АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

PRACTICAL APPLICATION OF THE SYSTEM OF DIFFERENTIATED EXERCISES AT ENGLISH LESSONS IN PRIMARY SCHOOL

Anastasiia Malyukina

english teacher of Gymnasium № 1358,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается система дифференцированных упражнений для развития речевых навыков у младших школьников, примененная на практике, даются рекомендации по работе с данной системой.

ABSTRACT

The article deals with the system of differentiated exercises to develop speaking skills which has been applied to practice while working with young learners, some recommendations are given how to work with this system.

Ключевые слова: система дифференцированных упражнений, диалогическая речь, начальная школа, английский язык.

Keywords: system of differentiated exercises, dialogue speech, primary school, speaking English.

В процессе практики учитель сталкивается с определенными трудностями при обучении говорению вообще. Для решения трудностей необходимо развивать базовые навыки разговорной речи на иностранном языке. В статье описывается опыт применения на практике системы дифференцированных упражнений при развитии базовых навыков диалогической речи младших школьников.

Данная система упражнений предназначена для учащихся 4 классов с низким и средним уровнем владения иностранным языком. Основная задача использования рассматриваемой системы на уроках английского языка – развитие отдельных навыков диалогической речи. Теоретическими предпосылками для разработки данной системы дифференцированных упражнений послужили следующие публикации [1; 2; 5; 6; 7; 8; 9].

По разработанной нами системе [3; 4] было проведено исследование в рамках ГБОУ Гимназии № 1358, где была установлена ее эффективность.

Проведенное успешное практическое использование данной системы позволило нам сформулировать ряд рекомендаций для ее применения. На первом этапе работы с системой необходимо при помощи определенных заданий определить начальный уровень знаний учащихся, а именно:

• 1 уровень (A) – самый высокий уровень развития навыка диалогической речи на иностранном языке на начальной стадии применения системы упражнений,
• 2 уровень (B) – средний уровень развития навыка диалогической речи на иностранном языке на начальной стадии применения системы упражнений,
• 3 уровень (С) – низкий уровень развития навыка диалогической речи на иностранном языке на начальной стадии применения системы упражнений.

После определения начального уровня знаний, необходимо выявить с какого уровня упражнений начинать работу ученику, ориентируясь на таблицу системы и подготовить задания, ориентируясь на каждый тип упражнений.

Таблица 1.

Система упражнений по теме “My day”

Учащимся с самым низким уровнем (С) давались упражнение 3 типа 2 раза, пока они не достигли эффекта. Потом 4 типа упражнения давались также 2 раза до достижения автоматизации целевого навыка. Упражнения 5 типа использовались 1 раз, в качестве закрепления отработанного материала. В самом конце, когда учащиеся показали достаточную сформированность и автоматизацию навыка диалога, то был проведен последний контрольный урок с использованием упражнения 5 типа. На каждом этапе дети демонстрировали усвоение определенных навыков.

Всего с неуспевающими учащимися по теме “My day” было проведено 6 занятий на протяжении 2 недель. По итогам можно отметить положительную динамику в развитии навыка диалогической речи, а именно: ответов на общие вопросы, специальные, умение задавать вопросы и, учащиеся показали улучшение в языковой грамотности речи, а также взаимодействие с собеседником.

Учащимся со средним уровнем (B) давались упражнение 4 типа 1 раз, 5 типа 2 раза и 1 раз проводился контрольный урок. Все эти упражнения менялись после улучшения основных навыков, заявленных в цели упражнения. Всего с детьми среднего уровня было проведено 4 урока по теме.

Учащимся с самым высоким уровнем знаний (A) давались упражнения сразу 5 типа на 4 балла. Они выполняли их на протяжении 3 уроков, затем 1 урок контрольный. Всего было проведено 4 урока по теме “My day”.

Всего с учащимися 4 классов было проведено 12 уроков по формированию основных навыков диалогической речи по теме “My day”.

По данной схеме необходимо регулярно давать учащимся на уроке определенный тип упражнений для развития определенного навыка, которые ставит себе в качестве цели каждое упражнение.

Для того, чтобы успешно работать по данной системе учителям, были разработаны следующие рекомендации.

1. Выявить начальный уровень знаний при помощи задания определенного типа.
2. Определить с какого уровня начинать обучение.
3. Подготовить задания в зависимости от данного уровня знаний.
4. На уроках регулярно активизировать данные задания, ориентируясь на систему упражнений.

Согласно данной системе для того, чтобы успешно овладеть диалогической речью учащимся с различными способностями, необходимо поэтапно давать упражнения на различное количество баллов, нацеленные на формирование определенных навыков. Если учащийся справляется с одним уровнем заданий, то ему дается задание для следующего уровня и так, пока он не сможет самостоятельно строить диалог по определенным ситуациям.

Предложенная система позволяет учитывать такой критерий дифференцированного подхода, как уровень успеваемости учащихся и качество выполнения или учебных заданий. В результате, в зависимости от успеваемости конкретной группы учащихся можно использовать упражнения разного типа. Например, учащиеся с низким уровнем знаний начинают работать с упражнениями 3 типа, учащиеся с уровнем выше начинают работать с заданиями 4 типа. Частота выполнения упражнений зависит также от уровня знаний учащихся.

Апробация данной системы проходила на материале современных УМК в условиях ГБОУ Гимназии № 1358 г. Москва.

Список литературы:

1. Андронова Р.Е., Гликман И.З., Курсаков А.В., Ржевкина Н.С. Сберегательные книжки рейтингов. – Между школой и ВУЗом // Практический журнал для учителей и администрации школы, № 1, 2011 – М.: Изд-во «Фолиум», 2011, C. 18–21.
2. Закирова Ф.К. Организация вопросно-ответных упражнений в обучении учащихся говорению // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 9. – С. 53.
3. Малюкина А.И. О трудностях обучения диалогической речи учащихся младших классов на уроках английского языка. Проблемы современной науки и образования 2015. № 12 (42). – С. 217.
4. Малюкина А.И. О системе дифференцированных заданий при обучении диалогической речи младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(41) – [Электронный ресурс] URL: http://sibac.info/archive/guman/4(41).pdf, (Дата обращения: 15.06.16).
5. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – С. 272–273.
6. Петрова И.М. О конструкциях и конструктивистском подходе к анализу моделей предложений в языке (на материале английского языка) – Филологический аспект, № 1, 2016. С. 54–58.
7. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: Рад. шк., 1989. – 158 с.
8. Соловова Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые текстовые задания. ФГОС / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2015. – С. 96.
9. Соловова Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (базовый уровень): типовые текстовые задания. ФГОС / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2015. – С. 97.