ИЗУЧЕНИЕ  МНЕМИЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  ИНТЕРНЕТ  –  АКТИВНЫХ  ШКОЛЬНИКОВ  14  –  16  ЛЕТ

Кузнецова  Анна  Вячеславовна 

аспирант  МГОГИ,  г.  Орехово  -  Зуево 

E-mail:  anna_kouznetsova@bk.ru

В  связи  с  нарастающей  интенсификацией  процессов  компьютеризации  общества  всё  более  актуальными  становятся  вопросы,  связанные  с  влиянием  глобальной  информатизации  на  когнитивные  способности,  на  деятельность[9,  с.  114]  и  на  личность  в  целом.  Исследования  в  этой  области  психологической  науки  ведутся  сравнительно  недавно  как  отечественными  и  так  и  зарубежными  учеными:  О.  К.  Тихомиров  (1986,  1989,  1993)  и  Л.  П.  Гурьева  (1986,  1989,1993), А.  Е.  Войскунский  (1988,  1998,  1999,2000  2005),  Ю.  Д.  Бабаева  (1998),  О.Н.Арестова  (1996,  2000),  Л.  Н  Бабанин  (1986,1996,  2000),  О.  В.  Смыслова (1997,2000),  А.  А.  Долныкова  (1997),  А.  Н  Чудова  (1997,  2002  2008),  К.  Ю. Ефимов  (1999),  А.  Е.  Жичкина  (1999,  2000),  Е.  П.  Белинская  (2000),  Дж.Сулера  (1996,  1998),  Коул  (1991),  К.Янг,  Виктора  Бреннера,  Кэтлин  Шерер,  Джанет  Морган-Мартин.,  др.

Интернет  –  среда  представляет  собой  «комплексное  пространство»  [2,  с.  90],  в  котором  проявляют  психологическую  и  социальную  активность  сотни  миллионов  людей.  Теоретический  анализ  психологического  содержания  активности  субъекта  подводит  к  пониманию  Интернет  –  активности,  с  точки  зрения  процесса  взаимодействия  пользователя  с  виртуальной  средой;  как  общественно  значимую  предметную  деятельность,  реализуемую  в  условиях  сети.  Источником  Интернет  –  активности,  как  и  любой  другой,  является  потребность,  но  её  предмет  соприкасается  или  находится  в  Интернете.

Активность  личности  в  Интернете  выражается  в  деятельности,  которая  имеет  иерархическое  строение,  как  и  деятельность,  осуществляемая  в  реальном  мире,  но  подчиненная  свойствам  искусственно  созданной  среды.

В  целом,  активность  субъекта  выступает  как  единая  система,  включающая  как  внешнюю,  материальную,  так  и  внутреннюю  психическую  деятельность  [7,  с.  4].  В  основе  развития  внутренней  психической  деятельности  лежит  генезис  высших  психических  функций,  осуществление  которых  возможно  только  благодаря  свойствам  функциональных  систем,  то  есть  способностям.  В.  Д.  Шадриков  раскрыл,  что  способности  выступают  как  «свойства  функциональных  систем,  реализующих  отдельные  психические  функции,  имеющие  индивидуальную  меру  выраженности,  проявляющиеся  в  успешности  и  качественном  своеобразии  освоения  и  реализации  деятельности»  [12,  с.  175].  Психологический  анализ  содержания  способностей,  предложенный  В.  Д.  Шадриковым,  показывает,  «  что  любую  деятельность,  осуществляемую  в  практической  или  идеальной  форме,  можно  разложить  на  отдельные  психические  функции.  В  этом  случае  реализация  психических  функций  будет  выступать  как  отдельные  психологические  действия»  [13,  с.  54].  Взаимосвязь  деятельности  и  способностей  в  полной  мере  отражена  в  архитектонике  функциональной  системы  трудовой  деятельности.  С  данной  позиции,  именно  способности  являются  источником  деятельности  и  ее  индивидуального  выражения,  как  и  самой  активности,  в  целом.  «Способности  -  это  многоуровневые  образования,  выступающие  в  качестве  средств  выполнения  деятельности,  объединяющие  разных  людей  функционально  и  дифференцирующих  их  операционально  и  результативно»  [10,  с.  53].  Структура  способностей  представляет  собой  систему  функциональных,  операционных  и  регулирующих  механизмов.  Источник  активности  субъекта,  целесообразно,  рассматривать  в  функциональных  механизмах  способностей,  генетически  заложенных.  Развитие  активности  личности  -  в  развитие  системы  функциональных,  операционных  и  регулирующих  механизмов.  Рассматривая  содержание  активности  через  призму  развития  способностей,  предполагает  актуальность  вопроса  изучения  мнемических  способностей  Интернет  –  активного  школьника  14-16  лет.

Характеризуя  Интернет  -  активность  как  общественно  значимую  предметную  деятельность,  реализуемую  в  условиях  сети,  необходимо  учитывать  три  основных  момента:

1.Время  ежедневного  пребывания  и  общий  стаж  работы  в  Интернете  (как  временной  критерий);

2.На  что  направлена  сетевая  активность.  То  есть,  на  реализацию  какой  потребности  направлена  деятельность  пользователя:  игра,  познание  или  общение.  (Тип  деятельности,  опосредованной  условиями  Интернета).  [8,  с.  175].

3.Место  Интернета  в  структуре  деятельности  (как  средство,  цель  или  мотив).  От  этого  зависит  статус  Интернет  –  активного  школьника:  как  пользователя,  разработчика  или  «жителя»  [5,  с.  126].

Важно  отметить,  что  временная  характеристика  взаимодействия  подростка  с  Интернетом  является,  скорее,  количественной  переменной,  контролируемой  от  части  взрослыми  и  являющейся  пусковым  механизмом  интенсивности  сетевого  поведения.  Временной  критерий  взаимодействия  пользователя  и  сети  определяет  влияние  Интернета  на  активность  пользователя  в  целом  и  способности  –  в  частности.

Анализ  теоретического  материала  ведет  к  постановке  гипотезы  исследования:  «Изменения  показателей  эффективности  мнемических  способностей    школьника   14-   16   лет   с   разным   стажем    Интернет    –  активности».

Предметом  данного  исследования  являются  качественные  и  количественные  показатели  эффективности  мнемических  способностей.  Объектом  исследования  стали  дети  старшего  школьного  возраста  14-  16  лет,  с  разным  стажем  Интернет  -  активности.

В  качестве  метода  исследования  использовался  метод  развертывания  мнемической  деятельности  (Черемошкина,  2009).  Математическая  обработка  данных  произведена  с  помощью  t  -  критерия  Стьюдента.

В  исследовании  приняло  участие  92  ученика  9,  10,  и  11  классов.  В  основной  выборке  испытуемые  имеют  опыт  ежедневной  работы  с  Интернетом  и  были  разделены  на  3  экспериментальные  группы  в  соответствии  со  стажем  Интернет  –  активности:  до  1,5  лет  Интернет  –  активности,  1,5  года  включительно;  от  1,5  до  3-х  лет,  3  года  включительно;  со  стажем  свыше  3-х  лет.  Контрольную  выборку  представляют  испытуемые,  имеющие  опыт  взаимодействия  с  компьютером,  но  без  опыта  деятельности  в  Интернете.  Процентное  распределение  испытуемых  по  группам  продемонстрировано  в  диаграмме  1.

Наиболее  многочисленная  экспериментальная  группа  испытуемых  –  группа  со  стажем  Интернет  –  активности  до  1,5  лет,  а  наименее  численная  –  группа  со  стажем  свыше  3  лет  деятельности  в  Интернете.  Достаточно  много  детей  не  используют  услуги  Интернета,  но  при  этом  зафиксирована  большая  группа  подростков,  имеющих  опыт  работы  в  Интернете  от  1,5  до  3  лет,  включительно.

Диаграмма  1.  Распределение  испытуемых  при  диагностике  мнемических  способностей

Исследование  эффективности  и  уровня  развития  мнемических  способностей  с  помощью  метода  развертывания  мнемической  деятельности  основывается  на  определении  следующих  показателей:

1.Продуктивность  запоминания  с  опорой  на  функциональные  механизмы.

2.Эффективность  запоминания  благодаря  функциональным  и  операционным  механизмам.

3.Виды  используемых  операционных  механизмов.

4.Скорость  включения  операционных  механизмов  в  процесс  запоминания

5.Уровень  развития  функциональной  системы  мнемических  способностей  (ФСМС).

Результаты.

Сравнивая  процентное  соотношение  испытуемых  в  группах  с  разным  стажем  Интернет  –  активности,  следует  отметить,  что  максимальное  число  испытуемых  с  очень  высокими  показателями  продуктивности  запоминания  (от  1  до  5  сек.)  с  опорой  на  функциональные  механизмы  (ФМ)  мнемических  способностей  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  свыше  3  лет  (55%),  а  минимальное  число  испытуемых  с  очень  высокими  показателями  –  группе  без  опыта  деятельности  в  Интернете  (24%).

Максимальное  число  испытуемых  с  самыми  низкими  показателями  продуктивности  функциональных  механизмов  (более  60  сек.)  принадлежит  группе  без  опыта  деятельности  в  Интернете  (35%),  а  минимальное  число  испытуемых  с  самыми  низкими  показателями  –  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  свыше  3  лет  (18%).

2.   По  показателю  эффективности  запоминания  благодаря  функциональным  и  операционным  механизмам  (ОМ)  отмечено,  что  максимальное  число  испытуемых  с  очень  высокими  показателями  (от  1  до  10  сек.  запоминания)  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  до  1,5  лет,  включительно  (31%),  а  минимальное  число  испытуемых  с  очень  высокими  показателями  –  группе  без  опыта  деятельности  в  Интернете  (18%).

Максимальное  число  испытуемых  с  самыми  низкими  показателями  эффективности  функциональных  и  операционных  механизмов  (более  186  сек.)  принадлежит  группе  без  опыта  деятельности  в  Интернете  (23%),  а  в  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  свыше  3  лет  испытуемые  с  низкими  показателями  не  встречаются.

Динамика  средних  значений  показателей  продуктивности  ФМ  и  показателей  эффективности  ФМ  и  ОМ  направлена  в  сторону  резкого  возрастания  значений  показателей  в  период  включения  в  сетевую  активность  (в  период  перехода  от  контрольной  группы  к  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  до  1,5  лет,  включительно).  В  процессе  увеличения  стажа  от  1,5  до  3  лет  – показатели  эффективности  мнемических  способностей  снижаются.  В  период  увеличения  стажа  свыше  трех  лет  Интернет  –  активности  зафиксировано  максимально  высокие  показатели  эффективности  мнемических  способностей.

3.Максимально  расширенный  состав  ОМ  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  до  1,5  лет,  включительно.  Минимальный  состав  ОМ  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  свыше  3  лет.  В  процессе  увеличения  стажа  Интернет  –  активности  исчезает  из  состава  ОМ  перекодирование  и  возрастает  частота  использования  ассоциаций  и  достраивание  материала.  Таблице  1  показано  процентное  соотношение  частоты  выбора  ОМ  испытуемыми  каждой  группы. 

Таблица  1.

В  диаграмме  2  наглядно  предоставлены   данные  о   составе   ОМ   при  обработке  материала  для  каждой  группы  испытуемых.

4.В  процессе  увеличения  стажа  Интернет  –  активности  подростов  скорость  включения  ОМ  приобретает  высокое  значение.  Данные  зафиксированы  в  таблице  2.

Таблица  2.

Максимальное  число  испытуемых,  которые  в  процессе  запоминания  руководствовались  планом  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  со  стажем  свыше  3  лет,  а  минимальное  число  испытуемых  –  контрольной  группе.

Минимальное  число  испытуемых,  которые  в  процессе  запоминания  не  руководствовались  планом  принадлежит  группе  со  стажем  Интернет  –  активности  свыше  3  лет,  а  максимальное  число  испытуемых  –  контрольной  группе.

5.В  процессе  освоения  и  увеличения  стажа  Интернет  –  активности  динамика  показателей  уровня  развития  ФСМС  направлена  к  увеличению  числа  испытуемых  с  третьим  уровнем  развития  (12%  в  контрольной  группе  –  55%  в  группе  свыше  3  лет  стажа);  к  уменьшению  числа  испытуемых  со  вторым  (с  41%  до  9%)  и  с  первым  (с  29%  до  18%)  уровнями  развития  ФСМС.

В  таблице  3  зафиксированы  результаты  диагностики  мнемических  способностей,  с  указанными  уровнями  ФСМС  испытуемых  групп,  с  разным  стажем  Интернет  –  активности. 

Таблица  3.

В  диаграмме  3  продемонстрировано  процентное  соотношение  испытуемых  с  различным  уровнем  развития  функциональной  системы  мнемических  способностей.

6.Не  выявлено  значимых  различий  между  указанными  экспериментальными  и  контрольной  группами  по  методике  диагностики  мнемических  способностей.

Обсуждение  результатов.

1.Сравнивая  показатели  продуктивности  функциональных  механизмов  в  контрольной  и  экспериментальных  группах  очевиден  факт  роста  данного  показателя  эффективности  мнемических  способностей  при  освоении  Интернета  (с  24%  до  53%).  Важно  отметить,  что  среда  Интернета  обладает  совокупностью  свойств,  меняющих  взаимосвязь  основных  форм  активности:  практической  материальной  и  внутренней  психической  деятельностей.  Ограниченность  сенсорных  впечатлений  в  киберпространстве[3,  с.  4]  образует  особое  психологическое  поле,  в  котором  репрезентация  в  действиях  опосредовна  не  двигательной  активностью,  конструирующую  данное  действие  (по  Дж.  Брунеру).  Практические  действия,  как  составная  часть  деятельности  (акт),  в  Интернете  сведены  до  минимума  двигательной  активности  и  выражаются  в  поисковой,  навигационной  работе  с  помощью  таких  «орудий»,  как  мышка  и  клавиатура.  А  виртуальный  мир  содержит  в  себе  совокупность  мыследействий  над  объектами  реального  мира,  и  не  содержит  чувственной  представленности  этих  объектов.  Поэтому  ограниченность  сенсорного  опыта  виртуального  мира  делает  возможным  только  один  способ  порождения,  хранения  и  передачи  информации  —  семиотический,  или  знаковый  [5,  с.120].

В  соответствии  с  положениями  культурно-исторической  теории  развития  психики  Л.  С.  Выготского,  постоянно  усложняющиеся  знаки  и  семиотические  системы  способствуют  развитию  и  трансформации  высших  психических  функций.  [4,  с.  514].  С  психологической  точки  зрения  Интернет  является  современным  этапом  знакового  опосредствования  деятельности.  Рассматривая  данный  пункт,  важно  отметить  то,  что  Интернет  вместе  с  современными  цифровыми  технологиями  опирается  на  традиционные  знаковые  системы  и  способствует  их  количественному  усложнению  и  качественному  преобразованию.

Изменение  показателей  продуктивности  функциональных  механизмов  мнемических  способностей  может  свидетельствовать  о  том,  что,  как  указывает  Л.  В.  Черемошкина,  «Мнемический  результат  взаимодействия  личности  с  окружающей  действительностью  осуществляется  во  всех  аспектах  (или  уровнях)  рассмотрения  этой  реальности  [11,  с.  47].Функциональные  механизмы  мнемических  способностей  в  процессе  онтогенеза  личности  не  просто  формируются,  тренируются  или  развиваются,  но  и  трансформируются,  видоизменяются,  может  быть,  «размываются»  среди  приобретенных  свойств  функциональных  систем  мозга  биохимического,  информационного  или  другого  плана».  Продуктивность  функциональных  механизмов  мнемических  способностей  зависит  от  особенностей  протекания  мнемических  процессов,  выражающихся  в  восприятие  информации;  в  фазе  кратковременной  памяти;  в  процессе  консолидации;  в  особенностях  долговременной  памяти  и  в  процессе  извлечения  [10,  с.  121].  Но  Интернет  -  технологии  позволяют  на  ограниченном  пространстве  Web-сайта  разместить  большое  число  объектов,  во  многих  случаях,  абсолютно  между  собой  не  связанных,  имеющих  самую  различную  природу  и  логику  функционирования,  а  также  различную  тематику  и  цели.  Возможно,  такое  устройство  информационного  поля  для  пользователя  Интернета  предполагает  качественно  другое  протекание  мнемических  процессов.

2.Принцип  развития  способностей,  предложенный  В.  Д.  Шадриковым  и  Л.  В.  Черемошкиной.  может  объяснить  положительную  динамику  показателей  эффективности  системы  функциональных  и  операционных  механизмов  в

сторону  освоения  и  расширения  Интернет  -  активности.  Между  функциональными  и  операционными  механизмами,  существуют  сложные  взаимодействия.  Для  развития  операционных  механизмов  требуется  определенный  уровень  функционального  развития.  В  свою  очередь,  развитие  операционных  механизмов  переводит  в  новую  фазу  развития  и  функциональные  механизмы,  их  возможности  прогрессивно  возрастают,  повышается  уровень  системности.  В  такие  периоды  индивидуального  развития,  как  старший  школьный  возраст  и  юность,  между  операционными  и  функциональными  механизмами  устанавливаются  соразмерность,  относительное  взаимодействие.  Поэтому  зафиксирована  одинаковая  тенденция  изменений  показателей  продуктивности  функциональных  механизмов  и  показателей  эффективности  системы  функциональных  и  операционных  механизмов.  Рост  числа  испытуемых  с  максимально  высокими  показателями  и  исчезновение  минимальных  показателей  эффективности  мнемических  способностей  свидетельствуют  о  положительной  динамике  развития  мнемических  способностей  в  процессе  увеличения  стажа  Интернет  –  активности.

3.Следует  отметить,  что  «операционные  механизмы  не  содержатся  в  самом  мозге  —  субстрате  сознания,  они  усваиваются  индивидом  в  процессе  воспитания,  образования,  в  общей  его  социализации  и  носят  конкретно  -  исторический  характер»  [1,  с.  205].  Анализ  состава  операционных  механизмов  (ОМ)  у  испытуемых  разных  групп  заставляет  более  подробно  остановиться  на  следующих  моментах.

В  период  освоения  Интернет  –  среды  (у  испытуемых  со  стажем  до  1,5  лет  Интернет  -  активности)  резко  возрастает  показатель  частоты  использование  таких  ОМ,  как  структурирование,  опорный  пункт,

схематизация,  перекодирование.  Снижается  показатель  частоты  использования  способа  обработки  информации-  достраивания.  Состав  ОМ  в  группе  до  1,5  лет  стажа  наиболее  расширен.

Особенности  строения  Интернет  -  среды  составляют  внешние  условия  разворачивающегося  в  ней  поведения  и,  в  соответствии  с  теорией  деятельности  А.  Н.  Леонтьева,  предопределяют  набор  тех  психологических  операций,  из  которых  складывается  активность  субъекта[6,  с.  303].  Раскрывая  сущность  Интернет  -  активности,  следует  отметить,  что  психологические  операциям  Интернет  -  активного  субъекта  укорены  в  принципах  программирования  и  информатики.  Сохранение  вновь  созданного  файла  производится  с  привлечением  внимания  субъекта  и  требует  от  него  осуществления  процедуры  поименования,  как  операции  произвольного  и  опосредованного  запоминания,  применение  которой  ведет  к  развитию  высших  психических  функций.  Сохранение  информации  и  ее  поиск  осуществляется  с  помощью  операции  классификации  (директории,  папки  и  т.  п.),  что  обеспечивает  принудительный  тренинг  операций  обобщения,  установления  отношений  и  способствует  децентрации  в  познавательной  сфере.  [5.  с.  127].

По  мере  увеличения  стажа  Интернет  –  активности,  теряют  свою  значимость  способ  обработки  информации  –  перекодирование  (в  группе  со  стажем  свыше  3  лет  этот  способ  обработки  не  встречается).  При  этом  увеличивается  частота  использования  ассоциации.  Учитывая  такие  свойства  Интернет  –  среды,  как  самореферентность  знака  и  семиотический  характер,  становится  интересным  отсутствие  перекодирования.  Протекание  общения  по  принципу  монолога,  отсутствие  значимости  вербализации  и  проговаривания  информации  в  Интернете,  возможно,  влияет  на  использование  перекодирования  и  увеличение  ассоциаций  в  мыслительном  процессе.

4.Скорость  включения  ОМ  резко  возрастает  в  период  освоения  Интернет  -  среды  (в  контрольной  группе  у  31%  испытуемых  –  в  конце  диагностики,  а  в  группе  до  1,5  лет  –  у  7%).

5.При  освоении  и  расширении  Интернет  -  активности  процесс  запоминания  становится  более  осознанным,  включая  основные  действия  регулирующих  механизмов.  Ответы  испытуемых  более  конкретны,  четки  и  развернуты.  В  экспериментальных  группах  в  сравнении  с  контрольной  группой,  большее  число  испытуемых  руководствуется  планом  и  самоконтролем.

6.Результаты  изучения  функциональной  системы  мнемических  способностей  свидетельствует  о  положительной  динамике  в  сторону  более  высокого  уровня  развития  в  процессе  увеличения  стажа  Интернет  -  активности.

Выводы.

Результаты  изучения  мнемических  способностей  Интернет  –  активных  школьников  14-  16  лет  демонстрируют  изменения  качественных  и  количественных  показателей  эффективности  способностей.  Динамика  количественных  показателей  продуктивности  функциональных  механизмов  и  эффективности  системы  функциональных  механизмов  и  операционных  механизмов  направлена  в  сторону  высоких  значений  в  процессе  включения  Интернет  –  активности  школьника  и  увеличения  стажа  деятельности  в  сети.  Скорость  включения  операционных  механизмов  имеет  выраженную  тенденцию  к  увеличению  в  процессе  освоения  Интернет  –  ресурсов.  Стаж  Интернет  –  активности  положительным  образом  влияет  на  рост  численности  испытуемых  с  третьим  и  четвертым  уровнем  развития  функциональной  системы  мнемических

способностей.

Изменения  стажа  Интернет  –  активности  приводит  к  качественному  преобразованию  состава  операционных  механизмов,  как  способов  интеллектуальной  деятельности.

Выделение  экспериментальных  групп  испытуемых  основной  выборки  на  основании  таких  временных  периодов  взаимодействия  пользователя  и  Интернета  как:  до  1,5  лет,  1,5  года  включительно;  от  1,5  до  3  лет,  3  года  включительно;  свыше  3  лет,  -  становится  оптимальным  способом  изучения  динамики  Интернет  –  активности  школьника  14-  16  лет.

Различия  между  экспериментальными  и  контрольной  группами  испытуемых  статистически  незначимы.

Список  литературы:

1. Ананьев  Б.  Г.,  О  проблемах  современного  человекознания.  [Текст]  /  Б.  Г.  Ананьев.  -  М.:  Наука,  1977.  -  380  с.
2. Бабаева  Ю.Д.,  Войскунский  А.Е.  Психологические  последствия  информатизации  [Текст]  /  Психологический  журнал,  1998.  -  т.  19.  -  №  1.  -  с.  89-100.
3. Джон  Сулер  Люди  превращаются  в  Электроников.  Основные  психологические  характеристики  виртуального  пространства//John  Suler,  Ph.  D.,  Department  of  Psychology,  Rider  University  1996-98.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  – http:  www.HR-Portal.ru/article/dzhon-suler- 
4. Выготский  Л.  С.  Психология.  [Текст]  /  Л.  С.  Выготский.  -  М.  Изд-во  ЭКСМО  -  Пресс,  2002.  -  с.  1008
5. Кузнецова  Ю.  М.,  Психология  жителей  Интернета.  [Текст]  /  Ю.  М.  Кузнецова,  Н.В.  Чудова.  -  М.,2007.  -  224с
6. Леонтьев  А.  Н.  Лекции  по  общей  психологии.  Учеб.  пособие  для  вузов  по  спец.  "Психология"  [Текст]  /  А.  Н.  Леонтьев.  -  М.:  Смысл,  2000.  -  509  с.
7. Счастная  Т.  Н.  Проблема  активности  в  советской  психологии  и  ее  ближайшая  предыстория.  Автореферат  диссертации.  1972  [электронный  ресурс]  – Режим  доступа.–http://www.childpsy.ru›Диссертации›id/19793.php
8. Сельченок  К.  В.  Психология  зависимости:  Хрестоматия  [Текст]  /  К.  В.  Сельченок.  -  М.:  Харвест,2005.  -  592  с.
9. Тихомиров  О.  К.  Информационный  век  и  теория  Л.  С.  Выготского  [Текст]  /  Психологический  журнал,  1993.  -  №  1.  -  114-120  с.  с.
10. Черемошкина  Л.  В.  Психология  памяти.  [Текст]  /  Л.  В.  Черемошкина.  –  М.,  Издательский  центр  «Академия»,2002.  -  368  с.
11. Черемошкина  Л.  В.  Психология  памяти.  Учеб.  Пособие  для  студентов  вузов.-  2-  у  изд.,  испр.  И  доп.  [Текст]  /  Л.  В.  Черемошкина.  –  М.:  Аспект  Пресс,  2009.  -  319  с.
12. Шадриков  В.  Д.  Психология  деятельности  и  способности  человека.  [Текст]  /  В.  Д.  Шадриков.  -  М.:  Аспект  Пресс.  1999.  -  387с.
13. Шадриков  В.  Д.  Ментальное  развитие  человека.  [Текст]  /  В.  Д.  Шадриков.  -  М.:  Аспект  Пресс.  2007.-284  с.