ОСОБЕННОСТИ  СТАНОВЛЕНИЯ  СТРАТЕГИЙ  АТРИБУЦИИ  ПОДРОСТКОВ  В  УСЛОВИЯХ  ОБЩЕГО  И  КАДЕТСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Додова  Людмила  Муратовна

аспирант,  Кубанский  государственный  университет  физической

культуры,  спорта  и  туризма  (КГУФКСиТ)

E-mail:  dodovalm@mail.ru

В  педагогической  и  возрастной  психологии  характер  аксиоматического  знания  получило  определение  подросткового  периода  персоногенеза  как  жизненного  этапа,  на  протяжении  которого  развивающаяся  личность  преодолевает  один  из  наиболее  напряженных  психологических  кризисов  –  кризис  подростковой  идентичности  [1,  4  и  др.].  Успешность  преодоления  кризисных  тенденций  во  многом  предопределяется  тем,  как  формируются  стратегии  атрибуции  подростка,  какова  их  локализация,  насколько  гармонично  развиваются  механизмы  саморегуляции  и  личностные  свойства  их  обусловливающие  [2,  3].  Образовательная  среда,  в  которой  происходит  личностное  становление  подростка,  в  значительной  мере,  наряду  с  семьей,  референтными  группами,  значимым  другим,  является  социальным  контекстом  развития  данного  процесса.  В  настоящее  время  сложились  разнообразные  организационные  формы  учебной  деятельности.  Помимо  традиционного  школьного  образования  смешанного  (по  полу)  типа,  успешно  функционируют  образовательные  учреждения,  в  которых  аккумулируются  этнопсихологические,  культурно-исторические,  национальные  традиции  регионов.  К  учебным  заведениям  этого  вида  можно  отнести  Кубанский  казачий  кадетский  корпус  (КККК,  г.  Краснодар)  и  Горский  кадетский  корпус  (ГКК,  Республика  Ингушетия).  В  них  обучаются  подростки  мужского  пола,  получающие  в  непосредственном  процессе  общего  среднего  образования  комплексное  образовательно-воспитательное,  развивающее  педагогическое

воздействие  вариативного  типа.  Ученики  («кадеты»)  познают  этнические  традиции  народа,  основанные  на  почитании  патриотизма,  незыблемости  семейных  ценностей,  межпоколенной  преемственности  культуры,  нравов,  религиозных  традиций  и  обычаев.

В  проводимом  исследовании  мы  сформулировали  цель:  определить  особенности  становления  стратегий  атрибуции,  как  возрастного  новообразования  подростков,  в  условиях  общего  и  кадетского  образования.  В  качестве  предмета  исследования  выделены  локус  контроля  личности  и  стили  произвольной  саморегуляции  поведения.  Гипотеза  исследования  состояла  в  предположении  о  наличии  определенных  различий  в  профилях  локуса  контроля  и  саморегуляции  подростков  различных  образовательных  учреждений  (СОШ  и  КК),  складывающихся  в  результате  своеобразия  организации  учебно-  воспитательного  процесса.

Организация  исследования.  Эмпирическую  выборку  составили  90  старших  подростков  (возраст  15  лет):  41  чел.  –  ученики  Горского  кадетского  корпуса  (далее  –  ГКК),  33  чел.  –  ученики,  обучающиеся  в  Краснодарском  казачьем  кадетском  корпусе  (далее  –  КККК)  и  16  чел.  –  старшеклассники  одной  из  средних  общеобразовательных  школ  г.  Краснодара  (далее  –  СОШ).  Применены  методики:  Опросник  «Стиль  саморегуляции  поведения»  (ССПМ)  В.И.  Моросановой  [2]  и  методика  УСК  (Е.Ф.  Бажин,  Е.А.  Голынкин,  А.М.  Эткинд)  [3,  с.  95-102].  Опросник  ССПМ  состоит  из  46  утверждений  и  работает  как  единая  шкала  «Общий  уровень  саморегуляции»  (ОУ),  которая  характеризует  уровень  сформированности  индивидуальной  системы  саморегуляции  произвольной  активности  человека.  Утверждения  опросника  входят  в  состав  шести  шкал,  выделенных  в  соответствии  с  основными  регуляторными  процессами  и  регуляторно-личностными  свойствами.  Это  шкалы:  планирования  (Пл);  моделирования  (М);  программирования  (Пр);

оценки  результатов  (Ор);  гибкости  (Г)  и  самостоятельности  (С).  Обработка  результатов  состоит  в  подсчете  первичных  результатов  обследования  по  ключам.  Соотнеся  полученные  баллы  с  нормативной  таблицей  [2,  с.  23],  определяем  уровень  развития  по  каждой  шкале.  Значения  по  шкалам  Пл,  М,  Пр,  Ор,  Г,  С  колеблются  в  диапазоне  от  0  до  9,  а  по  шкале  ОУ  –  от  0  до  46.  Затем  выполняется  графический  профиль  саморегуляции.

Опросник  УСК  включает  44  утверждения,  входящих  в  состав  шести  шкал:

«Интернальность  в  области  достижений»  («Ид»);  «Интернальность  в  области  неудач»  («Ин»);  «Интернальность  в  области  производственных  отношений»  («Ип»);  «Интернальность  в  области  межличностных  отношений»  («Им»);

«Интернальность  в  отношении  здоровья  и  болезни»  («Из»);  «Интернальность  в  семейных  отношениях»  («Ис»).  Определяется  также  общая  интернальность,  как  интегративный  показатель  (шкала  «Ио»).

Полученный  массив  данных  был  подвергнут  статистическому  анализу  с  применением  параметрических  критериев  Стьюдента  (t-критерий)  и  ранговой  корреляции  Пирсона  (r-критерий).

Результаты  и  их  обсуждение.

При  отсутствии  различий  в  уровне  выраженности  общей  интернальности,  которая  находится  во  всех  обследованных  подгруппах  на  уровне  статистической  нормы  (табл.  1),  и  субъективного  контроля  по  отношению  к  отрицательным  событиям  и  ситуациям  (шкала  «Интернальность  в  области  неудач»),  сформированного  также  на  уровне  статистических  характеристик  опросника  УСК  [3,  с.  101],  имеются  выраженные  различия  по  проявлениям  локуса  контроля  в  различных  по  типу  ситуациях.

Таблица  1. 

 Уровень  субъективного  контроля  (шкала  «Ио»)  в  группах  подростков,  обучающихся  в  общеобразовательной  школе  и  в  кадетских  корпусах*

Примечание:  статистические  характеристики  УСК  для  подросткового  и  раннего  юношеского  возраста  по  шкале  «Ио»  26,6  (σ=6,0)  [3,  с.  101].

Так,  интернальность  в  области  достижений  (шкала  «Ид»)  значительно  более  выражена  у  подростков  КККК  и  ГКК,  чем  у  школьников  (t=3,09;  р<0,01  и  t=2,32;  р<0,05).  Имеются  достоверные  различия  в  уровнях  сформированности  субъективного  контроля  в  области  здоровья  (шкала  «Из»),  семейных  отношений  (шкала  «Ис»).  По  всем  названным  шкалам  у  старших  подростков,  обучающихся  в  КККК,  уровень  интернальности  достоверно  выше,  чем  у  их  сверстников  из  средней  общеобразовательной  школы,  а  по  отдельным  показателям  –  и  по  сравнению  с  ребятами  из  Горского  кадетского  корпуса  (рис.  1).

Рисунок  1.  «Профили»  УСК  подростков,  обучающихся  в  системе  общего  и  кадетского  образования.

По  шкале  «Ис»  в  сравнении  данных  по  группам  подростков  казачьего  (КККК)  и  горского  (ГКК)  кадетских  корпусов  различия  достоверны  (р<0,05)  при  t=2,87,  а  в  сравнении  по  группам  КККК  и  СОШ  различия  достоверны  при  t=2,26          (р<0,05).           По        шкале          «Из» аналогичные              сравнения отражаются  показателями:  ККК  →  ГКК  р<0,001  при  t=4,05;  ККК  →  СОШ  р<0,05  при  t=2,33.  Исследование     особенностей  произвольной              саморегуляции поведения  показало,  что  у  подростков,  обучающихся  в  кадетских  корпусах,  основные  механизмы  саморегуляции  сформированы  на  несколько  более  высоком  уровне,  чем  у  их  сверстников  из  СОШ  (рис.  2).  Статистически  достоверные  различия  установлены  в  уровнях  развития  регуляторных  механизмов:  «Оценивание  результатов»  (t=2,48;  р<0,05)  и  личностного  свойства  «Гибкость»  (t=20,4;  р<0,05),  а  также  в  показателях  общего  уровня  саморегуляции  у  подростков  КККК  по  сравнению  с  подростками  из  общеобразовательной  школы  t=2,3;

р<0,05).