ВЗАИМОСВЯЗЬ  ЭМПАТИИ  И  ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ  СОСТОЯНИЙ  ЛИЧНОСТИ

Рубцова  Мария  Олеговна

к.пс.н.,  доцент  НГПУ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

Современное  общество  становится  всё  более  прагматичным,  рациональным,  «аутичным»,  в  связи  с  чем  проявление  эмпатии  личности  как  сочувствия  и  сопереживания  «другому»  становится  дефицитной  характеристикой  взаимодействия  людей,  и  соответственно  актуальным  вопросом  для  психологической  науки  [1].  В  условиях  нестабильности  социально-экономической  ситуации,  неопределенности,  «незаданности»  завтрашнего  дня  тревожность,  депрессия  и  агрессивность  стали  постоянными  спутниками  современного  человека. 

На  наш  взгляд,  изучение  вопроса  взаимосвязи  эмпатии  и  эмоциональных  состояний  личности  интересно  тем,  что  повышение  уровня  эмпатии  (посредствам  развития  ее  различными  психологическими  средствами)  как  сопереживания,  проникновения,  сопричастности  к  миру  другого  человека,  может  помочь  в  решении  собственных  эмоциональных  проблем  личности,  а  в  социальном  аспекте  послужит  снижению  агрессии  и  напряженности  в  межличностном  взаимодействии. 

В  отечественной  психологии  затруднением  при  изучении  эмпатии  является  общая  теоретическая  неразработанность  самого  понятия  «эмпатия»,  ее  природы  и  механизмов  (Стрелкова  Л.П.,  Фетискин  Н.П.,  Андреева  Г.М.).  Анализ  теоретических  и  экспериментальных  исследований,  посвящённых  данной  проблеме,  позволяет  сделать  вывод  об  отсутствии  единого  понимания  сущности  и  структуры  данного  феномена,  таким  образом,  вопрос  о  роли  и  месте  эмпатии  в  структуре  личности  остается  открытым.  Особенно  мало  разработана  данная  проблема  в  отношении  юношеского  возраста,  периода  становления  ценностных  ориентаций  личности  и  мировоззрения  в  целом  (Василькова  А.П.,  Юсупов  И.М.). 

Категорию  «эмоции»  –  как  элементарную  форму  переживания  принято  связывать  с  потребностями  человека,  удовлетворение  или  неудовлетворение  которых  приводит  к  положительным  и  соответственно  отрицательным  эмоциям  [2].

В  нашем  исследовании  мы  опираемся  на  понимание  «эмоционального  состояния  личности»  как  психического  состояния,  связанного  потребностями  и  мотивами,  отражающихся  в  форме  непосредственного  переживания  (удовлетворения,  радости,  страха  и  т.д.)  значимости  действующих  на  индивида  явлений  и  ситуаций  для  осуществления  его  жизнедеятельности  [3]. 

Таким  образом,  эмпатия  как  постижение  эмоционального  состояния,  проникновение,  вчувствование  в  переживания  другого  человека,  объединяет  в  себе  когнитивный  и  эмоциональный  компоненты  структуры  личности  и  может  способствовать  сбалансированности  межличностных  отношений,  делая  поведение  человека  социально  обусловленным  [4]. 

Развитая  эмпатия  рассматривается  как  ключевой  фактор  успеха  в  тех  видах  деятельности,  которые  требуют  вчувствования  в  мир  партнера  по  общению  и  прежде  всего  в  обучении  и  воспитании,  и  является  важным  профессиональным  качеством  для  многих  профессий,  связанных  с  работой  с  людьми.

Стремительный  бег  времени  делает  современного  человека  слишком  тревожным,  агрессивным,  впадающим  в  депрессию,  невротизированым  в  заботе  о  своих  текущих  проблемах,  и  ему  не  до  того,  чтобы  глубоко  постигать  партнеров  по  общению,  в  его  психическом  состоянии  нет  необходимых  «степеней  свободы»,  что  затрудняет  в  конечном  итоге  и  диалог  с  самим  собой  [1]. 

Особенно  сложно  приходится  личности  в  переходный  период  к  взрослой  самостоятельной  жизни  в  эпоху  юности,  поскольку  данный  возрастной  этап  является  напряженным  периодом  формирования  нравственного  сознания,  ценностных  ориентаций,  устойчивого  мировоззрения,  выбора  гражданской  позиции.  Поиск  своего  пути  в  жизни  и  обретение  собственной  системы  ценностей  и  убеждений  предполагает  интенсивное  личное  общение,  процесс  сопоставления  своих  взглядов  с  мнениями  родителей,  друзей,  сверстников,  представителей  различных  социальных  и  профессиональных  групп. 

В  связи  с  этим  разработка  различных  активных  тренинговых  методов  помогающих  повысить  эмпатические  способности,  развить  умение  более  эффективно  применять  эмпатию  в  личном  и  профессиональном  общении,  на  наш  взгляд,  является  востребованной  задачей  как  отдельной  личности,  семьи,  образовательного  учреждения,  так  и  общества  в  целом.

В  период  с  ноября  2009  г.  по  январь  2010  г.  на  базе  факультета  психологии  Новосибирского  государственного  педагогического  университета  мы  провели  экспериментальное  исследование,  направленное  на  выявление  взаимосвязи  эмпатии  и  эмоциональных  состояний  личности.  Выборку  составили  35  студентов  очной  формы  обучения  19-22  лет. 

Нами  были  использованы  следующие  методики:  эмоционального  интеллекта  Н.  Холла,  уровня  эмпатических  способностей  Бойко  В.В.,  шкала  депрессии  Бека  (BDI),  методика  диагностики  показателей  и  форм  агрессии  А.Басса  и  А.  Дарки,  тест  «Исследование  тревожности»  (опросник  Спилберга). 

В  ходе  исследования  были  получены  следующие  результаты.

В  результате  проведения  корреляционного  анализа  был  выявлен  ряд  взаимосвязей  между  эмпатией  и  эмоциональными  состояниями  личности. 

Положительные  корреляции  получены  между:

·  установками,  способствующими  эмпатии  и  личностной  тревожностью  (r=0,496  при  р  ≤  0,01).  Чем  больше  человек  стремится  к  расширению  личных  контактов,  считает  уместным  проявлять  любопытство  к  другой  личности,  переживает  за  окружающих,  тем  больше  субъект  предрасположен  к  тревоге  и  воспринимает  достаточно  широкий  «веер»  ситуаций  как  угрожающие,  отвечая  на  каждую  из  них  определенной  реакцией.  Такую  взаимосвязь  можно  объяснить  тем,  что  с  увеличением  личных  контактов,  увеличивается  и  круг  стимулов,  расцениваемых  как  опасные  для  самооценки,  самоуважения,  что  в  свою  очередь  увеличивает  личностную  тревожность.

·  интуитивным  каналом  эмпатии  и  негативизмом  (r=0,334  при  р  ≤  0,05),  обидой  (r=0,337  при  р  ≤  0,05).  Хорошо  развитый  интуитивный  канал  эмпатии  позволяет  человеку  предвидеть  поведение  партнеров,  действовать  в  условиях  дефицита  исходной  информации  о  них,  опираясь  на  имеющийся  опыт.  Благодаря  такому  предвидению  человек  может  занимать  оппозиционную  форму  поведения  от  пассивного  сопротивления  до  активных  действий  против  требований,  ограничений,  действительных  или  мнимых  страданий.

·  эмоциональным  каналом  эмпатии  и  личностной  тревожностью  (r=0,357  при  р  ≤  0,05),  обидой  (r=0,  334  при  р  ≤  0,05),  вербальной  агрессией  (r=0,511  при  р  ≤  0,01),  индексом  агрессивности  (r=0,332  при  р  ≤  0,05).  Способность  эмпатирующего  входить  в  эмоциональный  резонанс  с  окружающими  -  сопереживать,  соучаствовать  –  способствует  росту  тревоги.  Глубина  переживания  соответствует  степени  включенности  в  ситуацию  «другого»,  а  переживание  своего  соучастия,  сопричастности  может  сопровождаться  эмоциональной  реакцией  гнева,  недовольства,  обиды,  вербальным  выражением  негативных  чувств  (ссора,  крик,  визг),  повышением  агрессивности. 

·  эмпатией  в  составе  эмоционального  интеллекта  и  чувством  вины  (r=0,496  при  р  ≤  0,05).  Чем  выше  эмпатия,  тем  выше  чувства  вины.  Высокая  способность  понимать  эмоциональное  состояние  других  и  взаимодействовать  с  ними  с  учетом  их  эмоциональных  реакций  соответствует  высокому  уровню  аутоагрессии,  т.е.  такого  отношения  и  действия  по  отношению  к  себе  и  окружающим,  проистекающие  из  возможного  убеждения  самого  человека  в  том,  что  он  является  плохим,  поступает  нехорошо:  вредно,  злобно  или  бессовестно.

Отрицательные  корреляции  получены  между:

·  проникающей  способностью  в  эмпатии  и  индексом  враждебности  (r=-0,556  при  р  ≤  0,01);  индексом  агрессивности  (r=-0,389  при  р  ≤  0,05);  вербальной  агрессией  (r=-0,  385  при  р  ≤  0,05);  косвенной  агрессией  (r=-0,411  при  р  ≤  0,01);  раздражением  (r=-0,509  при  р  ≤  0,01);  подозрительностью  (r=-0,  483  при  р  ≤  0,01).  Проникающая  способность  в  эмпатии  расценивается  как  важное  коммуникативное  свойство  человека,  позволяющее  создавать  атмосферу  открытости,  доверительности,  задушевности.  Расслабление  партнера  содействует  эмпатии,  а  атмосфера  напряженности,  неестественности,  подозрительности  препятствует  раскрытию  и  эмпатическому  постижению.  Высокая  проникающая  способность  в  эмпатии  снижает  как  агрессивность,  так  и  враждебность.  Идентификация  –  это  умение  понять  другого  на  основе  сопереживаний,  постановки  себя  на  место  партнера.  В  основе  идентификации  легкость,  подвижность  и  гибкость  эмоций,  способность  к  подражанию.  Понимание  другого  дает  возможность  снизить  недоверие  и  осторожное  отношение  к  людям,  проистекающее  из  убеждения,  что  окружающие  намерены  причинить  вред,  а  также  дает  возможность  избежать  депрессии.

·  уровнем  эмпатии  и  депрессией  (r=-0,331  при  р  ≤  0,05).  Т.е.  чем  выше  уровень  эмпатии,  тем  ниже  уровень  депрессии.  Способность  понимать  эмоциональное  состояние  других  и  взаимодействовать  с  ними  с  учетом  их  эмоциональных  реакций  позволяет  снизить  риск  возникновения  депрессии. 

Таким  образом,  гипотеза  нашего  исследования  нашла  свое  подтверждение,  действительно,  между  эмпатией  и  эмоциональными  состояниями  личности  в  юношеском  возрасте  выявлена  взаимосвязь  как  прямого,  так  и  обратного  характера.  Наличие  этой  взаимосвязи  позволяет  задаться  вопросом  о  возможности  посредствам  развития  эмпатии  влиять  на  эмоциональный  фон  личности  с  целью  его  гармонизации,  коррекции. 

Список  литературы:

1.Брель  Е.Ю.  К  проблеме  изучения  особенностей  взаимосвязи  алекситимии,  агрессивности  и  тревожности  в  структуре  личности  [Текст]/  Е.Ю.  Брель  //  Социальная  работа  в  Сибири.  –  Новосибирск,  2003.  –  132  с.

2.Петровский  А.  В.  Психология  /  А.В.  Петровский,  М.Г.  Ярошевский.  -  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2005.  –  512с.

3.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии:  в  2  т.  /  С.Л.  Рубинштейн.  –  М.,  1989.

4.Стрелкова  Л.П.  Теоретико-методологический  подход  к  проблеме  эмоционально-эмпатической  регуляции  поведения  дошкольников  /  Л.П.  Стрелкова  //  Эмоциональная  регуляция  учебной  и  трудовой  деятельности.  -  М.,1996.  –  С.  39-48.