ОСОБЕННОСТИ  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  ТЕХНОЛОГИЙ  САМОРАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ

Щербакова  Кристина  Михайловна

аспирант  УрГПУ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  kristina_nasonov@mail.ru

Понятие  «психологическая  технология»  в  литературе  встречается  довольно  редко  (Митина  Л.М.,  Макарова  Л.Н.),  чаще  упоминаются  педагогические  технологии,  ориентированные  на  самопознание  и  саморазвитие  личности  (Селевко  Г.К.,  Маралов  В.Г.,  Гусарова  Е.Н.)  [3].

Сам  термин  «педагогическая  технология»  у  многих  вызывает  сомнение,  так  как  он  всегда  связывался  с  производством.  Область  применения  понятия  «технология»  в  педагогике  в  настоящий  момент  не  определена  достаточно  четко  [1].  «Сегодня  понятие  «технология»  употребляется  в  педагогике  в  трех  смыслах:

1.  как  синоним  понятий  «методика»  или  «форма  организации  обучения»  (технология  написания  контрольной  работы,  технология  организации  групповой  деятельности,  технология  общения  и  т.д.);

2.  как  совокупность  всех  использованных  в  конкретной  педагогической  системе  методов,  средств  и  форм  (технология  В.В.  Давыдова,  традиционная  технология  обучения  и  т.п.);

3.  как  совокупность  и  последовательность  методов  и  процессов,  позволяющих  получить  продукт  с  заданными  свойствами»  [1.  С.  9].

Педагогическая  технология  –  это  упорядоченная  система  процедур,  неукоснительное  выполнение  которых  приведет  к  достижению  определенного  планируемого  результата»  [1.  С.  10].  Поэтому  термин  «технология»  чаще  всего  используется  в  третьей  трактовке,  которая  сохраняет  первоначальный,  пришедший  из  промышленного  производства,  смысл.

Педагогическая  технология,  с  точки  зрения  Г.К.  Селевко,  должна  удовлетворять  основным  методологическим  требованиям:

1.  каждой  педагогической  технологии  должна  быть  присуща  опора  на  определенную  научную  концепцию;

2.  технология  должна  обладать  всеми  признаками  системы:  логикой  процесса,  взаимосвязью  всех  его  частей,  целостностью;

3.  технология  предполагает  возможность  диагностического  целеполагания,  планирования,  проектирования  процесса  обучения,  поэтапной  диагностики,  варьирования  средствами  и  методами  с  целью  коррекции  результатов  [5].

Современные  педагогические  и  психологические  технологии  существуют  в  конкурентных  условиях  и  должны  быть  эффективными  по  результатам  и  оптимальным  затратам,  гарантировать  достижение  определенного  стандарта  обучения. 

Технология  обучения  профессионально-творческому  саморазвитию  личности  (Л.Н.  Макарова,  И.А.  Шаршов)  требует  иной,  по  сравнению  с  традиционной  технологией,  организации  занятий.  Приоритет  отдается  целям  профессионально-творческой  самореализации  учащихся,  затем  формам  и  методам  обучения,  позволяющим  не  только  организовать  плодотворную  деятельность,  но  и  обучить  их  методам  и  средствам  профессионально-творческого  саморазвития  личности  (ПТСЛ)  [2].

Содержание  образования  в  данной  технологии  перестает  быть  жестко  определенным,  изменяясь  объективно  и  субъективно  под  влиянием  мотивов,  профессиональных  целей  и  творческой  активности  самих  учащихся,  но  при  условии,  что  они  находятся  на  достаточно  сознательном  и  организационном  уровне  процесса  профессионально-творческого  саморазвития  личности  [2].

Технология  обучения  основывается  на  реализации  индивидуальной  траектории  профессионально-творческого  саморазвития  личности  каждого  учащегося.  Авторы  данной  технологии  выделяют  пять  этапов  обучения  профессионально-творческому  саморазвитию.

Первый  этап.  Диагностика,  стимуляция  мотивационной  установки  учащихся  на  процесс  ПТСЛ.  Диагностика  проводится  как  специальным  образом  (анкетирование,  тестирование,  собеседование  и  т.п.),  так  и  на  конкретном  тематическом  материале  (в  форме  творческих  вопросов  по  теме)  при  выборе  учащимися  заданий  и  упражнений  различного  рода  и  содержания. 

Второй  этап.  Включение  учащихся  в  организацию  процесса  ПТСЛ,  составление  программы  собственного  профессионально-творческого  развития,  каждый  из  учащихся  выбирает  для  себя  предварительную  схематичную  концептуальную  модель.

Третий  этап.  Повышение  степени  активности  учащихся  в  организации  собственного  процесса  ПТСЛ,  теоретической  и  практической  готовности  к  его  реализации.  На  этом  этапе  продолжается  и  углубляется  овладение  учащимися  знаниями  о  специфике  самостоятельной  деятельности,  самообразования,  профессионально-творческого  саморазвития.

Четвертый  этап.  Реализация  процесса  ПТСЛ  учащихся  в  учебно-профессиональной  деятельности,  организация  их  профессионально-ориентированной  самообразовательной  деятельности. 

Пятый  этап.  Оценка  и  самооценка  реализации  процесса  ПТСЛ  учащихся.  Это  рефлексивно-оценочный  этап,  подразумевающий  демонстрацию  каждым  учащимся  своих  результатов  в  профессионально-творческом  саморазвитии,  их  коллективное  обсуждение,  анализ,  сравнение  с  достижениями  товарищей. 

Последовательность  этапов  технологии  проводит  учащегося  через  основные  этапы  самообразовательной  деятельности  в  процессе  ПТСЛ:  мотивы  –  самодиагностика  –  цели  –  план  –  программа  –  деятельность  –  рефлексия  –  самокоррекция.  Этот  цикл  может  повторяться  на  более  высоком  уровне,  а  потому  применим  к  любому  образовательному  периоду:  отдельному  занятию,  недельной  или  годовой  программе  и  т.п.

Технология  конструктивного  изменения  поведения,  обуславливающая  его  профессионального  саморазвитие,  разработанная  Л.М.  Митиной,  позволяет  универсально  подойти  к  решению  проблемы  саморазвития.  Данная  технология  включает:

–  четыре  стадии  изменения  поведения  (подготовку,  осознание,  переоценку,  действие);

–  процессы,  происходящие  на  каждой  стадии  (мотивационные,  когнитивные,  поведенческие);

–  комплекс  методов  воздействия  (традиционные  и  активные)  [4].

«Технология  предполагает  преобразование  мотивационной,  интеллектуальной,  аффективной  и,  в  конечном  счете,  поведенческих  структур  личности,  в  результате  чего  внешняя  детерминация  жизнедеятельности  меняется  на  внутреннюю»  [4.  С.  18].

На  стадии  подготовки  формируется  мотивация  необходимости  самоизменения,  решаются  задачи  сплочения  группы,  установления  доброжелательных  отношений,  снимается  страх  открыться  перед  другими  людьми,  коллегами,  знающими  друг  друга  много  лет.

Вторая  стадия  –  осознания  –  связана  с  развитием  рефлексивных  механизмов.  Уровень  осознания  существенно  повышается  посредством  наблюдения,  противопоставления,  интерпретации  возможных  точек  зрения,  позиций,  способов  и  приемов  восприятия  и  поведения,  обсуждаемых  в  малых  группах. 

На  стадии  переоценки  у  членов  группы  рождаются  стремления  к  осмыслению  влияния  собственного  нежелательного  поведения  на  непосредственное  социальное  окружение  (учеников,  семью,  коллег  по  работе)  и  к  переоценке  собственной  личности.  Постепенно  участники  все  больше  ощущают  собственную  независимость  и  способность  изменить  свою  жизнь  в  чем-то  важном,  принципиальном.  Выбор  и  принятие  решения  действовать  –  основной  результат  этой  стадии.

Четвертая  стадия  –  действия  –  завершающая.  Каждый  участник  данной  технологии  апробирует  новые  способы  поведения,  опирающиеся  на  изменившуюся  концепцию.  Устойчивость  к  факторам,  провоцирующим  нежелательное  поведение,  и  поощрение  самого  себя  за  способность  к  позитивным  изменениям  в  поведении  –  основной  результат  данной  стадии  [4].

Существуют  и  другие  программы  и  подходы  к  построению  тренингов  по  саморазвитию.  Так,  Т.  Гордон  разработал  тренинг  эффективности  учителя,  направленный  на  саморазвитие  способностей  к  общению.

В  тренинге  используется  шестишаговая  модель  разрешения  проблемных  ситуаций:  1)  определение  принадлежности  проблемы;  2)  порождение  возможных  решений;  3)  оценка  решений  в  форме  высказываний;  4)  определение  наилучшего  решения;  5)  определение  средств  выполнения  решения;  6)  оценка  того,  насколько  выбранный  вариант  решает  проблему  [3].

На  основе  анализа  вышеизложенного  можно  сделать  вывод  о  том,  что  в  зависимости  от  целей  и  задач  существуют  различные  особенности  проектирования  технологий.  Наиболее  приемлемой  формой  проектирования  технологии,  ориентированной  на  саморазвитие  личности,  является  технология,  разработанная  Л.М.  Митиной.  Автор  универсально  подходит  к  проблеме  развивающих  технологий.  «Чем  раньше  начнется  личностное  и  профессиональное  развитие,  тем  в  большей  степени  можно  прогнозировать  психологическое  благополучие,  удовлетворенность  жизнью  и  личностный  рост  каждого  человека  современном  мире»  [4.  С.  380].

Список  литературы:

1.Гусарова,  Е.Н.  Современные  педагогические  технологии  [Текст]  :  учеб.-метод.  пособие  /  Е.Н.  Гусарова.  –  М.:  АПК  и  ППРО,  2005.  –  176  с.

2.Макарова,  Л.Н.  Технология  профессионально-творческого  саморазвития  учащихся  [Текст]  /  Л.Н.  Макарова,  И.А.  Шаршов.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2005.  –  96  с.

3.Маралов,  В.Г.  Основы  самопознания  и  саморазвития  [Текст]  :  учеб.  пособие  /  В.Г.  Маралов.  –  2-е  изд.,  стер.  –  М.:  Академия,  2004.  –  256  с.

4.Митина,  Л.М.  Психология  развития  конкурентоспособной  личности  [Текст]  /  Л.М.  Митина.  –  2-е  изд.,  стер.  –  М.:  Московский  психолого-социальный  институт,  2003.  –  400  с.

5.Селевко,  Г.К.  Современные  образовательные  технологии  [Текст]  :  учеб.  пособие  /  Г.К.  Селевко.  –  М.:  Народное  образование,  1998.  –  256  с.