ОСОБЕННОСТИ  ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  ШКОЛЬНИКОВ  В  СОВРЕМЕННОМ  МЕГАПОЛИСЕ

Даначева  Мария  Николаевна

Соискатель  кафедры  экологии  человека  РУДН,  г.  Москва

E-mail:  mdanacheva@list.ru

Глебов  Виктор  Васильевич

к.пс.н.,  доцент  кафедры  экологии  человека  РУДН,  г.  Москва

E-mail: 

Уровень  состояния  здоровья  современных  школьников  формируется  под  воздействием  комплекса  неблагоприятных  факторов.  К  ним  в  первую  очередь  мы  относим:  недостаточное  и  несбалансированное  питание,  ухудшение  экологической  и  социальной  обстановки,  постоянный  стресс,  социальное  напряжением  в  обществе,  несоответствием  программ  и  условий  обучения  детей  гигиеническим  нормативам,  распространение  вредных  привычек.  Весь  этот  комплекс  факторов  негативного  воздействия  многократно  усиливается  в  условиях  крупного  города,  такого  как,  например,  Москва. 

Школьный  возраст  -  один  из  наиболее  сложных  этапов  развития  любого  индивида.  В  этом  возрасте  происходят  нервно-психические  и  гормональные  изменения,  интенсивное  половое  созревание  и  различные  проблемы  психосоматического  здоровья  [2,c.  43].

Одной  из  причин  снижения  здоровья  школьников  в  условиях  столичного  мегаполиса  является  интенсивность  образовательного  процесса  и  гиподинамия,  высокое  стрессовое  напряжение,  который  имеет  мощное  сочетанное  воздействие  в  условиях  столичного  мегаполиса  [1,  с.  12].

Необходимо  отметить,  что  в  условиях  столичного  мегаполиса  наблюдается  высокий  уровень  нервно-психических  расстройств,  за  которыми  в  структуре  функциональных  отклонений  идут  сердечнососудистые  заболевания.

Также  в  условиях  крупного  города  стрессовому  напряжению  сегодня  постоянно  подвержены  80%  школьников.  По  данным  Института  возрастной  физиологии  Российской  академии  образования,  стресс  ухудшает  функциональное  состояние  организма  ребенка  [3,  16  с.].

Состояние  психического  здоровья  московских  школьников  также  страдает  в  процессе  школьного  обучения.  Например,  проблемы  начинаются  уже  с  адаптации  первоклассников.  По  разным  данным  в  60-70%  школьного  населения  адаптация  протекает  нормально  [3,  18  с.].

По  многолетним  данным  института  возрастной  физиологии,  сегодня  у  70%  старшеклассников  Москвы  наблюдается  пограничные  нервно-психические  расстройства,  которые  часто  являются  следствием  неблагополучного  взаимоотношения  с  учителями:  грубость  учителей  отметили  19,9  %  учеников,  чрезмерную  строгость  –  20,5%,  разделение  на  «любимчиков»  и  «не  любимчиков»  -  25,3%,  а  полное  безразличие  учителей  –  15,8%  (Баранов  А.А.,  Альбицкий  В.Ю.,  2003).

Другой  проблемой  школьного  образования  в  г.  Москве  -  насыщенный  учебный  процесс,  несоответствующим  возрастным  особенностям  школьников.  Процесс  этот  начинается  еще  до  школы  –  подготовка  к  школе  идет  еще  в  детском  саду,  в  подготовительных  классах,  где  часто  не  соблюдаются  физиологические  и  гигиенические  требования  к  организации  учебного  процесса.  Поскольку  большую  часть  дня  школьники  проводят  в  общеобразовательных  учреждениях,  а  доля  факторов  внутришкольной  среды  составляет  не  менее  20%  от  всей  совокупности  внешних  факторов,  влияющих  на  состояние  здоровья  учащихся,  то  становится  очевидным  негативное  воздействие  данных  факторов  на  функциональное  состояние  и  здоровье  школьников  [6,  7-11с.,  7,  208  с.].

В  условиях  столичного  мегаполиса  часто  наблюдается  переутомление  –  явление,  порождаемое  принуждением  к  работе,  истощающее  умственные  и  физические  силы.

Психофизиологические  особенности  подросткового  возраста  обусловлены  главным  физиологическим  образованием  данного  этапа  онтогенеза,  который  определяется,  как  формирование  репродуктивной  функции,  или  половое  созревание.  Биологические  изменения,  связанные  с  половым  созреванием,  развиваются  постепенно,  и  в  этом  процессе  выделяют  несколько  стадий  [5,  171  с.].

В  онтогенезе  детей  можно  выделить  пять  стадий  полового  созревания.

Первая  стадия  –  детство,  в  которой  медленное,  практически  незаметное  развитие  репродуктивной  системы.  Завершается  эта  стадия  в  8  –  10  лет  у  девочек  и  10  –  13  лет  у  мальчиков.

На  второй  стадии  начинается  развитие  пубертатного  периода.  Изменения,  возникающие  на  этом  этапе,  обусловлены  активацией  гипофиза:  увеличивается  секреция  гипофизарных  гормонов,  которые  влияют  на  скорость  роста  и  появление  начальных  признаков  полового  созревания.  У  девочек  эта  стадия  оканчивается,  как  правило,  в  9  –  12  лет,  у  мальчиков  в  12  –  14  лет.

На  третьей  стадии  активизируются  половые  железы  (вырабатываются  стероидные  гормоны).  Во  время  этого  продолжается  развитие  половых  органов  и  вторичных  половых  признаков.

Четвертая  стадия  (максимального  стероидогенеза)  начинается  в  10  –  13  лет  у  девочек  и  12  –  16  лет  у  мальчиков.  На  этой  стадии  наибольшей  активности  достигают  половые  железы,  продуцирующие  мужские  и  женские  гормоны.

  На  пятой  стадии  окончательно  формируется  репродуктивная  система,  которая  начинается  в  11  –  14  лет  у  девушек  и  15  –  17  лет  у  юношей.  Физиологически  в  этот  период  у  девушек  устанавливается  регулярный  менструальный  цикл.  У  подростков  проявляется  повышенный  интерес  к  противоположному  полу  [5,  172  с.].

Половое  созревание  протекает  под  контролем  ЦНС  и  желез  внутренней  секреции,  которые  в  меру  своей  активности  изменяют  состояние  внутренней  среды  организма  и  оказывают  влияние  на  поведение.

В  работе  нервной  системы  тоже  наблюдаются  специфические  для  каждого  этапа  пубертата  изменения.  Установившийся  к  9  –  10  годам  зрелый  тип  взаимодействия  коры  и  подкорковых  структур,  в  котором  кора  выполняет  ведущую  функцию,  претерпевает  существенные  изменения.  В  результате  в  этом  возрасте,  особенно  на  второй  и  третьей  стадиях,  могут  наблюдаться  некоторая  слабость  тормозных  процессов,  повышенная  возбудимость,  эмоциональная  лабильность,  гиперактивность,  выражающееся  в  том,  что  младшие  подростки  нередко  проявляют  двигательную  расторможенность,  неусидчивость,  эмоциональную  реактивность,  неусидчивость,  конфликтность  и  агрессивность.

В  работе  коры  головного  мозга  часто  наблюдается  ослабление  контроля,  которая  приводит,  к  тому,  что  страдает  вся  система  произвольной  регуляции  поведения.  Для  младших  школьников  свойственны  недостаточная  дифференцировка  и  тенденция  к  широкому  обобщению  поступающих  извне  раздражителей.

Школьники  младших  и  средних  классов  испытывают  трудности  в  поддержании  произвольного  внимания  и  состояния  бдительности.  В  обеспечении  внимания  начинает  доминировать  генерализованная  активация,  имеющая  нередко  эмоциональную  окраску.  Речь  детей  нередко  замедляется,  ответы  становятся  наиболее  лаконичными  и  стереотипными.

У  старшеклассников  восстанавливается  и  нормализуется  произвольная  саморегуляция  поведения  и  психической  деятельности.  У  девочек  это  наблюдается  в  14  –  15  лет,  у  мальчиков  в  15  –  17  лет.

В  школьном  возрасте  завершается  становление  психических  процессов,  как  сознательных,  так  и  произвольных,  т.е.  высших,  культурных  форм  познания.  Интеллектуализация  восприятия,  памяти,  внимания  обусловлена  не  только  их  усиливающейся  связью  с  мышлением,  но  и  все  более  обобщенным  и  абстрактным  характером  опосредующих  знаков  [5,  293  с.].  Происходит  активное  накопление  знаний,  открывающих  ряд  вопросов  и  проблем,  которые  как  обогащают,  так  и  усложняют  жизнь  подростков  [4,  517  с.].

Для  школьника-подростка  важны  не  только  контакты,  но  и  признание  сверстниками.  Потребность  быть  значимым  в  своей  референтной  группе  может  вызвать  серьезные  отклонения  в  социализации  и  личностном  росте.  Ориентации  на  нормы  группы  и  стремление  им  соответствовать  повышают  комфортность,  которая,  по  данных  многих  психологов,  наиболее  высока  именно  в  12  –  13  лет  [5,  295  с.].

Таким  образом,  подводя  итоги  вышесказанному,  можно  отметить,  что  в  условиях  крупного  города,  такого  как  Москва,  современные  школьники  имеют  комплекс  социально-экономических,  психологических  и  экологических  факторов,  которые  значимо  влияют  на  развитие  и  успешность  освоения  школьной  программы.  Важность  изучения  и  рассмотрение  проблемы  в  комплексном  подходе  -  важная  задача  исследователей  разных  дисциплин.

Список  литературы:

1.Агаджанян  Н.А.  Человек  и  биосфера  (Медико-биологические  аспекты)  [Текст]  /  Н.А.  Агаджанян.  –  М.:  Знание,  1987.  -  12с.

2.Баранов  А.А.,  Кучма  В.Р.,  Скоблина  Н.А.  Физическое  развитие  детей  и  подростков  на  рубеже  тысячелетий  [Текст]  /  А.А.  Баранов,  В.Р.  Кучма,  Н.А.  Скоблина.  –  М.:  Издатель  Научный  центр  здоровья  детей  РАМН.  2008.  –  43с.

3.Козлова  Т.В.  Право  на  образование  и  проблемы  сохранения  здоровья  ребенка:  Методическое  пособие  [Текст]  /  Т.В.  Козлова.  –  Самара,  2005.  –  С.6  -  19.

4.Крайг  Г.,  Бокум  Д.  К.  Психология  развития  [Текст]  /  Г.  Крайг,  Д.  К.  Бокум.  –  9-е  изд.  –  СПб.:  Питер,  2005.  –  517с.

5.Марцинковская  Т.Д.,  Марютина  Т.М.,  Стефаненко  Т.Г.  Психология  развития:  учебник  для  высш.  психол.  учеб.  Заведений  [Текст]  /  Т.Д.  Марцинковская,  Т.М.  Марютина,  Т.Г.  Стефаненко.  –  М.:  Академия,  2007.  –  171  –  172,  293  –  295с.

6.Онищенко  Г.Г.  Социально-гигиенические  проблемы  состояния  здоровья  детей  и  подростков  [Текст]  //  Гигиена  и  санитария.  –  2001.  –  №  5.  –  7  –  С.11

7.Сухарев  А.Г.,  Каневская  Л.Я.  Комплексная  оценка  условий  воспитания  и  обучения  детей  и  подростков  в  образовательном  учреждении:  методическое  пособие  [Текст]  /  А.Г.  Сухарев,  Л.Я.  Каневская.  –  М.:  2002.  –  208  с.