БЕСЕДА, КАК ОДНА ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

THE CONVERSATION, AS ONE OF EFFECTIVE FORMS OF EDUCATIONAL WORK IN UNIVERSITY

Tat’yana Avdeeva

сandidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of pedagogy of primary and preschool education, State humanitarian-technological university,

Russia, Moscow region, Orekhovo-Zuyevo

Maria Vysokos

candidate in Physics and Mathematics, Associate Professor, Chair for Physics and Mathematics, State humanitarian-technological university,

Russia, Moscow region, Orekhovo-Zuyevo

Zykova Svetlana Ivanovna

candidate of chemical Sciences, Associate Professor, Department of chemistry,

State humanitarian-technological university,

Russia, Moscow region, Orekhovo-Zuyevo

АННОТАЦИЯ

В статье беседа рассматривается, как одна из эффективных форм учебно-воспитательной работы в вузе. Особое внимание уделено проведению беседы по определенной системе, с нарастанием трудностей, с тщательной подготовкой преподавателей к занятию. Выделены методические приемы, способствующие успешному проведению беседы. Делается вывод, что беседа, как одна из эффективных форм учебно-воспитательной работы в вузе стимулирует студентов к учебной работе, и они с большим интересом занимаются самим предметом, сами находят необходимые книги, ищут более эффективные пути самостоятельного изучения предмета.

ABSTRACT

The article conversation is regarded as one of effective forms of educational work at the University. Special attention is given to conducting interviews on a particular system, increase the difficulties, with careful preparation of teachers for the lesson. Selected instructional techniques that promote successful interview. It is concluded that the conversation, as one of effective forms of educational work in higher education encourages students to do academic work, and they eagerly engaged in by the subject themselves, find the book you are looking for more efficient ways of independent study of the subject.

Ключевые слова: беседа, студенты, вуз.

Keywords: conversation, students, University.

Хотя при обучении каждому предмету беседа будет иметь свою специфику и свои особенности, существует общий принцип их проведения по всем предметам. Поэтому знание основных принципов организации и проведения беседы поможет нам найти более эффективные пути активизации процесса обучения и воспитания студентов.

Безусловно, беседа не может являться основной формой учебной работы в вузе, но так как она усиливает заинтересованность студентов и вместе с тем повышает эффективность обучения, целесообразно уметь применять и этот метод проведения занятия.

В педагогической литературе обычно выделяют два вида беседы: во-первых, катехизическая, которая сводится к краткому воспроизведению выученного материала в ответ на поставленные вопросы, часто применяется в процессе проверки знаний студентов; во-вторых, эвристическая, характеризуется тем, что преподаватель ставит перед студентами вопрос не только с целью проверки знаний, но и самостоятельного решения поставленной задачи. Таким образом, эвристическая беседа в отличие от катехизической отличается тем, что она требует более активной мыслительной деятельности студентов.

Эти два вида бесед являются важными для практики обучения, однако они не дают преподавателю возможности активизировать деятельность студентов всей группы. Они, как правило, стимулируют активность отдельных студентов при общении с преподавателем. Эти методы беседы удобны для повторения и закрепления изучаемого материала, для проверки и оценки знаний студентов, а также сообщения новых знаний.

Беседа бывает более продуктивной тогда, когда в ней участвуют не отдельные студенты, а вся группа, когда происходит совместное обсуждение каких-то вопросов. Безусловно, организация этого вида беседы гораздо сложнее, но она является очень эффективной формой учебно-воспитательной работы в вузе. Эффективность ее заключается в том, что каждый студент участвует в решении поставленной задачи. В результате получается, что все учащиеся стремятся совместно раскрыть содержание вопроса, разъясняют друг другу те или иные моменты. При этом каждый из них вносит свою долю в общую работу, и, таким образом общими усилиями все постепенно улучшают свои знания. При такой форме работы создаются благоприятные условия для соревнования. Студенты взаимно действуют друг на друга, повышая этим ценность совместной работы. Часто в каком-то одном вопросе один осведомлен лучше, чем другие, а в результате каждый достаточно часто оказывается в состоянии помочь другому или, по крайней мере, принять участие в совместной работе. Так возникает сама собой живая внутренняя связь каждого отдельного студента со всеми остальными, и в то же время сохраняется самостоятельность каждого. Суть коллективной беседы заключается в том, чтобы вызвать активность не отдельных студентов, а всей группы. Такая форма учебно-воспитательной работы в вузе способствует возникновению и развитию потребности студентов в общении, как с преподавателем, так и с другими студентами.

Таким образом, в процессе беседы студенты имеют возможность высказывать свои мысли, получать информацию от других студентов, показывать свои умения и успехи в обучении.

Можно отметить, что велика роль беседы при обучении любому предмету. В процессе беседы студенты получают друг от друга определенную информацию, что расширяет круг их знаний. Кроме того, совместное обсуждение тех или иных вопросов создает дружескую и деловую атмосферу в аудитории.

Высказывание одного студента является важным стимулом для активности других. Студент, слушая высказывания другого, не может оставаться безразличным к ним, он будет стремиться возражать, утверждать или развивать дальше эти высказывания. Такая беседа на занятиях, обмен мыслями, чувствами и настроениями всей группы, отличающимися определенной организованностью, проводится с понятной для студента целью, по определенному учебному плану.

Основная ценность метода проведения беседы в том, что она: во-первых, способствует формированию у студентов положительного отношения к изучаемому предмету; во-вторых, повышает их эмоциональное переживание; в-третьих, создает благоприятные условия для группового общения, что является важным условием формирования личности студента; в-четвертых, позволяет студентам не только получить новые знания, но и усовершенствовать уже имеющиеся.

Успех беседы завит в значительной мере от правильного определения темы и цели ее проведения. После того как определены тема беседы, основной материал, на котором она строится, и ее логический план, успех беседы решается еще характером активности самого преподавателя во время беседы, его умением включить всех учащихся в работу, направить активность по правильном пути.

Таким образом, коммуникативная активность студентов в процессе беседы характеризуется непосредственным восприятием индивидом всей группы или отдельных ее членов, переработкой получаемой информации о реакции окружающих, выбором наиболее подходящей реакции. Характер протекания этих процессов в основном зависит от личного отношения студента к своей группе. Основным достоинством беседы является ее информативность, связь со стремлением сообщить и узнать что-то новое от своего собеседника. Кроме того, при таком виде работы укрепляются своеобразные дружеские отношения между студентами.

Самое ценное в беседе заключается в том, что в результате тщательной и глубоко продуманной подготовки преподавателя, а также удачного выбора материала он дает студентам возможность творчески переработать уже усвоенный материал и общими усилиями под руководством преподавателя исправить допущенные отдельными студентами недочеты и пробелы.

Элементы самостоятельных творческих усилий студентов в процессе беседы проявляются при обдумывании своих высказываний. А между тем элементы творческой работы студентов имеют большую воспитательную и образовательную ценность. Творческая активность способствует глубокому восприятию учебного материала и в значительной мере повышает интерес к изучаемому предмету.

Таким образом, беседы должны проводится по определенной системе, с нарастанием трудностей. Здесь необходима не только тщательная подготовка преподавателя к занятию, но и постоянное усовершенствование отдельных деталей организации занятий.

Выделим методические приемы, способствующие успешному проведению беседы.

Во-первых, беседа обычно проходит более успешно тогда, когда преподаватель, четко представляет себе цель беседы и способы ее достижения, предварительно подготовит к ней студенческую группу. Для этого он заранее сообщает своим студентам тему беседы. Для самостоятельной работы дается задание, например, продумать ответы на основные вопросы по содержанию беседы. Преподаватель заранее создает у студентов установку для того, чтобы они имели ясное представление о цели и форме проведения этой работы.

Во-вторых, на начальной стадии обучения, когда студенты имею ограниченные знания об изучаемом предмете, беседа может носить форму вопросов и ответов, что сначала дает пользу. Но постоянное применение такого приема работы приводит к тому, что занятие начинает носить искусственный характер. А это обычно утомляет студентов. Поэтому, когда у студентов создается определенный запас знаний, необходимо от такой формы работы перейти к живой беседе.

В-третьих, прежде чем выбрать подходящую литературу для изучения, преподаватель путем анкетных опросов и устных бесед выявляет уровень знаний студентов, их интересы и потребности. Проведение этой работы обусловлено тем, что при подготовке к беседе преподаватель должен быть знаком с объемом знаний и опытом студентов, а также теми условиями, которые могут вызвать у них определенный интерес. Литература для самостоятельной работы подбирается с таким расчетом, чтобы она была не только интересной, но и не слишком трудной, так как слишком трудный материал слабо стимулирует студентов к самостоятельной работе. При рекомендации литературы необходимо учитывать качество материала, его объем, сложность. Чем удачнее выбор содержания материала беседы, чем ближе он интересам студентов, тем оживленнее и плодотворнее проходит беседа.

В-четвертых, преподаватель заранее изучает предлагаемую студентам литературу, чтобы определить, какие трудности могут возникнуть у студентов при самостоятельном изучении. Отметим, что в процессе обучения уровень знаний студентов, в какой-то мере уравнивается, но полное уравнение этих знаний невозможно, так как их способности и отношение к изучаемому предмету разные. Поэтому и рекомендованная литература должна быть разной.

В-пятых, беседу начинает преподаватель, создавая определенную установку для общения студентов. Потом в беседу включаются студенты, которые принимают в ней более или менее активное и равноправное с преподавателем участие, но руководящая роль всегда остается за преподавателем. По мере того, как студенты овладевают знаниями, меняется характер совместной деятельности преподавателя и студентов. Теперь больше выступают студенты.

В-шестых, беседа должна носить по возможности естественный характер.

В-седьмых, во время беседы преподаватель не должен подавлять своим авторитетом, его роль – регулировать деятельность студентов.

В-восьмых, при необходимости преподаватель должен помогать студенту высказывать свои мысли.

В-девятых, желательно не прерывать часто речь студента, а все замечания и поправки сделать в конце, если это очень необходимо.

В-десятых, Беседа, должна возникать и протекать на основе конкретных объективных раздражителей. В процессе беседы студенты должны иметь перед собой конспекты.

В-одиннадцатых, к концу беседы анализируются различные аспекты занятия.

В-двенадцатых, для того, чтобы не снижалась ценность беседы, изученный материал должен быть закреплен. С этой целью к концу беседы преподаватель обобщает высказывания студентов, при этом, уделяя особое внимание тем ошибкам, которые были допущены в процессе беседы.

После этого преподаватель оценивает работу как отдельных студентов, так и всей группы, показывая этим, насколько они продвинулись вперед. Это помогает студентам ориентироваться в своей учебной деятельности, способствует формированию самооценок, вызывает положительное эмоциональное переживание и тем самым формирует интерес к изучаемому предмету. Оценка в форме суждения оказывает положительное влияние на взаимоотношения между преподавателем и студентом, а также самими студентами, но так как беседа студентов является самостоятельной и в какой-то степени дополнительной учебной работой, в случае каких-либо недостатков преподаватель не должен показывать свое неудовольствие, а наоборот, акцентирует внимание на достижениях.

Такая форма стимулирует студентов к учебной работе, и они с большим интересом занимаются самим предметом, сами находят необходимые книги, ищут более эффективные пути самостоятельного изучения предмета.

Активизация процесса обучения тому или иному предмету должна происходить не только на занятиях в аудитории, но и во время проведения различных учебно-воспитательных мероприятий.

Список литературы:

1. Авдеева Т.И. Личность современного студента // Инновации в науке / Сб. ст. по материалам L междунар. науч.-практ. конф. № 10 (47). Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2015 г. С. 46–51.
2. Авдеева Т.И., Высокос М.И., Зыкова С.И. Применение метода case-stady в преподавании // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки № 10. 2015. С. 81–83.
3. Авдеева Т.И., Высокос М.И., Зыкова С.И. Концепции современного естествознания // Историческая и социально-образовательная мысль Том 7. № 6. Часть 1. 2015 г. С. 223–226.