РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ КООПЕРАЦИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена развитию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях учебной кооперации. В ней рассматриваются проблема развития коммуникативных навыков у младших школьников, актуальность, компоненты данных навыков, метод учебной кооперации как средство развития коммуникативных навыков. На основании изученных данных был организован педагогический эксперимент. Представлены результаты эксперимента по развитию коммуникативных навыков.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, младшие школьники, учебная кооперация, педагогический эксперимент.

Компетентность в сфере общения стала одной из главных составляющих высокого профессионального уровня специалиста в любой области человеческой деятельности.

В исследованиях А.Г. Асмолова отмечено, что в современной школе увеличилось количество буллинга, враждебности, социальной тревожности и агрессии среди детей, что является результатом низкого уровня развития коммуникативных навыков [1].

Нами был проведён опрос среди педагогов начального образования, который показал, что 44% считают уровень развития коммуникативных навыков учащихся начальной школы недостаточным, обучающиеся с трудом вступают в учебную кооперацию. Также результаты показали, что учителя недостаточное внимание уделяют методам развития коммуникативных навыков, редко используют метод кооперации.

Коммуникативные навыки рассматриваются в научной литературе А.А. Бодалевым, А.Б. Добровичем, И.А. Зимней, М.И. Лисиной и др. Однако, вопрос формирования навыков остается открытым и дискуссионным.

Коммуникативные навыки по А.Г. Асмолову рассматриваются по нескольким критериям, одним из них является умение вступать в организованное сотрудничество [1].

Для того, чтобы обучающиеся были успешны в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, для того, чтобы их задатки были актуализированы, нужно создавать определённые условия: ввести ребёнка в истинную деятельность через совместную деятельность между сверстниками. Наблюдения показали, что в традиционном обучении, даже при использовании групповых форм работы сотрудничество детей чаще декларируется, чем реализуется.

Обучающиеся вступают в учебное сотрудничество и взаимодействие с одноклассниками, в результате чего, развиваются коммуникативные навыки школьников. Для развития коммуникативных навыков можно использовать метод учебной кооперация, организуя детей в учебные группы, в которых они будут сотрудничать.

Противоречие: ФГОС НОО определяет ключевыми метапредметными результатами выпускника начальной школы коммуникативные навыки, в то же время в организации учебно-воспитательного процесса педагоги недостаточное внимание уделяют методам их развития, в том числе фрагментарно и не системно используют технологию учебной кооперации.

Проблема исследования: как использовать потенциал метода учебной кооперации для эффективного развития коммуникативных навыков младших школьников.

Объект исследования: развитие коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: метод учебной кооперации в процессе развития коммуникативных навыков младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности метода учебной кооперации для развития коммуникативных навыков у младших школьников.

Задачи:

1. Проанализировать и сформулировать понятие коммуникативных навыков, описать механизмы их развития у младших школьников.
2. Изучить теоретические основы методов развития коммуникативных навыков в начальной школе.
3. Выявить качественные характеристики развития коммуникативных навыков у младших школьников в условиях учебной кооперации.
4. Провести диагностику уровня развития коммуникативных навыков младших школьников.
5. Разработать программу по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях учебной кооперации, апробировать ее и оценить эффективность.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что, если в обучении младших школьников использовать метод учебной кооперации, который предполагает разделение на группы по мотивам и способностям учащихся, использование учебного формата в формате «индивдиуально - в паре - в группе», обучение через проблемные ситуации, обеспечение ролевой структуры взаимодействия, то у них будут развиваться коммуникативные универсальные учебные действия, а также навыки сотрудничества и взаимодействия.

Теоретико-методологическая база исследования: теория учебной кооперации В.К. Дьяченко, теория формирования коммуникативных навыков А.Г. Асмолова, концепция развития коммуникативных навыков у младших школьников О.А. Крузе-Брукс.

Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 15 г. Тюмени, два первых класса, 60 человек. Данная база исследования была выбрана на основании предположения о том, что в 1 классе у обучающихся закладываются основные навыки, в том числе и коммуникативные, уровень развития которых в дальнейшем будет влиять на успешность в обучении.

Практическая значимость для педагогов-психологов и учителей будет представлена программой по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях учебной кооперации.

Нами были определены следующие критерии коммуникативных навыков: взаимодействие, сотрудничество и интериоризация (умения строить высказывание и рефлексировать).

В эксперименте приняли участие 60 обучающихся из двух первых классов. Результаты обследования на констатирующем этапе эксперимента показали, что у обучающихся экспериментального класса умения осуществлять взаимоконтроль, учитывать позицию собеседника, передавать информацию в понятной для собеседника форме, слабо сформированы, поэтому данный класс был определён как экспериментальная группа.

На формирующем этапе эксперимента были организованы занятия по программе «Школа общения» с целью развития коммуникативных навыков у младших школьников посредством учебной кооперации. Мы реализовывали обучение через создание проблемных ситуаций для мотивации обучающихся на коллективную деятельность. Распределяли детей в группы по способностям и мотивам, распределяя роли для каждого участника, чтобы все учащиеся были включены во взаимодействие и сотрудничество.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика коммуникативных навыков у младших школьников, которая показала положительную динамику. Лучше всего младшим школьникам удалось развить навык взаимодействия, который включает в себя умение учитывать позицию собеседника, понимать разность позиций при общении. Среди детей в классе уменьшилось количество конфликтных ситуаций, либо они протекали легче, чем ранее. Учащиеся стали с большим удовольствием сотрудничать друг с другом, быстрее добиваться коллективного результата. Сложнее всего в рамках эксперимента было добиться положительных сдвигов в развитии навыка интериоризации, так как он подразумевает рефлективность, а данное умение в возрасте младшего школьника только формируется. Вместе с тем, интериоризация включает в себя умение построить свою речь так, чтобы она была понятна собеседнику. В этом обучающиеся делали успехи, учились правильно и грамотно строить свою речь (рис.1,2,3).

Рисунок 1. Уровень выраженности умения сотрудничать (кооперироваться) младших школьников до и после эксперимента по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман),, n=60, 16-17 марта 2020 г.

Рисунок 2. Уровень развития умения взаимодействовать, учитывать позицию собеседника до и после эксперимента по методике «Ваза с яблоками» (Ж. Пиаже, Дж. Флейвелл), n=60, 13-16 марта 2020 г.

Рисунок 3. Уровень развития умения передавать сообщение собеседнику (условие интериоризации) до и после эксперимента по методике «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), n=60, 12-17 марта 2020 г.

Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование метода учебной кооперации на внеурочных занятиях, способствует развитию коммуникативных навыков, что подтверждают результаты диагностики, организованные на контрольном этапе эксперимента. Благодаря проведённым занятиям, была отмечена позитивная динамика в развитии важных компонентов, являющихся основой для развития коммуникативных навыков. Гипотеза была доказана.

Список литературы:

1. Асмолов А. Г., Бурменская А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Москва: Просвещение, 2008. 158 с.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. Москва: Просвещение, 2003. 192 с.
3. Цукерман Г. А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников. Москва,1983. 56 с.
4. Крузе-Брукс О.А. Формирование социальной компетентности учащихся начальной школы средствами учебной кооперации: специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки): автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2008. 176 с. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-socialnoj-kompetentnosti-uchawihsja-nachalnoj-shkoly-sredstvami.html (дата обращения: 10.02.2020).