РАЗВИТИЕ  САМООЦЕНКИ  В  МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

Константинова  Наталья  Ивановна

заместитель  декана  факультета  повышения  квалификации

МГППУ,  г.Москва

E-mail:  n_konst@bk.ru

Уже  в  раннем  детстве  у  человека  начинают  складываться  зачатки  его  личности,  развивающиеся  впоследствии  в  систему  представлений  о  самом  себе  («образ  Я»).  В  этот  образ  входит  как  осознание  своих  физических,  интеллектуальных,  моральных  и  других  качеств,  так  и  самооценка,  а  также  субъективное  отношение  к  внешним  факторам  и  окружающим  людям.

Самооценка  –  суждение  человека  о  наличии,  отсутствии  или  слабости  тех  или  иных  качеств,  свойств  в  сравнении  их  с  определенным  образцом,  эталоном  [2,  364]. 

Главные  функции,  выполняемые  самооценкой:

1)       регуляторная  –  на  ее  основе  происходит  решение  задач  личностного  выбора;

2)       защитная  –  обеспечивает  относительную  стабильность  и  независимость  личности.

Выполняя  две  эти  функции,  самооценка  влияет  на  поведение,  деятельность  и  развитие  личности,  ее  взаимоотношений  с  другими  людьми.  Отражая  степень  удовлетворенности  или  неудовлетворенности  собой,  уровень  самоуважения,  самооценка  создает  основу  для  восприятия  собственного  успеха  и  неуспеха,  достижения  целей  определенного  уровня,  то  есть  уровня  притязаний  личности.

В  отечественной  психологии  показано  влияние  самооценки  на  познавательную  деятельность  человека  (восприятие,  представление,  решение  интеллектуальных  задач),  место  самооценки  в  системе  межличностных  отношений,  определены  приемы  формирования  адекватной  самооценки,  а  при  ее  деформации  –  приемы  ее  преобразований  путем  воспитательных  воздействий  (Мухина,  1997).

По  характеру  временной  отнесенности  выделяются:

1)       прогностическая  самооценка  –  оценка  своих  возможностей,  осуществляемая  вначале  задачи,  до  развертывания  процесса  решения;

2)       актуальная  (корригирующая,  симультанная)  самооценка  –  оценка  своих  возможностей  решения  задачи,  осуществляемая  в  процессе  решения.

3)       ретроспективная  самооценка  –  оценка  особенностей  своего  решения  задачи.

Прогностическая  самооценка  связана  с  развитием  у  человека  способности  к  прогнозированию  и  характеризуется  глубиной  осуществляемого  прогноза,  степенью  его  обоснованности  и  вероятности.  В  прогностической  самооценке  синтезируется  информация,  получаемая  субъектом  в  ходе  анализа  ситуации  оценивания.

Важной  характеристикой  прогностической  самооценки  является  присущий  личности  уровень  притязаний,  основу  которого  составляет  оценка  субъектом  своих  возможностей  в  той  или  иной  сфере  деятельности.

Эмоциональный  компонент  прогностической  самооценки  более  всего  сопряжен  с  мерой  сформированности  у  человека  ответственности  за  возможные  последствия  своих  действий  (Захарова,1989).

Что  касается  актуальной  самооценки,  то  делается  акцент  на  том,  что  «этот  вид  самооценки  отражает  эмоциональные  состояния  и  ожидания  субъекта,  степень  «удачности»  его  деятельности».  (Захарова,1989).

Говоря  о  ретроспективной  самооценке,  важно  отметить,  что  «ее  назначение  –  не  только  подведение  итогов,  но  и  участие  в  составлении  субъектом  перспективных  программ  собственных  действий»  (Захарова,  1989).

Структура  самооценки  представлена  двумя  компонентами  –  когнитивным  и  эмоциональным.  Первый  отражает  знания  человека  о  себе,  второй  –  его  отношение  к  себе  и  меру  удовлетворенности  собой.

Основу  когнитивного  компонента  самооценки  составляют  операции  сравнения  себя  с  другими  людьми,  сопоставление  своих  качеств  с  выработанными  эталонами,  фиксация  возможной  рассогласованности  этих  величин. 

Качественное  различие  когнитивного  и  эмоционального  компонентов  придает  их  единству  внутренне  дифференцированный  характер,  в  связи  с  чем  развитие  каждого  из  них  имеет  свою  специфику.  С  возрастом  ребенок  овладевает  более  совершенными  способами  оценивания,  его  знания  о  себе  расширяются  и  углубляются,  интегрируются,  становятся  более  осознанными,  усиливается  их  побудительно-мотивационная  роль;  эмоционально-ценностное  отношение  к  себе  также  дифференцируется,  становится  избирательным  и  приобретает  стабильность.

Младший  школьный  возраст  -  начало  школьной  жизни.  Учебная  деятельность  становится  для  ребенка  ведущей.  В  начале  младшего  школьного  возраста  он  приходит  к  осознанию  своего  места  в  мире  общественных  отношений.  Ребенок  открывает  для  себя  значение  новой  социальной  позиции  -  позиции  школьника,  связанной  с  выполнением  высоко  ценимой  взрослыми  учебной  работы.  Развитие  личности  ребенка  в  этот  период  зависит  от  школьной  успеваемости:  оценивают  его  как  хорошего  или  плохого  ученика. 

Если  ребенок  приходит  в  школу,  принимая  ценности  и  притязания  родителей,  то  позже  он  начинает  ориентироваться  на  результаты  своей  деятельности,  свою  реальную  успеваемость  и  место  среди  сверстников. 

По  Э.  Эриксону,  полноценное  развитие  в  младшем  школьном  возрасте  предполагает  формирование  чувства  компетентности.  Если  ребенок  не  чувствует  себя  компетентным  в  учебной  деятельности,  то  его  личностное  развитие  искажается.  Оценка  успеваемости  в  этом  возрасте  является,  по  существу,  оценкой  личности  ребенка. 

Согласно  К.Роджерсу,  высокая,  «забегающая  вперед»  реальных  возможностей  личности  самооценка  необходима  для  личностного  роста.  Именно  при  наличии  высокой  самооценки  возможно  реальное  понимание  ситуации,  себя  и  окружающих  людей  [2,  365].

В  исследованиях  особенностей  генезиса  самооценки  А.В.  Захаровой  также  был  рассмотрен  младший  школьный  возраст,  в  качестве  узлового  в  становлении  самооценки  как  системного  образования.  Она  пишет:  «…именно  в  этот  период  появляются  те  «приобретения»  в  ее  развитии,  которые  знаменуют  переход  от  начальных,  исходных  форм  к  более  зрелым,  детерминированным  конкретным  «личным  участием»  ребенка;  в  это  время  также  происходит  не  только  интенсивное  развитие  структуры,  форм,  видов  самооценки,  но  и  их  интеграция  в  целостную  систему.  А.В.  Захарова  выделяет  два  основных  фактора,  обеспечивающие  условия  развития  самооценки:

-          общение  с  окружающими  (усваиваются  способы  оценивания,  формы  и  критерии  оценок);

-          собственная  деятельность  субъекта  (происходит  апробация  данных  способов). 

Таким  образом,  нужно  отметить,  что  самооценка  формируется  на  базе  оценок  окружающих,  оценки  результатов  собственной  деятельности,  а  также  на  основе  соотношения  реального  и  идеального  представления  о  себе.

В  исследовании  приняло  участие  120  школьников  младших  классов:  60  первоклассников  (30  девочек  и  30  мальчиков)  и  60  учащихся  4  класса  (30  девочек  и  30  мальчиков)  из  2-х  школ.  Статистически  значимой  разницы  между  мальчиками  и  девочками  в  данных  группах  не  обнаружено.

Использованы  методики:  измерение  самооценки  по  методике  Дембо  –  Рубинштейн  (вариант  для  младших  школьников);  детский  вариант  шкалы  явной  тревожности  (SMAS).  В  1  классе  методики  проводились  индивидуально. 

Наиболее  благоприятными,  с  точки  зрения  личностного  развития,  являются  средние  или  высокие  показатели  уровня  самооценки,  которые  были  обнаружены  у  63,3%  первоклассников  и  учеников  4  класса.  Низкая  самооценка  у  28,3%  учащихся  1  класса  и  26.7%  -  4  класса.  Очень  высокая  самооценка  из  группы  у  8,4%  (1  класс)  и  10%  (4  класс). 

65,7%  учеников,  имеющих  средние  и  высокие  показатели  самооценки,  показали  нормальный  уровень  тревожности,  несколько  повышенная  тревожность  (часто  бывает  связана  с  ограниченным  кругом  ситуаций,  определенной  сферой  жизни)  у  23,7%  первоклассников  и  21,1%  учеников  4  класса.  Явно  повышенная  тревожность  у  5,3%  детей  из  каждой  возрастной  группы.  1-й  уровень  тревожности  –  состояние  тревожности  испытуемому  не  свойственно  –  у  5,3%  учеников  1  класса  и  7,9%  -  4  класса.

При  низком  уровне  самооценки  47%  первоклассников  и  18,8%  учеников  4  класса  обнаружили  нормальный  уровень  тревожности,  который  необходим  для  адаптации  и  продуктивной  деятельности,  несколько  повышенная  тревожность  у  23,5%  учеников  1  класса  и  43,8%  –  4  класса,  явно  повышенная  тревожность  у  17,6%  первоклассников  и  31,2%  четвероклассников.  Группу  риска  (очень  высокая  тревожность)  представлена  11,9%  учеников  1  класса  и  6,2%  -  4  класса.

Таким  образом,  нормальный  уровень  тревожности  характерен  детям  со  средними  и  высокими  показателями  самооценки.  При  низкой  самооценке  младшие  школьники  обнаружили  несколько  повышенный  и  явно  повышенный  уровень  тревожности. 

Высокие  отметки  для  маленького  ученика  –  источник  других  поощрений,  залог  его  эмоционального  благополучия,  предмет  гордости.  Когда  ребенок  успешно  учится,  его  хвалят  и  учитель,  и  родители,  его  ставят  в  пример  другим  детям,  его  особенно  значительные  успехи  отмечают  сладким  пирогом  или  подарком  –  в  зависимости  от  семейных  традиций.  Более  того,  в  классе,  где  мнение  учителя  –  решающее,  высокие  отметки  и  прочие  оценки  обеспечивают  соответствующий  статус  [4,  58].  Но  на  становление  самооценки  младших  школьников  оказывает  не  только  учебная  успеваемость,  общение  с  учителем  и  другими  детьми,  а  так  же  стиль  семейного  воспитания,  ценности,  принятые  в  семье.  Как  правило,  дети  с  высокой  самооценкой  растут  в  семьях,  где  уделяется  большое  внимание  личности  ребенка  (здесь  взрослые  знают  интересы  ребенка,  внимательны,  считаются  с  ним,  но  при  этом  достаточно  требовательны).  Дети  с  низкой  самооценкой  часто  растут  в  семьях,  где  взрослые  равнодушны  друг  к  другу  и  к  детям:  дети  безнадзорны  и  бесконтрольны.

Ребенок  не  рождается  на  свет  с  каким-то  отношением  к  себе.  Как  и  все  другие  особенности  личности,  его  самооценка  складывается  в  процессе  воспитания,  в  котором  основная  роль  принадлежит  семье  и  школе.

Список  литературы:

1.Бороздина  Л.В.  Что  такое  самооценка?  //  Психологический  журнал.  1992.  Т.  13.  №4.  С.  99-100.

2.Дьяченко  М.И.,  Каидыбович  Л.А.  Психологический  словарь  –  справочник.  –  Мн.:  Харвест,  М.:  АСТ,  2001.  -  576с.

3.Захарова  А.В.  Структурно-динамическая  модель  самооценки  //  Вопросы  психологии,  1989.  №1.  С.  5-14.

4.Кулагина  И.Ю.  Младшие  школьники:  особенности  развития  /  И.Ю.Кулагина.  –  М.:  Эксмо,  2009.  –  176с.

5.Мухина  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология  развития,  детство,  отрочество  //  Учебник  для  студентов  ВУЗов.  М.:  Академия,  1997.-  456  с.

6.Психологический  словарь  /  Под  ред.  В.П.  Зинченко,  Б.Г.  Мещерякова.  М.:  Педагогика-Пресс,  1999.  -  440  с.

7.Роджерс  К.  Становление  человека.  Взгляд  на  психотерапию.  М.:  Эксмо-Пресс,  2001.  -  437  с.

8.Романова  Р.М.,  Филонов  Г.Н.,  Волков  Г.Н.,  Печко  Л.П.  Становление  самосознания  личности  школьника  /  Под  общ.  ред.  Р.М.  Роговой.  М.:  ГосНИИ  семьи  и  воспитания,  2003.  -  112  с.

9.Эриксон  Э.  Идентичность:  юность  и  кризис  /  Пер.  с  англ.  /  Общ.  ред.  и  предисл.  А.В.  Толстых.  М.:  Прогресс,  1996.  -  334  с.