РЕФЛЕКСИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

REFLEXIVITY AS A FACTOR IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL IDENTITY AT AN EARLY AGE OF YOUTH

A.A. Dostatnyaya

peoples' Friendship University of Russia, (RUDN University),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Рассмотрены вопросы применения рефлексивности как процесс самопознания и понимания себя в будущей профессиональной деятельности. Изучены основные факторы становления профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте. Предоставлены результаты исследования степени выраженности рефлексивности у юношей.

ABSTRACT

In this article questions of necessity of application of reflexivity as a process of self-knowledge and understanding of oneself in the future professional activity are considered. The basic factors of formation of professional self-determination of the person in youthful age are studied. The results of the study of the degree of reflexivity in young men are presented.

Ключевые слова: профессиональное самоопределения, рефлексивность, личностная рефлексивность, уровень рефлексивности, классификация видов рефлексивности.

Keywords: professional self-determination, reflexivity, personal reflexivity, level of reflexivity, classification of reflexivity types.

Проблема самоопределения в раннем юношеском возрасте всегда была актуальной, а в наше время приобретает особое значение, поскольку обучение в вузы требует от будущего студента личностной заинтересованности в будущей профессии, способствовать повышению активности в теоретической и практической подготовке студентов к выполнению профессиональной деятельности.

Именно в юношеском возрасте самоопределение становится аффективным центром социальной ситуации молодых людей, в сам период характеризуется активным ростом самосознания благодаря развитию личностной рефлексии. Юноша углубленно изучает себя, свои отношения с ближайшим окружением, исследует свои возможности и притязания, изучает свои характерные особенности, сильные и слабые стороны, обогащая самосознание новыми знанием о себе. Такая рефлексия сочетает прошлое и будущее, соединяет его переживания о себе в детстве с его ожиданиями от себя во взрослой жизни. Личность в юношеском возрасте анализирует окружающую среду, партнеров по взаимодействию, самого себя и собственную рефлексию своего поведения. Как свойство индивида, рефлексивность является способностью отображать не только свой образ «Я», но и осознавать сущность своего взаимодействия с другими людьми. В межличностных отношениях рефлексия выступает важным компонентом нравственности поведения индивида.

Профессиональное самоопределение юношей — процесс принятия решения личности относительно профессионального выбора, которое заключается в осознании личностью себя как субъекта конкретной профессиональной деятельности и предусматривает познание себя, индивидуально-психологических качеств и сопоставление своих возможностей с психологическими требованиями профессии к специалисту. Это первый в жизни старшеклассников нормативный выбор вынужденный выбор, от которого нельзя отойти. Старшекласснику, заканчивая школьное обучение, необходимо определить дальнейший жизненный путь.[5]

По мнению К. Платонова для юношей особую актуальность приобретает вопрос кем мне быть, начинается активный поиск своей будущей профессиональной роли и экспериментирование в разных ролях [5].

В возрасте ранней юности, как утверждают С.Н Чистяковой и А.Я Журкин сущность профессионального самоопределения личности находится в пределах своего места в системе определенных социально-профессиональных групп и выбора конкретной профессии, с этим связаны мечты, мысли личности в юношеском возрасте.  Уровень их сложности зависит от профессиональных домогательств личности.[6]

По нашему мнению, рефлексивность является одним из важнейших факторов становления профессионального самоопределения молодого человека. Одновременно развитие этого образования, по мнению Достатней А.А, определяет и развитие большинства других факторов профессионального самоопределения личности раннего юношеского возраста, в частности ценностных мотиваций, самооценки, осознании собственных способностей и постановке адекватных целей в профессиональном развитии. Рефлексивность стимулирует становление собственной субъектности молодого человека, а следовательно и собственного сознательного выбора профессии [5]. Поэтому нами было проведено эмпирическое исследование развития рефлексивности как фактора профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

Для проверки гипотезы влияния рефлексивности как фактора становления професcионального самоопределения личности было проведено исследование на выборке старшеклассников образовательных школ (n=150). 

Была использована «Методика определения уровня развития рефлексивности» (автор - А. В. Карпов).

Результаты диагностики по этой методике представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Количественные показатели развития рефлексивности в юношеском возрасте (%)

В результате проведения эмпирического исследования было выявлено три уровня развития рефлексивности. Высокий уровень развития рефлексии обнаружено в 20,45% испытуемых. Этот уровень характеризуется склонностью юношей к самопознанию, переживания собственной индивидуальности, к анализу ситуаций с учетом позиции другого человека (поставить себя на место другого), способность к переосмыслению своего поведения. В юношеском возрасте с высоким уровнем развития рефлексии рано формируется ценностная сфера, появляется необходимость определения личностного смысла существования. Средний уровень развития рефлексии диагностирован у 21,59% респондентов. Юноши с таким уровнем способны осознавать и осмысливать содержание своей собственной психики. Это выражается в том, что юноши не всегда обращаются к анализу последовательности и содержания мыслительных операций, оснований, мотивов и целей своих действий, источников переживаний и эмоций.

В большинстве старшеклассников с таким показателем недостаточно развита способность к групповой рефлексии, способность «ставить себя» на место другого человека. Такие механизмы как проекция, идентификация и эмпатия в данном случае развиты на среднем уровне.

Низкий уровень развития рефлексивности прослеживается в 57,96% испытуемых. Можно сделать выводы, что у этой группы недостаточно развито осознание и анализ собственных психических и эмоциональных состояний, что приводит к сложностям в оценке своих действий, поступков, жизненных ситуаций. Ученики могут испытывать значительные трудности в межличностном общении в силу слабого развития способности к пониманию психики других людей и к коллективной рефлексии.

Также была использован опросник «Дифференциальный тип рефлексии» (автор - А.Н Леонтьев), с помощью которого было установлено (рис. 2), в большинстве опрошенных юношей преобладает интроспекция как тип рефлексии. Такой тип диагностирован у 43,1% респондентов, которым присуще видение собственной личности одновременно как субъекта, так и объекта. Квазирефлексия диагностирован у 33,8% опрошенных. Такой тип характеризуется А.Н Леонтьев как форма психологической защиты, то есть сосредоточенность внимания личности в чем-либо, что не касается актуальной жизненной ситуации. Реже оказывалась системная рефлексия (23,1% испытуемых), которая считается наиболее продуктивной в профессиональном становлении личности раннего юношеского возраста. Этот тип описывается как самонаблюдение, познание и изучение индивидом личных мыслей, чувств, переживаний [3, 4].

Рисунок 2. Количественные показатели типов рефлексивности в юношеском возрасте (%)

Рефлексия является одним из центральных новообразований данного возраста, а потому ее развитие способствует познанию самого себя личностью раннего юношеского возраста, а потому и определяет характер развития профессионального самоопределения молодого человека. В результате эмпирического исследования было установлено, что у старшеклассников преобладает низкий уровень рефлексивности. По нашему мнению, такой уровень ослабляет процесс самопознания и понимания себя в будущей профессиональной деятельности. А высокий уровень развития рефлексии, наоборот, способствует формированию ценностно-смысловой сферы личности молодого человека, его самосознания, осознанности как в личностной, так и в профессиональной сфере. Поэтому считаем, что нужно разработать программу социально-психологической поддержки старшеклассников, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении, который станет предметом наших дальнейших исследований. Такая поддержка должна предусматривать развитие рефлексивности, формирование устойчивой положительной самооценки, повышению уровня само-отношения, расширение знаний о своих личностных качествах, способности и переосмысление собственного профессионального бытия.

Список литературы:

1. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал, 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. – 130 с.
3. Леонтьев А.Н Рефлексия как предпосылка самодетерминации / А.Н. Леонтьев // Психология человека в современном мире: материалы Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, Москва, 15–16 октяб. 2009 г. / отв. ред. А.Л. Журавлев и др. – М. : Издательство ИП РАН, 2009. – Т. 2. – С. 40-49.
4. Разина Т.В. Рефлексия в педагогическом мышлении / Психология профессионального педагогического мышления / Под. ред. М. М. Кашапова. –М.: Институт психологии РАН, 2003. – С. 233-282.
5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996.
6. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин // Педагогика. – 2013. – . – № 5. – С. 33-37.
7. Старикова, Л.Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф… дис. канд. социол. наук. – Уфа, 2017. – 10 с.
8. Шавир, П.А. Психология профессионального определения в ранней юности / П.А. Шавир. – М. : Педагогика, 2015. – 96 с.