева // Научное сообщество студентов. – 2017. – С. 38-40.
4. Джемил Н.Э. Проектирование предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ как залог всестороннего развития / Н.Э. Джемил. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39323638 (дата обращения: 21.12.2019).
5. Ершова Н.В. Проектно – игровая деятельность как инновационная технология поликультурного образования детей дошкольного возраста / Н.В. Ершова. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36978994 (дата обращения: 21.12.2019).
6. Исхакова Н.Р. О траекториях воплощения основ поликультурного образования в Республике Татарстан / Н.Р. Исхакова, Н.В. Сафиуллина, Н.В. Кагуй, Л.М. Исхакова // Современные проблемы науки и образования. –  2016. –  №6.
7. Комарова И.А., Ершова Н.В. К проблеме формирования поликультурной компетентности детей дошкольного возраста / И.А. Комарова, Н.В. Ершова. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32251196 (дата обращения: 21.12.2019).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL:http://минобрнауки.рф (дата обращения: 21.12.2019).
9. Холина О. А. Организация предметно – пространственной среды в поликультурном образовании дошкольников / Холина О. А. // Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ». – 2016. – Т. 7. – № 4(2). – С. 500 – 504.