ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: ИНТЕРАКТИВНАЯ ЭКСКУРСИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

INNOVATIVE TEACHING METHODS: INTERACTIVE TOUR WITH ROLE ELEMENTS

Marina Aleeva

senior lecturer the Department of construction management

Academy of architecture and construction DGTU,

Russia, Rostov-on-Don

Elena Yakovleva

teacher of the highest category, teacher State budget professional educational

institution of the Rostov region “Rostov-na-Donu construction College”,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема инновационных методов обучения. Излагаются принципы одного из таких методов – интерактивной экскурсии. В статье обосновывается обусловленность возникновения и применения этого метода в аспекте развития педагогики. Предлагается алгоритм проведения экскурсии, даются рекомендации по организации конкретного обучающего занятия.

ABSTRACT

The article considers the problem of innovative teaching methods. Outlines the principles of one of these methods – interactive tours. The article explains the conditionality of the emergence and application of this method in terms of the development of pedagogy. The algorithm of the tour, recommendations for the organization of specific training sessions.

Ключевые слова: педагогические технологии, инновационные методы обучения, интерактивные формы урока.

Keywords: educational technology, innovative teaching methods, interactive lesson.

Изучение различных аспектов языковой личности – актуальная проблема в современном языкознании, изучению которой посвящено много научных исследований. В числе частных проблем.

Постиндустриальное развитие общества требует поиска новых опорных моментов в организации образовательной и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях различного. Изменение роли индивида в социуме, концептуальных принципов социума, витальных ценностей предполагает изменение всей концепции эффективного образования. В настоящий момент актуализируется подход к воспитанию через образование, к синтезу воспитательных и образовательных технологий [1].

В академической среде утвердилось ошибочное представление о второстепенности воспитательной работы в процессе образовательной деятельности, в частности в гуманитарной сфере. Действительно, к моменту прихода в высшее учебное учреждение абитуриент уже является вполне сформировавшейся личностью, со своими ценностями и мировоззрением. Однако, необходимо помнить, что развитие культуры личности – непрерывный процесс и задача образования. Высшее образование непременно предполагает культуру личности, культуру человека, способного продуцировать не только продукт, но продукт, обладающий культурной, цивилизационной ценностью. Воспитывать же культуру необходимо не только путем формальной передачи знаний, но и путем духовного развития обучающегося [2; 3].

Одной из современных технологий, позволяющих актуализировать это направление, является интерактивная экскурсия.

Интерактивная экскурсия – инновационная методика, позволяющая создать в учебной аудитории эффект присутствия в исторически значимом месте, виртуализировать образовательный процесс, поместив обучающихся в специально организованную среду и активировав их познавательную активность.

В процессе виртуальной экскурсии преподаватель посредством медийных средств аудио- и видео- визуализации, а также предметно-сопроводительных материалов создает опосредованную возможность посещения важного удаленного объекта или воспроизводит учебную ситуацию, имеющую важное образовательное значение [1; 4].

Вопреки распространенному мнению, метод ролевой игры, применяемый в процессе реализации этой технологии, ориентирован в первую очередь на взрослую аудиторию. Существует целый ряд фундаментальных исследований, которые показывают, что ролевое поведение – естественная форма взаимодействия индивида и социума, а также одна из наиболее активных форм познания. Принятие на себя роли экскурсовода, посетителя или участника события заставляют обучающегося глубже понять механизм изучаемого явления, деформализовать и углубить усвоение материала, актуализировать полученные знания в собственном образовательном поиске [5].

Подготовка к интерактивной экскурсии – долгая и кропотливая работа, требующая от преподавателя значительных усилий при подготовке материала.

Интерактивная экскурсия не является формальной иллюстрацией лекции или семинара, тем более бессвязного набора текстов и изображений, подменяющих фактический материал дисциплины.

Интерактивная экскурсия требует тщательно проработанной концепции, учитывающей всю структуру занятия.

Алгоритм работы начинается с определения места экскурсии в образовательной программе. Очевидно, что ей должен предшествовать обзор изучаемого материала, актуализация и подготовка обучающихся к работе в необычных условиях. В качестве варианта возможно привлечение самих обучающихся к разработке интерактивного занятия, для чего им выдаются индивидуальные задания, которые в определенный момент должны реализоваться в процессе обобщающего занятия.

Определив тему интерактивной экскурсии, преподаватель разрабатывает общую концепцию конкретного занятия:

1. Цель и задачи.
2. Продолжительность.
3. объем передаваемых знаний (план содержания).
4. форму и порядок работы с обучающимися в каждый конкретный отрезок времени.
5. Объем и тип иллюстративного материала, порядок работы с ним.
6. Предполагаемый результат.
7. Формы контроля и закрепления знаний.

Удачным решением задачи организации и проведения интерактивной экскурсии является сочетание лекции с 3D моделированием и ролевой игрой. После краткого вводного монолога преподавателя, ориентирующего обучающихся на изучение матеотиала, актуализируюшего внимание аудитории на тематике и проблематике занятия возможно представить с помощью инсценировки проблемную ситуацию, которую обучающиеся разрешают вместе с преподавателем и «персонажами» в процессе виртуального путешествия, например, по строительной площадке. В данном случае используется педагогическая технология, называемая в иностранной литературе “quest” – проблемный поиск решения, путем выполнения заданий и ознакомления с предметным или иным пространством в процессе обучения. Quest может быть представлением типичной производственноцй обучающей ситуации для разрешения которой, необходимо последовательно ознакомиться, например, с инструментарием, техническими элементами или конструктивными составляющими каких-то машин, аппаратов, архитектурно-строительными элементами зданий и сооружений. При этом, с помощью средств аудиовизуализации, обучающимся демонстрируются необходимые элементы последовательно или в заданном алгоритме, а сам педагог или его помощники дают пояснения, разыгрывают дополнительные сцены, дающие непосредственное представление обучающимся о процессуальной стороне изучаемого предмета. Таким образом, опосредованное знакомство с предметным миром позволяет обучающимся, не покидая учебной аудитории, освоить технологии, конструктивные особенности, состав объектов изучения и приемы, применяемые в профессиональной деятельности, освоить особенности профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 336 с.
2. Масалков И.К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов / И.К. Масалков, М.В. Семина. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. – 443 с.
3. Мельников Л.М., Мясищев Г.И. Роль лингвистической коммуникации при реализации компетентностного подхода при изучении организационно-управленческих дисциплин строительной отрасли // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XLIV междунар. науч.-практ. конф. № 4 (41). – Новосибирск: СибАК, 2015. – С. 94–99.
4. Мясищев Г.И. Некоторые аспекты языковых процессов современного общества и проблемы межличностной коммуникации // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. № 11 (42). – Новосибирск: СибАК, 2014. – С. 24–29.
5. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. — М.: Изд-во МГУ, 2007. – 120 с.