КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме готовности детей к школе, которая рассматривается с позиции психического развития ребенка. Психологическая готовность к обучению предполагает несколько составляющих, которые нужно развивать с равным акцентом  на все ее важные компоненты. Данная проблема так же заключается в том, что ее нужно рассматривать не в параллельном рассмотрении биологического и психического развития, не в их сопоставлении, а в их целостном изучении.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of children's readiness for school, which is considered from the perspective of the child's mental development. Psychological readiness for training involves several components that need to be developed with equal emphasis on all its important components. This problem also lies in the fact that it should be considered not in the parallel consideration of biological and mental development, not in their comparison, but in their holistic study.

Ключевые слова: обучение, воспитание, готовность к школе, образовательная структура, компоненты психологической готовности.

Keywords: training, education, readiness for school, educational structure, components of psychological readiness.

Поступление в первый класс — переломный момент в жизни каждого ребенка. По этой причине ясна озабоченность детей и их родителей при приближающейся необходимости поступления в начальную школу. Отличительной особенностью положения ученика в школе состоит в обязательной и общественно-значимой учебной деятельности. «Роль ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех учеников, правил. Основным содержанием деятельности ученика становится усвоение общих знаний, за которые в дальнейшем ребенок несет ответственность перед самим собой, школой и семьей.»[3,с.39]

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка. Начинает формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности. Ребенок к 7 годам жизни начинает осознавать свое место среди других людей в обществе, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к познанию новой социальной роли.

Следует отметить, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами собой, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Формирование и совершенствование личностных качеств и познавательной сферы у детей дошкольного возраста обеспечивает не только его развитие, но и подготовку к обучению в школе.

Само понятие готовность к школе обозначает, прежде всего, психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание обучаться и совокупность элементов самой учебной деятельности.

Таким  образом, психологическая готовность детей к обучению в школе — один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

По данным таких ученых как Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности выделяют несколько компонентов.

Итак, рассмотрим  значение  каждого  компонента:

1. Личностная готовность. Включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной роли — ученика, имеющего свои права и обязанности.

2. Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность. Включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность. Этот компонент считается сформированным, если дети умеют ставить перед собой цели, самостоятельно принимать решения, намечать план действий и принимать какие-либо усилия для его реализации.

Интеллектуальный компонент готовности ребенка к школе предполагает наличия у ребенка запаса конкретных знаний об окружающем мире, о разных свойствах и явлениях живой и неживой природы, а так же о социуме, людях и о моральных нормах поведения.

Ребенок должен обладать планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретических знаний по изучаемому предмету, обобщенной формой мышления, смысловым запоминанием и основными логическими операциями. Но, в основном, мышление ребенка остается образным, которое опирается на реальность.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных навыков и умений в области учебного процесса: умения  выделять учебные цели и превращать их в самостоятельные задачи деятельности.

Таким  образом, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности предполагает: 

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постижения основных  признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

-  рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

-  логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных  усилий;

-  овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и   применению символов;

- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных  координаций.

Социально-психологический компонент включает в себя формирование тех качеств, благодаря которым дети могли бы общаться со сверстниками и учителями.

Ребенок приходит в новое для него место, где его ровесники заняты общим делом — учебой, и ему необходимо установить взаимосвязь с другими людьми, ему нужно уметь войти в детское классное общество, научиться действовать с другими детьми, а также уметь постоять за себя и знать, как защититься. Поэтому данный компонент предполагает развитие потребности в межличностном общении, умение подчиняться интересам детской группы и развивать способности справляться с новой социальной ролью школьника в процессе учебной деятельности.  

В личностный компонент входит  определенный уровень развития внутренней позиции школьника. Что означает переход ребенка в своем социальном развитие на новый возрастной этап младшего школьного периода. Этот новый период включает социальный и познавательный тип мотивов учения. Первый из них связан с потребностью ребенка в межличностном общении, а второй — с потребностью в интеллектуальной активности и познании нового в учебной деятельности.

Готовым к школьному обучению считается ребенок, для которого школа привлекательна возможностью получения новых знаний, что предполагает развитие познавательных интересов.

Будущему первокласснику необходимо произвольно управлять своим поведение, познавательной сферой, а также необходимо обладать развитой учебной мотивацией.

И последний, рассматриваемый нами, эмоционально-волевой компонент представляет собой готовность к трудностям и поиску путей их разрешения. Эмоционально-волевую готовность ребенка к школьному обучению  считают сформированной если ребенок:

- умеет владеть собой и своими действиями;

-  проявляет выдержку и терпение;

- подчиняется поставленным нормам, правилам, требованиям;

- умеет владеть своим эмоциональным состоянием.

Таким  образом, психологическая готовность к школе определяется как сложное образование, состоящее из ряда выше указанных компонентов, каждый из которых имеет свои критерии и показатели. Также она представляет совокупность личностных качеств, умений и навыков и определенный уровень развития психических процессов. Таким образом, психологическая готовность к обучению предполагает несколько составляющих, которые нужно развивать с равной акцентуацией на все ее важные компоненты.

Список литературы:

1. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. - М.: Изд- во: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.     
2. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе - Челябинск: Изд-во: ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
3. Психологические исследования: Вып. 8 [Электронный ресурс] : сборник научных трудов / под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. — Электрон. дан. — Москва:, 2016. — 231 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/109017. (Дата обращения: 19.12.2018.)
4. Сидячева Н.В. Диссертация на тему Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе / Автореферат - М., 2006