ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ПОВЕДЕНИЯ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  СИТУАЦИЯХ  ОПАСНОСТИ

Николаева  Людмила  Васильевна

аспирант  ЧГУ,  г.  Череповец

E-mail:  nikolaeva.l@inbox.ru

Быстро  меняющиеся  современные  условия  жизнедеятельности  ведут  к  появлению  новых  ситуаций,  представление  о  которых  отсутствует  в  опыте  безопасного  поведения  ребёнка.  Недостаточное  внимание  к  воспитанию  безопасного  поведения  детей  без  учета  психологических  особенностей  представлений  об  опасности  ведёт  к  формированию  форм  поведения,  угрожающих  их  системе  безопасности.

Среди  повседневных  стрессовых  нагрузок  у  детей  4-6  лет,  представляющих  угрозу  психологической  безопасности  ребенка  выделяются  следующие:  конфликтные  отношения  в  семье,  противоречивое  иди  деспотическое  воспитание,  отсутствие  контакта  со  сверстниками,  неприятные  ежедневные  переживания  и  как  следствие  этого  возникающие  страхи  и  тревоги  (А.И.Захаров,  Л.М.  Костина,  Т.  В.  Лаврентьева,  А.М.Прихожан,  Э.Э  Ульянова).  Одной  из  причин  возникающего  стрессового  состояния,  по  мнению  Э.Э  Ульяновой  [2],  является  переживание  ребенком  когнитивного  диссонанса  между  требованиями  взрослых  и  представлениями  ребенка  о  необходимом  поведении.

По  данным  В.А.  Родионова,  частые  травмы  получают  дети  с  нарушением  функции  программирования  и  контроля  собственного  поведения,  а  также  со  сниженным  интеллектом.  Дети,  умственно  более  развитые,  с  высоким  интеллектом,  проявляя  способность  к  анализу,  синтезу,  обобщению,  что  связано  с  умением  прогнозировать  последствия  поступков,  осознают  опасность,  предотвращают  ее  с  помощью  взрослого  или  избегают  её.

При  этом  следует  подчеркнуть,  что  ряд  авторов  (Ю.М.  Губачова,  Б.В.  Иовлева,  Б.Д.  Карвасарский  и  др.)  различия  в  поведении  связывают  с  таким  психологическим  свойством  личности,  как  эмоциональная  стабильность  ребёнка.  По  мнению  Л.М.  Костиной  [1],  представление  тревожных  детей  об  опасности  носит  характер  острых  аффективных  переживаний,  основанных  на  переживании  страха,  характер  поведения  -  избегание  любых  ситуаций,  которые  могут  угрожать  его  компетентности. 

Таким  образом,  особенности  представлений  являются  дополнительной  переменной  в  изучении  психологических  особенностей  поведения  детей  в  ситуациях  опасности.  Различия  в  поведении  выражаются  в  индивидуальной  форме  реагирования,  в  его  характере  и  степени  адаптивности  (В.А.  Абаков,  М.  Перре). 

Цель  нашего  исследования  -  изучить  психологические  особенности  поведения  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  ситуациях  опасности  в  зависимости  от  характера  представлений  об  опасности.

Исследование  проводилось  на  базе  МДОУ  «Детский  сад  компенсирующего  типа  №  26»  и  МДОУ  «Центр  детского  развития  №  123»  г.  Череповца,  в  качестве  испытуемых  приняло  участие  55  детей  старшего  дошкольного  возраста,  55  родителей  детей  данного  возраста  и  4  воспитателя  детских  садов  №№123,  26.

Основными  методами  исследования  выступили:  индивидуальные  беседы  с  детьми;  проективная  диагностика  представлений  детей  о  поведении  в  ситуациях  опасности  (авторская  методика  «Ситуации  опасности»);  экспертная  оценка  личностных  качеств  детей,  проводимая  воспитателями  и  родителями;  графический  проекционный  тест  «Дом-  дерево-  человек»  в  интерпретации  Р.Ф.  Беляускайте  .

На  первом  этапе  на  основе  беседы  с  детьми  анализировался  характер  представлений  детей  об  опасности,  полученный  в  результате  индивидуальной  беседы  (Таблица  1).

Таблица  1

Результаты  диагностики  представлений 

детей  старшего  дошкольного  возраста  об  опасности,  %

Согласно  полученным  результатам  10  %  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  целом  не  знают,  что  такое  опасность:  чаще  всего  дети  этой  группы  затрудняются  в  объяснении  понятия  «опасность»,  или  оно  носит  поверхностный  характер  («опасность  –  когда  качаются  деревья,  прячется  солнце  и  т.д.  »,  при  этом  выделяется  несущественный  признак).  Представление  о  факторах  имеет  синкретичный  характер,  распознавание  эмоциональной  реакции  происходит  на  чувственной  основе  (биологическая  реакция).  Адекватное  представление  отмечается  у  60  %  детей:  в  качестве  источников  опасности  приводятся  объекты  рукотворного  и  живого  мира,  реже  социальные  источники  –  человек  и  его  индивидуальные  особенности;  благодаря  сформированной  эмоциональной  децентрации  называется  адекватная  эмоциональная  реакция. 

На  втором  этапе  исследования  мы  рассматривали  особенности  поведения  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  ситуации  опасности  в  зависимости  от  их  характера  представлений.  Качественно  анализ  осуществляется  по  параметрам:  активность  –  пассивность  субъекта  в  ситуации  угрозы  (активная,  пассивная  форма  реагирования),  результат  разрешения  опасности  с  точки  зрения  снятия  эмоциональной  напряженности  (обострение,  разрешение,  игнорирование).

Таблица  2

Представления  об  опасности  и  особенности  реагирования  в  ситуациях  угрозы  у  детей  старшего  дошкольного  возраста 

Проведенный  качественный  анализ  позволил  нам  выявить  особенности  поведения  в  ситуации  опасности,  характерные  для  каждого  типа  детей.  Рассмотрим  распределение  детей  по  группам  в  зависимости  от  характера  представлений  и  реакции  в  ситуации  опасности  (Таблица  3).

Таблица  3

Распределение  детей  старшего  дошкольного  возраста  по  группам  в  зависимости  от  характера  представлений  и  реакции  в  ситуации  опасности,  %

Примечание:  жирным  шрифтом  отмечены  выраженные  типы  при  n  ≥  5.

Как  мы  видим  из  результатов  таблицы,  дети  склонны  в  ситуациях  опасности  использовать  активные  формы  реагирования  (разрешать  самостоятельно  или  с  привлечением  взрослого).  Но  направление  этой  активности  разное:  дети  с  Адекватным  представлением  об  опасности  (27,8%)  направляют  ее  на  Разрешение  ситуации  эмоциональной  напряженности  путем  установление  очередности,  договора  и  др.;  11,  1  %  детей  с  Неадекватным  представлением  также  стремятся  к  ее  разрешению,  7,4  %  к  ее  Обострению  (другими  словами,  некритично  воспринимая  ситуацию,  сознательно  нарушают  правила  личной  и  психологической  безопасности).  К  пассивной  реакции  на  опасность  склонны  дети  разного  характера  представлений.  При  этом  дети  с  Неадекватным  представлением  об  опасности  говорят,  о  пассивном  игнорировании  ситуаций  (16,6%). 

В  соответствии  с  этими  особенностями  можно  выделить  наиболее  выраженные  типы  в  группе  детей  старшего  дошкольного  возраста.  В  дальнейшем,  будет  интересным  рассмотреть,  какими  психологическими  особенностями  обладают  дети  этих  типов.  С  целью  определения  взаимосвязи  между  личностными  характеристиками  детей  старшего  дошкольного  возраста  и  их  типическими  особенностями  поведения  в  ситуации  опасности  был  проведен  корреляционный  анализ,  использовался  дихотомический  коэффициент  корреляции  φ. 

Таблица  4

Взаимосвязь  психологических  особенностей  поведения  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  ситуациях  опасности 

и  их  типическими  особенностями

Примечание:  *  -  связь  значима  на  уровне  p  ≤  0.05

Как  мы  видим  из  результатов  Таблицы  4  существует  взаимосвязь  между  высоким  уровнем  защищенности  и  принадлежностью  детей  к  типу  Адекватное  Активное  Разрешение;  взаимосвязь  по  фактору  высокий  уровень  трудностей  в  общении  и  принадлежностью  к  типу  Неадекватное  Пассивное  Игнорирование.  Существование  данных  связей  дает  нам  в  целом  представление  о  психологических  особенностях  поведения  детей  в  ситуации  опасности.

Дети  с  Адекватным  Активным  Разрешением  ситуации  опасности  чувствуют  себя  защищенными:  при  использовании  адекватных  способов  поведения  (установление  очередности,  договоренности,  обращение  за  помощью  к  взрослому  в  разрешении  ситуации,  в  принятии  решения)  удовлетворяются  их  коммуникативные  потребности  (устранение  угрозы  психологической  безопасности);  в  ситуациях  личной  опасности  действуют  в  соответствии  с  правилами  безопасного  поведения. 

Дети  с  Неадекватным  Пассивным  Игнорированием  ситуации  опасности  испытывают  трудности  в  общении:  игнорирование  правил  социальной  безопасности  (переживание  обиды  от  запрета  на  разговор  с  незнакомцем),  имитация  опасных  действий  в  индивидуальной  игре.  В  результате  низкого  энергетического  уровня  реакций,  согласно  исследованиям  Е.Б.  Шалонько  [3  ],  происходит  уменьшение  личностных  проявлений  в  отношениях,  что  ведет  к  снижению  популярности  среди  других  детей. 

В  дальнейшей  работе,  при  большей  выборке  испытуемых  остановимся  на  более  подробном  изучении  других  типов  детей,  дополнительным  параметром  будет  рассмотрение  гендерных  типических  взаимосвязей 

Список  литературы:

1.Костина  Л.М.  Игровая  терапия  с  тревожными  детьми.  -  СПб.:  Речь,  2003.

2.Ульянова  Э.Э.  Формирование  эмоциональной  составляющей  поведения  детей  4-6  лет  в  микрострессовых  ситуациях  в  ДОУ:  на  основе  копинг-стратегий:  Дис...канд.  псих.  наук.  -Казань,  2007.

3.Шалонько  Е.Б.  Взаимосвязь  свойств  темперамента  и  межличностных  отношений  в  дошкольном  возрасте  :  Дис...  канд.  псих.  наук.-  Новосибирск,  2009.