РАЗВИТИЕ НАВЫКА ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Языковая догадка – навык, необходимый не только для студентов языковых факультетов, но и для всех, кто изучает иностранные языки. Это способность понять слово без перевода, опираясь лишь на морфологическую структуру слова или контекст, в котором это слово встретилось. Овладев этим навыком, можно с легкостью читать тексты на иностранном языке, слушать различные аудио-материалы и смотреть видео без помощи словарей и переводчиков.

При формировании навыка языковой догадки у студентов младших курсов языковых факультетов преподаватель может применять различные методики, использовать различные подходы. Безусловно, каждому педагогу необходимо выделить этапы формирования данного навыка, опираясь на уровень владения языком учащихся, при этом у каждого педагога они могут отличаться как порядком, так и наличием тех или иных этапов.

Не оставляет сомнений тот факт, что при формировании любого навыка следует уделять внимание мотивации студентов. Если обучающиеся сталкиваются с трудностями при изучении иностранного языка, в большинстве случаев, мотивация снижается, желание продолжать обучение ослабевает. Учитель играет важную роль в решении этой проблемы. Во-первых, необходимо заинтересовать учащегося, мотивировать его дальнейшее изучение языка. Первые занятия вводного курса первого иностранного языка в университете стоит посвятить тому, чтобы рассказать о самом языке, уделить время культурным особенностям и истории страны изучаемого языка, рассказать учащимся, что их ждет при изучении языка, какие трудности могут возникнуть и предложить некоторые пути их преодоления. А учащиеся в ходе этих занятий смогут вспомнить школьный курс и определить для себя, что они уже знают, а на что следует обратить внимание. На этом этапе важно не только заинтересовать учащихся, но и показать им, что преподаватель сам заинтересован в своем предмете, готов отвечать на вопросы и помогать добиваться высоких результатов. Иными словами, обучающиеся должны иметь представление о том, что их ждет при изучении иностранного языка.

С другой стороны, преподаватель скорее стимулирует, чем мотивирует учащихся, так как «мотивация – это внутренний личностный процесс» [3]. Если говорить о мотивации студентов языковых факультетов, то, скорее всего, она у них уже есть. Для кого-то это мечта уехать заграницу, а для кого-то карьерный рост. А вот поддерживать эту мотивацию на высоком уровне – задача преподавателя. На первый взгляд, все довольно просто – необходимо разнообразить урок. Но на практике возникают проблемы с ограниченностью времени, загруженностью учебного плана, учащиеся должны проходить главы учебника одну за другой, практически не уделяя время рефлексии. Разнообразие учебной деятельности на уроке не означает, что преподавателю обязательно разрабатывать занятия в виде театральных постановок. Часто достаточно переработать несколько заданий из учебника (а если позволяет время, придумать что-то самому), и тем самым привнести в урок частую смену деятельности.

Конечно, мотивацию необходимо поддерживать постоянно, поэтому стимулирование студентов должно происходить на каждом этапе формирования навыка языковой догадки. Стоит отметить, что эти этапы являются универсальными для разных ступеней обучения и студентов разных специальностей. Но, на наш взгляд, одним из самых важных этапов в формировании навыка языковой догадки является анализ морфологической структуры языка и особенностей его словообразования. Морфема – «наименьшая, далее неразложимая языковая величина, представляющая собой некоторую устойчивую последовательность фонем, имеющая особое закрепленное за ней грамматическое содержание» [1, 52]. Иными словами, это минимальная единица языка, представляющая собой единство формы и содержания. Следует отметить, что у морфем есть определенные классы – так, морфемы делятся на аффиксальные и корневые. Аффиксальные морфемы, в свою очередь, подразделяются на словоизменительные и словообразовательные. Знакомство с данными теоретическими положениями поможет учащимся лучше ориентироваться в лексическом разнообразии изучаемого языка в ходе его изучения.

Как мы уже упоминали, морфема имеет значение, а из этого следует, что от ее наличия в слове может поменяться и значение последнего целиком. Обучаясь словообразованию и морфологии, студенты формируют навык языковой догадки, автоматически раскладывая слово на морфемы, значения которых по отдельности им знакомы, анализируют их связь и, благодаря этому, догадываются о смысле слова. Начать следует с разбора частотных аффиксов. Далее мы рассмотрим примеры употребления отрицательных префиксов английского языка: dis-, il-, im-, in-, ir-, non-, un-, и предложим примеры упражнений на отработку их употребления.

Итак, первым этапом мы выделили знакомство со значениями предложенных приставок и случаями их употребления. Для начала можно предложить студентам рассмотреть два слова – с приставкой и без. Далее попросить их проанализировать разницу между ними. Если студенты затрудняются в ответе, преподаватель может предложить им воспользоваться словарем. Возможно, студентам уже известны другие отрицательные приставки, о чем также следует спросить. И только после этого преподаватель может дать необходимую информацию и рассказать об особенностях употребления отрицательных приставок в английском языке.

Следующий этап – это выбор группы аффиксов, над которыми мы будем работать, и подбор упражнений. Как мы уже упоминали ранее, мы рассматриваем отрицательные приставки английского языка. Итак, например, перед учащимся два столбца: в одной колонке перечислены префиксы, а в другой – слова, уже знакомые учащимся (другой вариант – можно заранее вырезать карточки со словами и приставками, сопоставление карточек создаст игровой компонент на уроке). Задача учащихся – правильно употребить приставку и записать получившееся слово.

Таблица 1.

Пример задания на аффиксальный способ словообразования

На отработку правил употребления отрицательных приставок можно предложить учащимся самим подобрать примеры. Задание можно представить в виде логического ряда. Например, il: illegal, illogical…, ir: irresponsible, irreplaceable… и т.д. Если учащиеся усвоили, что, например, приставка il- употребляется только со словами, которые начинаются на l-, то задание не вызовет особых трудностей. Далее можно предложить учащимся «создать «потенциальные» слова, которые могли бы существовать в английском языке» [2, 47]. С одной стороны, им так же даны приставки, а для второй части задания можно предложить учащимся самим подобрать слова, или оставить выбор за преподавателем. Конечно, второй вариант намного легче, но первый вариант задания раскроет творческие способности учащихся, ведь можно не только составить слова, но и проиллюстрировать их, составить предложения, придумать задание для одногруппников и многое другое.

Пример задания:

Form “potential words” using negative prefixes. Then make a sentence with your word. Look at the example.

Googleable – ungoogleable. This ungoogleable question makes me nervous. I can’t find the answer.

Те же самые этапы следует повторить с другими группами аффиксов, а после их изучения необходимо проверить, насколько усвоен материал. Поэтому третьим, заключительным этапом работы с аффиксами является контрольный этап. Его можно осуществить разными способами. Например, можно подобрать для учащихся тексты, в которых много незнакомой лексики. Необязательно просить их переводить весь текст. Можно предложить выписать определенное количество слов и написать к ним дефиниции, или подобрать синонимы/антонимы. Выбор заданий достаточно большой, однако нужно всегда учитывать уровень владения языком учащихся.

Например, студентам в тексте встретилось слово discomfort. Их задача – дать определение этому слову, подобрать синоним и антоним:

Discomfort – slight pain

Discomfort = inconvenience

Discomfort ≠ comfort

Таким образом, развитие навыка языковой догадки является значимым аспектом изучения иностранного языка. Важнейшей основой формирования и совершенствования навыка языковой догадки является, на наш взгляд, мотивация учащихся, которую необходимо поддерживать на протяжении всего процесса обучения. Особую роль в развитии навыка языковой догадки играет анализ морфологической структуры английского слова. На примерах упражнений мы показали этапы работы с аффиксами, а именно, введение новых аффиксов, знакомство с их значениями и употреблением, отработка полученных знаний на практике и контроль степени сформированности навыка.

Список литературы:

1. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. 232 c.
2. Gairns R., Redman S. Working with words: a guide to teaching and learning vocabulary. Cambridge, 1999. 200 p.
3. Догнал Й. Мотивация университетских студентов: эссе, основанное на опыте обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] // Метеор-Сити: наука развития. Спец. выпуск журнала «Проблемы филологических исследований». Челябинск, 2017. №2. С. 35-43. URL: https://www.meteor-city.top/motivacia-studentov-i-ee-baryery (дата обращения 28.10.2019).