СТАНОВЛЕНИЕ  И  ОСОБЕННОСТИ  ВЗАИМОСВЯЗЕЙ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  УСТОЙЧИВОСТИ  С  ЦЕННОСТНЫМИ  ОРИЕНТАЦИЯМИ  ЛИЧНОСТИ  СТУДЕНТОВ

Трякшина  Марина  Анатольевна

Челябинский  государственный  педагогический  университет,

г.  Челябинск

E-mail:  marinatryakshina74@rambler.ru

Происходящие  в  России  изменения  в  политической,  экономической,  духовной  сферах  нашего  общества  способствуют  повышению  уровню  психоэмоционального  напряжения  у  населения,  а  также  влекут  за  собой  радикальные  изменения  в  психологии,  ценностных  ориентаций  и  поступках  людей.  Особую  остроту  сегодня  приобретает  изучение  изменений,  происходящих  в  сознании  современной  молодежи,  неизбежная  в  условиях  ломки  сложившихся  устоев,  переоценка  ценностей,  их  кризис  более  всего  проявляются  в  сознании  этой  социальной  группы.  Распространенными  стали  такие  неблагоприятные  для  здоровья  психические  состояния,  как  тревога,  неудовлетворенность  жизнью,  неуверенность  в  завтрашнем  дне,  страх  за  будущее,  раздражительность.  Кризисные  ситуации,  стресс,  конфликты,  предъявляют  повышенные  требования  к  эмоционально-волевым  ресурсам  личности,  с  этим  связан  интерес  психологов  к  изучению  эмоциональной  устойчивости  человека.

Проблема  изучения  эмоциональной  устойчивости  представляется  содержательным  и  не  однозначным  понятием.  Вопросами  эмоциональной  устойчивости  личности  занимались  отечественные  и  зарубежные  исследователи:  Л.М.  Аболин,  Н.А.  Аминов,  Б.Х.  Варданян,  Дж.  Гилфорд,  В.И.  Долгова,  М.И.  Дьяченко,  П.Б.Зильберман,  Р.  Кетелл,  В.Л.  Марищук,  Е.А.  Милерян,  Т.  Рибо,  П.  Фресса,  О.А.  Черникова,  и  др.  Данная  дефиниция  имеет  некоторую  сложность,  следствием  чего  является  полипрофильность  ее  толкования. 

Эмоциональная  устойчивость  –  это  интегративное  свойство  личности,  характеризующееся  таким  воздействием  эмоциональных,  волевых,  интеллектуальных  и  мотивационных  компонентов  психической  деятельности  индивидуума,  которые  обеспечивают  успешное  достижение  цели  деятельности  в  сложной  эмотивной  обстановке  [3,  с.346]. 

Период  студенчества  сензитивен  к  развитию  эмоциональной  устойчивости,  сознательности,  самоконтроля,  является  оптимальным  для  развития  ценностно  –  смысловых  структур  сознания  личности,  способствующего  становлению  мировоззрения  студентов,  их  отношения  к  окружающей  действительности  [1,  с.54].  Поэтому  при  изучении  особенностей  эмоциональной  устойчивости  студента,  прежде  всего,  необходимо  учитывать  моменты,  оказывающие  влияние  на  процесс  развития  ценностных  ориентаций.  Складываются  относительно  устойчивые  представление  о  себе  как  целостной  личности,  отличной  от  других  людей,  эмоционально  –  ценностное  отношение  к  себе  постепенно  дифференцируется  и  обобщается  [4,  с.406]. 

Ценностные  ориентации  -  важнейшая  составляющая  структуры  личности,  имеющая  в  мотивационный,  отношенческий,  когнитивный,  эмоциональный  и  оценочный  компоненты,  избирательное  отношение  человека  к  материальным  и  духовным  ценностям,  система  его  установок,  убеждений,  предпочтений,  выраженная  в  сознании  и  поведении  [2,  с.96].  Данная  дефиниция  представляет  собой  наиболее  гибкую,  предполагающую  свободный  выбор,  а,  следовательно,  всесторонний  учет  индивидуальных  интересов  и  потребностей  человека,  связь  между  личностью  и  обществом,  его  институтами,  культурой,  ценностями. 

Целью  данного  эмпирического  исследования  является  изучение  становления  и  особенностей  взаимосвязей  эмоциональной  устойчивости  с  ценностными  ориентациями  в  студенческом  возрасте. 

В  исследовании  приняли  участие  92  человека  (студенты  1,  3,  5  курсов)  Челябинского  государственного  педагогического  университета,  естественно  -  технологический  факультета,  обучающиеся  по  специальности  биология  и  педагогика-психология.  Для  изучения  параметров  эмоциональной  устойчивости  использовались  психодиагностические  методики:  «16-ти  факторный  опросник»  Р.  Кеттела  –  эмоционально  –  регуляторные  свойства,  методика  «Самооценка  психических  состояний»  Айзенка  и  методика  «Социально  –  психологическая  адаптация»  Даймонда  Р.,  Роджерса  К.  (фактор  –  эмоциональный  комфорт,  эмоциональный  дискомфорт).  Ценностные  ориентации  исследовались  при  помощи  методики  измерения  терминальных  и  инструментальных  ценностей  М.  Рокича.  Статистическая  обработка  данных  производилась  при  помощи  пакета  программ  «Statistika  6»  (t-критерий  Стьюдента,  коэффициент  ранговой  корреляция  Пирсона,  регрессионный  анализ).

Анализ  результатов  исследования  эмоциональной  устойчивости  констатирует  тенденцию  к  «асинхронному»  изменению  ее  параметров  от  первого  к  пятому  курсу,  что,  возможно,  связано  с  отсутствием  уверенности  выпускников  в  завтрашнем  дне. 

Происходит  снижение  уровней  напряженности,  тревожности  и  фрустрации  по  мере  профессионализации  студентов,  при  этом  статистически  значимых  различий  выявлено  не  было,  что  говорит  о  незначительных  изменениях  данных  параметров.  Статистически  подтверждено,  что  у  третьекурсников  ригидность  снижается  (t_кр  =2,4**),  а  у  пятикурсников  повышается  уровень  агрессивности  (t_кр  =-2,1***)  и  самоконтроля  (t_кр  =2,2**).

Анализ  ценностных  ориентаций  студентов  позволяет  отметить,  что  предпочитаемые  терминальные  ценности  и  связанные  с  ними  сферы  жизнедеятельности  ориентированы  на  анализ  отношения  к  себе.  Особое  внимание  уделяется  ценностям,  связанным  с  интимно-личностной  сферой  общения,  и  ценностям,  удовлетворяющим  потребность  в  общении. 

Для  первокурсников  наиболее  значимыми  являются  «активная  деятельная  жизнь»,  «развлечения»,  «свобода».  Для  студентов  третьего  и  пятого  курса  наиболее  значимыми  являются  «здоровье»,  «интересная  работа»,  «любовь».  К  наименее  значимым  терминальным  ценностям  студенты  первого,  третьего  и  пятого  курсов  отнесли:  «красоту  природы»,  ««счастье  других»,  «творчество».  Наблюдается  девальвация  ценностей  служения  обществу:  «счастье  других»  и  «общественное  признание»,  имеющие  низкий  рейтинг.  Также  наблюдается  обесценивание  в  структуре  жизненных  ценностей  студентов  первого  и  третьего  курсов  такой  ценности,  как  «счастливая  семейная  жизнь»,  по-видимому,  связано  с  меняющимся  отношением  к  семье  в  нашем  обществе.

Анализ  инструментальных  ценностей  констатирует  ориентацию  на  оценку  окружающих  людей.  Предпочитаемыми  ценностями  является  аккуратность,  независимость,  воспитанность.  Возможно,  на  проявление  такой  картины  повлияло  то,  что  большинство  испытуемых  –  девушки,  и,  не  смотря  на  то,  что  девушки  эмансипированные  (2  ранг  –  независимость),  им  присущ  стереотип  «женского  набора»  качеств  социальной  успешности,  а,  следовательно,  данная  картина  имеет  четко  выраженную  гендерную  окраску. 

  Пренебрегаемыми  ценностями  –  «высокие  запросы»,  «непримиримость  к  недостаткам  в  себе  и  других»,  «смелость  в  отстаивании  своего  мнения  и  своих  взглядов».  Ценности  –  средства,  которыми  девушки  пренебрегают,  носят,  очевидно,  и  «мужские»  характеристики  успешности.

В  ходе  анализа  метода  линейной  корреляции  К.Пирсона  обнаруживается  наличие  корреляционных  взаимосвязей  между  параметрами  эмоциональной  устойчивости  ценностными  ориентациями  студентов.  Прямопропорциональная  зависимость  наблюдается  между  эмоциональной  устойчивостью  и  ценностями,  как  интересная  работа  (r=0,216,  p≤0,05),  здоровье  (r=0,416,  p≤0,05),  уверенность  в  себе  (r=0,2,  p≤0,05),  образованность  (r=0,5,  p≤0,05),  самоконтроль  (r=0,41,  p≤0,05).  Это  позволяет  предположить,  что  для  студентов  определяющими  факторами,  которые  влияют  на  такую  личностную  черту,  как  эмоциональная  устойчивость  являются  уверенность  в  себе,  интересная  работа,  самоконтроль.

Регрессионный  анализ  показал,  что  предикторы  оказывают  совместное  влияние  на  зависимую  переменную.  Пошаговый  метод  включения  ценностных  ориентаций  позволил  выделить  вклады  предикторов  в  процесс  изменения  эмоциональной  устойчивости  студентов.  Как  следует  из  значений  b  –  коэффициента,  наибольший  вес  имеют  независимые  переменные:  «свобода»  (b  –0,314*),  «мудрость»  (b  –0,27*),  «терпимость»  (b  –0,21*),  «здоровье»  (b  –0,40*). 

Исходя  из  результатов,  полученных  в  эмпирическом  исследовании  и  основываясь  на  теоретическом  обосновании  данных  особенностей  можно  сделать  общие  выводы  о  том,  что  эмоциональная  устойчивость  «асинхронно»  изменяется  по  мере  профессионализации,  взаимосвязана  с  ценностными  ориентациями  личности  студентов  и  эта  связь  имеет  предикторный  характер. 

Список  литературы:

1.Казанцева  Т.А.,  Олейник  Ю.  Н.  Взаимосвязь  личностного  развития  и  профессионального  становления  студентов  –  психологов  [Текст]//  Психологический  журнал,  2002  №6.  –  С.51-59

2.Лисовский  В.Т.  Духовный  мир  и  ценностные  ориентации  молодежи  России.  Уч.  пособие.  [Текст]  /  В.Т.  Лисовский.  –  СПб.,  2000.  –  186  с.

3.Психологический  словарь  .  [Текст]/  Под  ред.  В.П.  Зинченко,  Б.Г.  Мещерякова.  –  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  -  М.:  Педагогика  Пресс,  1997.  –  440с.

4.Рубинштейн  С.  Л.  Основы  общей  психологии.  [Текст]  /  С.Л.  Рубинштейн.  –  СПб.:  Питер,  2000.  –  790  с.