ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМОСОЗНАНИЕ  КАК  МЕХАНИЗМ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  ЗАОЧНОЙ  ФОРМЫ  ОБУЧЕНИЯ

Востокова  Юлия  Игоревна

ассистент  ГОУ  ВПО  «АГПИ  им.  А.  П.  Гайдара,  г.  Арзамас

E-mail: 

Проблема  профессионального  становления  студентов  актуальна  в  настоящий  момент  и  достаточно  интенсивно  изучается. 

В  современных  исследованиях  рассматривается  методическая  составляющая  процесса  обучения  студентов  заочной  формы  обучения,  технологии  и  методики  образования  взрослых.  Однако  не  затрагивается  вопрос  о  развитии  их  профессионального  самосознания  в  ситуации  получения  второго  высшего  образования,  получения  образования  другого  профиля.  Не  рассмотрен  так  же  вопрос  об  особенностях  психолого-акмеологического  сопровождения  профессионального  развития  студентов  заочной  формы  обучения.

Тем  временем,  в  условиях,  когда  в  высшее  учебное  заведение  поступают  абитуриенты  с  внешней  учебно-профессиональной  мотивацией,  инфантилизированные,  профессиональная  подготовка  специалистов  должна  опираться,  прежде  всего,  на  профессиональное  развитие  личности  студента,  как  основу  развития  его  профессионализма.

Данный  аспект  является  особенно  важным  в  подготовке  специалистов  помогающих  профессии  (педагогов,  психологов,  социальных  работников  и  т.д.),  для  которых  личность  является  средством  профессиональной  деятельности.  При  этом  основой,  процессом  и  результатом  развития  личности  профессионала  является  профессиональное  самосознание  студента.

Согласно  В.А.Сластенину,  самосознание  предполагает  «осознание  себя  в  определенной  позиции,  роли»,  то  есть  человек  должен  «взаимоувязывать  себя  и  профессию,  личные  проблемы  и  профессиональные,  личные  задачи  и  ценности  с  ценностями  и  задачами  профессиональными».  Таким  образом,  самосознание  позволяет  «интегрировать  личность  и  профессиональную  позицию»  [7,  с.  382]. 

Профессиональное  самосознание  –  это  осознание  субъектом  самого  себя  в  профессии  и  отношение  к  себе  в  системах  профессионального  развития,  профессиональных  взаимодействий,  профессиональной  деятельности  в  соотношении  реального  и  идеального  представлений  во  временной  перспективе  развития,  а  так  же  саморегулирование  на  основе  данного  самоотношения  посредством  обратной  связи  и  рефлексии.

Высокий  уровень  развития  профессионального  самосознания  характеризуется  в  когнитивном  компоненте  наличием  знаний  о  своей  профессиональной  деятельности,  представлений  о  себе  в  контексте  данной  деятельности,  образ  «Я-профессионал»  интегрирован  с  «Я-концепцией».  В  аффективном  компоненте  –  это  положительное  отношение  к  себе,  адекватная  профессиональная  самооценка.  Поведенческий  компонент  характеризуется  наличием  мотива  к  самоактуализации,  стремлением  к  саморазвитию.

Выполняя  функции  детерминации  и  регуляции  профессиональной  деятельности,  конструирования  и  саморазвития,  а  так  же  самоконтроля  личности,  профессиональное  самосознание  выступает  движущей  силой  профессионального  развития  студента.  Так  как  «осознавая  свои  достоинства  и  недостатки,  достижения  и  перспективы,  сопоставляя  их  с  требованиями  профессиональной  деятельности  и  своими  целями,  личность  самосовершенствуется,  становится  субъектом  собственного  развития»  [3,  с.  66].

Динамику  профессионального  самосознания  непосредственно  определяет  самооценка  личности,  так  как  «после  того  как  самооценка  профессионала  сформирована,  она  становится  главной  детерминантой  в  его  профессиональной  деятельности»  [4,  с.  58],  может,  как  ускорять,  так  и  удерживать  профессиональное  развитие.

Самооценка  является  результатом  взаимодействия  когнитивного  и  аффективного  компонентов  профессионального  самосознания,  и  «условием  всякого  целеполагания,  важным  фактором  организации  и  реализации  деятельности»  [2,  с.  103]. 

При  этом  «сочетание  адекватной  самооценки  и  высокой  степени  ее  сближенности  с  профессиональным  эталоном»  повышает  способность  личности  к  самопознанию,  рефлексии  и  саморазвитию  [1,  с.  134].  Поэтому  самооценка  студента  определяет  развитие  его  профессионального  самосознания,  структура  которого  зависит  от  сложившегося  в  процессе  обучения  образа  будущей  профессии. 

Движущей  силой  развития  профессионального  самосознания  является  интериоризированное  и  актуализированное  личностью  противоречие  между  достигнутыми  и  желаемыми  «Я-образами».  Данное  противоречие  в  позитивном  варианте  развития  профессионала  начинает  преодолеваться  через  механизмы  самоанализа,  обратной  связи  и  рефлексии  с  помощью  самооценки  личности.  То  есть  студент  в  процессе  обучения  должен  осознавать  свой  действительный  (реальный)  и  желаемый  (идеальный)  образ  профессионального  развития  относительно  временной  перспективы  (прошлого,  настоящего  и  будущего).  Если  результат  самооценивания  не  удовлетворяет  обучающегося  (проявляется  отрицательное  самоотношение  к  сформированным  профессиональным  «Я-образам»),  он  начинает  развиваться  с  целью  преодоления  данного  несоответствия.

Контингент  студентов  вузов  в  настоящее  время  представлен  достаточно  разными  возрастными  группами,  среди  которых  и  лица,  получающие  второе  высшее  образование  без  отрыва  от  производства  в  условиях  заочной  формы  обучения.  Данные  учащиеся  уже,  как  правило,  имеют  среднее  профессиональное  образование  разнообразного  профиля,  а  так  же  опыт  работы  в  различных  сферах.  Таким  образом,  у  студентов  заочной  формы  обучения  уже  сформирован  определенный  образ  «Я-профессионал»  и  определенный  уровень  развития  профессионального  самосознания. 

Однако  структура  и  содержание  профессионального  самосознания,  согласно  В.А.Сластенину,  определяются  «содержанием  и  структурой  деятельности  человека  и  приобретают  свойства  и  характеристики  этой  деятельности»  [7,  с.  383].  В  таком  случае  у  студентов,  работающих  не  в  педагогической  сфере,  имеющих  образование  не  относящееся  к  системе  «человек-человек»,  наполнение  профессиональных  «Я-образов»  не  соответствует  содержанию  получаемой  специальности  (например,  педагога-психолога).  Данный  факт  будет  тормозить  профессиональное  развитие  студента  в  той  профессии,  которой  он  обучается,  так  как  профессиональное  самосознание  будет  развиваться  вне  контекста  осваиваемой  сферы  деятельности.

Поэтому  студенты  заочной  формы  обучения  психолого-педагогических  факультетов  особенно  нуждаются  в  психологическом  сопровождении  развития  их  профессионального  самосознания  в  процессе  обучения  с  целью  совершенствования  их  личностного  и  профессионального  становления.

Средствами  психолого-акмеологической  поддержки  являются  консультации,  игротехники  и  тренинги.  «Способ  организации  и  проведения  последних  ориентирован  на  динамику,  на  изменчивость  уровня  развития  субъекта  и  собственные  индивидуальные  –  рефлексивные,  интеллектуальные  ресурсы»  [5,  с.  62].

Целью  психолого-акмеологического  сопровождения  категории  студентов  заочной  формы  обучения  психолого-педагогических  специальностей  является  формирование  и  развитие  «Я-образов»  специалиста  именно  помогающих  профессий:  знание  и  отношение  к  себе  в  системах  личностного  развития,  взаимоотношений  с  субъектами  профессионального  взаимодействия  и  профессиональной  деятельности. 

Новые  чувства  и  мотивы  личности,  возникающие  в  процессе  сопровождения  профессионального  развития  специалиста  помогающей  профессии,  «приводят  к  интериоризации  данной  роли  с  ее  когнитивными,  эмоциональными  и  конативными  компонентами,  и  человек  вскоре  начинает  видеть  себя  и  относиться  к  себе  как  к  носителю  данных  характеристик»  [7,  с.287].

В  результате  данной  работы  со  студентами  будет  развиваться  адекватная  самооценка  в  осваиваемой  ими  профессии,  переводя  на  более  высокий  уровень  развития  их  профессиональное  самосознание,  которое  в  свою  очередь  обеспечивает  становление  компетентного  конкурентноспособного  профессионала  в  своей  деятельности,  достижение  им  высоких  результатов  в  получаемой  профессии.

Все  это  подтверждает  актуальность  и  значимость  дальнейшего  проведения  исследования  проблемы  механизмов  развития  профессионального  самосознания  студентов  заочной  формы  обучения,  разработки  системы  способов,  методов  и  средств  психолого-акмеологического  сопровождения  данной  категории  обучающихся.

Список  литературы:

1.Белоконь  М.А.  Личность,  самооценка,  эталон  в  профессиональном  становлении  субъектов  обучения  [Текст]:  дисс.  …  канд.  психол.  наук./  М.А.  Белоконь.  –  Краснодар,  1999.  –  168  с.

2.Захарова,  Л.Н.  Психологическая  подготовка  педагога  [Текст]  /  Л.Н.Захарова.  –  Н.Новгород:  ННГУ,  1993.  –  214  с.

3.Зеер,  Э.Ф.  Профессиональное  становление  личности  инженера-психолога  [Текст]  /  Э.Ф.Зеер.  –  Свердловск:  Изд-во  Урал.  Ун-та,  1988.  –  120  с.

4.Козиевская,  Е.В.  Профессиональная  самооценка  в  развитии  мотивации  достижения  государственных  служащих  [Текст]:  дисс.  …  канд.  психол.  наук./  Е.В.  Козиевская.  –  Москва,  1998.  –  155  с.

5.Крюкова,  Т.В.  Акмеологическая  модель  развития  профессиональной  компетентности  руководителей  муниципальной  службы  [Текст]:  дисс.  …  канд.  психол.  наук./  Т.В.Крюкова.  -  Тамбов,  2009.  –  263  с. 

6.Налчаджян,  А.А.  Самопознание,  самосознание  и  этническая  Мы-концепция  [Текст]  /  А.А.  Налчаджян  //  Вестник  СамГУ:  Психология.  –  2006.  -  №  10/2.  –  С.  284-291.

7.Сластенин,  В.А.  Сластёнин  [Текст]  /  В.А.Сластенин.  –  М.:  Издательский  Дом  МАГИСТР-ПРЕСС,  2000.  –  488  с.