ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одна из социокультурных функций образования – возрождение,  распространение, развитие культурных ценностей, национальной культуры. Вполне закономерно, что в качестве цели национального проекта РФ «Образование», утвержденного 24 декабря 2018 года,  выдвинуто  «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций» [3]. Трактовка цели позволяет нам делать вывод о том, что без опоры на исторические и национально-культурные традиции невозможно в системе образования воспитать гармонично развитую личность, ибо культура, образование и просвещение неразрывно едины. Во все времена педагоги, учителя и воспитатели, выполняли в нашем обществе культурно-просветительскую миссию. Неоспоримо, что главная роль в достижении названной в национальном проекте цели принадлежит также учителю.

Современный педагог должен быть готовым к осуществлению культурно-просветительской деятельности, и эта подготовка осуществляется уже на этапе профессионального обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) культурно-просветительскую деятельность относит к одному из видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата. В стандарте [6] обозначены профессиональные задачи в соответствии с культурно-просветительским видом профессиональной деятельности, которые должен быть готов решать выпускник, освоивший программу бакалавриата: «изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства; разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп». Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими профессиональными компетенциями, соответствующими культурно-просветительской деятельности: способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп; способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы [6].

Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно резюмировать, что в образовательном стандарте высшего образования отражен заказ общества и государства на подготовку современного педагога – педагога - просветителя, транслятора культурных ценностей, ответственного за формирование культурные потребностей не только обучающихся, но и различных социальных групп - родителей, молодежи, лиц с особыми образовательными потребностями и других групп.

В Модельном законе под просветительской деятельностью понимается «разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию (к практической деятельности "со знанием дела") [4, с. 1]. В  Модельном законе о просветительской деятельности обозначена «основная цель просветительской деятельности - повышение уровня общей культуры и социальной активности населения» [4, с. 3].

В процессе анализа работ (С.А. Морозова, Ю.Д. Красильников, С.А. Пиналов, В.Е. Триодин) было выявлено, что же понимается под культурно-просветительской деятельностью, а именно: «педагогически организованная свободная деятельность, направленная на просвещение, воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, в процессе которой происходит развитие творческих способностей, удовлетворение культурных потребностей и подъем культурного уровня личности» [2].

В своей работе С.А. Морозова приводит следующее определение: «культурно-просветительская деятельность - это прогрессирующая социально необходимая деятельность, целью осуществления которой является широкое распространение различного типа информации, имеющей приоритетное значение при установленном уровне развития общества. Культурно-просветительская деятельность вовлечена практически во все сферы жизни людей: политику, экономику, образование, медицину, досуг, карьеру и т.д.» [2].

Культурно-просветительская деятельность играет важную роль в профессии педагога. Организуя различные формы просветительской деятельности, учитель способствует обогащению духовных потребностей родителей и детей, побуждает к овладению знаниями в области литературы и искусства, приобщает к художественному творчеству. В этой связи представляется важным акцентировать внимание учителя на вопросах просвещения родителей. Вслед за С.А. Морозовой, считаем, что «в современной системе образования культурно‐просветительская деятельность задает направление на воспитание культурных и семейных ценностей, просвещение и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для решения стратегических задач воспитания духовно‐нравственной личности, благородного, великодушного человека, способствует подъему педагогической культуры родителей» [2, с. 5].

Подготовку педагога, способного к организации культурно-просветительской деятельности и опирающегося в своей деятельности на принцип «ориентации на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма» [4, с. 2], способного вносить в свою педагогическую деятельность воспитательные (мировоззренческие, патриотические, нравственные, культурологические, гуманистические) идеи, способного повышать уровень общей культуры и социальной активности у различных социальных групп, должна обеспечить вся система высшего педагогического образования.

В свете современных требований к профессиональной компетентности педагогов актуальной становится также проблема разработки специальных программ подготовки студента, будущего педагога к культурно-просветительской деятельности.

Понятие «подготовка будущего педагога к культурно-просветительской деятельности» понимается нами как овладение будущим педагогом профессиональными компетенциями, а именно когнитивным, ориентировочным, операциональным компонентами компетенций, опытом, обеспечивающими эффективность решения задач культурно-просветительской деятельности в будущей профессиональной деятельности.

Именно данное понимание вышеназванного понятия положено нами в основу разработки программы дисциплины по выбору «Организация сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности».

Модельный закон о просветительской деятельности выдвигает «партнерство социальных субъектов, причастных к организации просветительской деятельности» как один из принципов просветительской деятельности [4, с. 2]. Согласны с О.Н. Прокофьевой, что «в современной социокультурной ситуации школа аккумулирует в себе прежде всего нравственно и духовно положительный заряд культурных традиций и общечеловеческих ценностей, и должна выступать связующим звеном между социальными субъектами (семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционными религиозными объединениями)» [5, с. 4-5].

В контексте вышеназванных положений овладение будущими педагогами механизмами организации культурно-просветительской деятельности в режиме сотрудничества, взаимодействия с участниками образовательного процесса является актуальной задачей, предопределяет целевое назначение и специфику  вышеназванной дисциплины по выбору.

Обозначим место дисциплины в структуре учебного плана бакалавриата. Учебная дисциплина «Организация сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности» является дисциплиной по выбору, относится к вариативной части учебного плана и осваивается студентами в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (направленность Основы безопасности жизнедеятельности). Основное назначение учебной дисциплины заключается в формировании готовности бакалавров к решению актуальных профессиональных задач в области культурно-просветительской деятельности. Изучается дисциплина «Организация сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности» на 4 курсе (7 семестр).

Изучение дисциплины базируется на сформированных образовательных результатах в рамках освоения дисциплин базовой части учебного плана бакалавриата: «Психология», «Введение в профессию», «Педагогика», «Основы вожатского дела», «Инноватика в образовании», «Основы проектной деятельности», «Современные методы исследования», что позволяет осуществлять межпредметные связи и преемственность в процессе достижения обучающимися образовательных результатов. Дисциплина по выбору предшествует изучению обязательных дисциплин вариативной части учебного плана, продолжающих работу по подготовке будущего педагога к культурно-просветительской деятельности: «Работа классного руководителя в условиях реализации ФГОС», «Взаимодействие педагога с родителями». В рамках данных дисциплин акцент делается на частных аспектах овладения  культурно-просветительской деятельностью.

Цель дисциплины «Организация сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности»: формирование умения по проектированию и организации культурно-просветительской деятельности в режиме сотрудничества с его участниками.

Задачи дисциплины:

1. Сформировать знание теоретических основ организации культурно-просветительской деятельности в режиме сотрудничества с различными социальными группами, участниками культурно-просветительской деятельности.
2. Сформировать умения, навыки, опыт проектирования культурно-просветительских мероприятий, программ с учетом культурных потребностей различных социальных групп.

Необходимо назвать планируемые результаты обучения. Процесс освоения дисциплины направлен на формирование компетенций [6]:  

•  способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);
•  способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен овладеть следующими компонентами компетенций:

Знать (когнитивный компонент):

• понятие и функции, принципы просветительской, культурно-просветительской деятельности педагога;
• цель и задачи просветительской, культурно-просветительской деятельности педагога;
• особенности, виды, типы культурно-просветительских программ;
• методики изучения культурных потребностей участников культурно-просветительская деятельности;
• методы, формы, технологии и средства организации культурно - просветительской деятельности;
• методы, формы организации сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности;
• возможности региональной культурной образовательной среды в организации сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности;
• особенности организации культурно-просветительской деятельности педагога с различными участниками культурно-просветительской деятельности;
• особенности сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности в системе внеурочной деятельности в общеобразовательной организации;
• особенности сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности в системе дополнительного образования;
• возможности внеурочной деятельности в общеобразовательной организации в организации культурно-просветительских мероприятий, реализации культурно-просветительских программ;
• методы и формы организации сотрудничества с различными участниками культурно-просветительской деятельности;
• особенности различных форм культурно-просветительской деятельности;
• этапы разработки и проведения культурно-просветительских мероприятий, программ.

Уметь (операциональный компонент):

• объяснить особенности культурно-просветительской деятельности и особенности сотрудничества с различными социальными группами;
• выделять способы сотрудничества с различными социальными партнерами в организации культурно-просветительской деятельности;
• отбирать методики выявления и формирования культурных потребностей различных участников образовательного процесса;
• разрабатывать методики (анкета, программа наблюдения, беседа) выявления культурно-просветительских потребностей различных участников культурно-просветительской деятельности;
• учитывать культурные потребности различных участников образовательного процесса при разработке культурно-просветительских программ;
• проектировать мероприятия культурно-просветительской направленности с учётом культурных потребностей различных участников образовательного процесса и в различных формах;
• объяснять особенности организации и проведения культурно-просветительских мероприятий в области безопасности жизнедеятельности;
• проектировать культурно-просветительские мероприятия;
• проектировать культурно-просветительские программы для различных социальных групп.

Владеть (ориентировочный компонент):

• схемой анализа культурно-просветительских программ для различных социальных групп;
• схемой выявления культурных потребностей участников культурно-просветительской деятельности;
• схемой формирования культурных потребности участников образовательного процесса;
• схемой организации взаимодействия с участниками культурно-просветительской деятельности;
• схемой проектирования культурно-просветительского мероприятия;
• схемой разработки и реализации культурно-просветительской программы

Иметь опыт:

• анализа культурно-просветительских программ для различных социальных групп;
• проектирования подготовки и хода проведения культурно-просветительских мероприятий.

Содержание дисциплины по выбору «Организация сотрудничества с участниками культурно-просветительской деятельности» спроектировано с учетом перечисленных компонентов компетенций, предметного содержания будущей профессиональной деятельности в области безопасности жизнедеятельности.

Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа), из них на контактную работу (практические занятия, интерактивные формы занятий) отводится 36 часов, на самостоятельную работу также отводится 36 часов.

Данная программа предусматривает практические занятия, индивидуальную работу со студентами. Каждое занятие построено таким образом, что студенты знакомятся с технологиями, формами и методами работы педагога по организации сотрудничества с различными участниками культурно-просветительской деятельности, учатся анализировать педагогические ситуации, проектировать решение профессиональных педагогических задач в области культурно-просветительской деятельности.

На практических занятиях используются разнообразные методы: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговая атака», ситуационный метод, метод «круглого стола», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, коллективное решение творческих задач, кейс-метод, практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование производственных процессов и ситуаций, проектирование методических разработок.

На занятиях широко практикуется организация внутригрупповой дифференциации (метод малых групп) с использованием парного взаимообучения, групповой работы по общей теме, взаимообучения групп.

В программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе игровых технологий, кейс-технологии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, технологии рефлексии, технологии мастерских и мастер-классов. Интерактивными технологиями и формами занятий по дисциплине являются: дебаты, организационно-деятельностная игра (деловая игра), ролевая (имитационная) игра, продуктивная игра, групповая работа на основе деятельностного подхода.

В процессе реализации программы учебной дисциплины по выбору применяются следующие формы и виды текущего контроля успеваемости: практические занятия, планируемая (предварительно сообщенная) письменная контрольная работа с выполнением практических творческих заданий. Формой и процедурой промежуточной аттестации является зачёт. Используются следующие виды оценочных средств: устные ответы на вопросы в рамках практических занятий, выполнение практических творческих заданий; подготовка устных сообщений; анализ ситуаций; презентация в Power Point, защита методической разработки (конспекта культурно-просветительского мероприятия) и др. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в рамках контактной и индивидуальной  работы со студентами.

Основополагающим подходом к организации учебного процесса с целью достижения образовательных результатов курса является деятельностный подход, что является одним из эффективных механизмов реализации программы дисциплины. В основу организации практических занятий на деятельностной основе кладется концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов, разработанная профессорско-преподавательским коллективом Сургутского государственного педагогического университета под руководством доктора психологических наук, профессора, члена-корреспондента Российской академии образования, директора Института инновационной деятельности в образовании РАО В.С. Лазарева [1].

Данная модель основывается на совместном со студентами построении ориентировочной основы действий, а именно: образа результата и образа (способа) действия. Необходимо кратко осветить сущность и назначение каждого структурного этапа занятия, построенного с применением модели.

Первый этап – постановка учебной задачи. Целью этапа является формирование у студентов понимания того результата, который требуется получить в конце занятия.

Второй этап – введение в ситуацию решения практической задачи, требующей реализации формируемого умственного действия. Цель этапа – создать условия для проявления ограничений в мышлении студентов.

Третий этап – разработка критериев оценки способа решения практической задачи. Цель этапа – создать условия для проявления ограничений в мышлении студентов.

Четвертый этап – выработка согласованного и обоснованного перечня требований к результату формируемого действия (образа нормативного результата). Цель этапа – сформировать у студентов установку на обоснование решений профессиональных задач и поиск этих оснований в научном знании.

Пятый этап – самооценка студентами разработанного на втором этапе способа решения практической задачи. Цель этапа – освоение обобщенного способа оценки решений практических задач данного вида.

Шестой этап – повторное решение практической задачи. Цель этапа – закрепление обобщенного способа оценки результата решения практических задач данного вида и выработка логической последовательности действий решения такого рода задач.

Седьмой этап – рефлексия решения учебной задачи. Цель этапа – оценить, в какой мере поставленная в начале занятия учебная задача была решена.

Применение данной модели в практике подготовки будущих педагогов к культурно-просветительской деятельности позволяет большую часть планируемых результатов успешно достигать. Другое достоинство применения данной модели заключается в том, что педагоги уже на педагогической практике, а затем в профессиональной деятельности готовы транслировать опыт реализации данного подхода в процессе организации культурно-просветительской деятельности с обучающимися, другими участниками образовательного процесса.

Таким образом, в свете современных требований к профессиональной компетентности педагогов актуальной становится проблема подготовки будущих педагогов к культурно-просветительской деятельности. Вся система высшего образования призвана решать данную проблему. В статье обосновывается одно из средств решения проблемы – разработка и реализация программы дисциплины по выбору, направленного на подготовку студента, будущего педагога к организации культурно-просветительской деятельности в режиме сотрудничества с её участниками.

Понятие «подготовка будущего педагога к культурно-просветительской деятельности» понимается нами как овладение будущим педагогом профессиональными компетенциями, а именно когнитивным, ориентировочным, операциональным, опытным компонентами компетенций, обеспечивающими эффективность решения задач культурно-просветительской деятельности в будущей профессиональной деятельности.

Содержание дисциплины спроектировано с учетом компонентов компетенций, предметного содержания будущей профессиональной деятельности в области безопасности жизнедеятельности. Обозначены эффективные условия реализации программы дисциплины по выбору. Одним из механизмов эффективности реализации программы дисциплины является деятельностный подход.

Список литературы:

1. Лазарев В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - №2. - С.5-13.
2. Морозова С.А. История развития культурно-просветительской деятельности в отечественном образовании (конец XVIII - начало XXI века) // Человек и образование. - 2013.- №4 (37).- С. 174-179. [Электронный ресурс].– Режим доступа: https://docplayer.ru/26056554-Istoriya-razvitiya-kulturno-prosvetitelskoy.html
3. Национальный проект РФ «Образование». Утвержден 24 декабря 2018 года. [Электронный ресурс].– Режим доступа: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie
4. О просветительской деятельности. Модель. Принят на двадцатом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ (постановление N 20-15от 7 декабря 2002 года) [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901865093
5. Прокофьева О.Н. Подготовка студентов-будущих педагогов к организации культурно-просветительской деятельности в школе // Материалы по итогам I ой Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития науки и общества», 20-30 января 2019г. https://docplayer.ru/126547106-Sekciya-pedagogika-i-psihologiya-podgotovka-studentov-budushchih-pedagogov-k-organizacii-kulturno-prosvetitelskoy-deyatelnosti-v-shkole.html
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. № 1426). [Электронный ресурс].– Режим доступа:  http://fgosvo.ru/news/8/1583