ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИОЛОГИЯ» НА ЗАОЧНОМ И ОЧНО-ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИЯХ ВУЗА

Акинина Татьяна Александровна

преподаватель, НОУ ВПО ИМТП, г. Москва

E-mail: AkininaMMPC@mail.ru

Актуальность темы статьи обусловлена особой ролью контроля в педагогической деятельности, особенно, в отношении студентов заоч­ной и очно-заочной  форм обучения. Специфика работы с ними обус­ловлена, прежде всего, дефицитом аудиторного времени и сложностью структуры статусного набора студентов. 

Контроль — одна из основных функций преподавателя. Он осуществляется на основе наблюдения за активностью студентов с целью повышения ее результативности. На основе данных контроля происходит коррекция деятельности преподавателя, то есть принятие оптимизирующих педагогических решений, и подводятся итоги работы студентов с последующим выставлением отметок.

Содержание представленной статьи является результатом обобщения многолетнего опыта автора по преподаванию дисциплины «Социология» в вузе и «Основ социологии и политологии» в средних специальных учебных заведениях.

Решающее значение для повышения результативности работы со студентами заочного и очно-заочного отделений имеет продуманная организация контроля, который осуществляется в трех основных направлениях:

·      текущий,

·      рубежный,

·      итоговый.

Остановимся подробнее на каждом из них.

Специфика преподавания на заочном и очно-заочном отделениях предполагает уделение особого внимания организации самостоя­тельной работы студентов, которая складывается из выполнения домашних заданий и контрольных работ. Отслеживание их качества представляет собой текущий контроль.

Домашние задания должны быть:

·      понятными для студентов, содержать информацию о литературе для самоподготовки;

·      направленными на закрепление темы, изученной на предыдущем занятии;

·      не только на воспроизводящем уровне, но и способствовать решению проблемных задач;

·      приемлемого объема.

Если задание формулируется на воспроизводящем уровне, реко­мендуется требовать его выполнения в рукописном виде, поскольку большинство студентов имеют склонность к использованию Интернет-ресурсов в режиме их простого копирования и распечатывания. В таком случае, не достигается сама цель выполнения домашнего зада­ния, и ее результат будет ничтожен.

С целью рационального использования времени студентов, распе­чатки с домашними заданиями следует передать им в начале изучения курса с уточнением сроков сдачи каждого из них.

Выполнение контрольных работ, как правило, имеет цель простимулировать познавательную активность студентов, направлен­ную на изучение нового материала, и сэкономить аудиторное время. Тем не менее, желательно, чтобы первичные знания студентов по дан­ной теме были сформированы ранее. Приемлемой темой для контроль­ной работы, например, может быть: «Культура как фактор социальных изменений». При организации написания контрольных работ, следует учитывать те же рекомендации, что и для домашних заданий.

Выполняя домашние и контрольные работы, студенты иногда допускают небрежность, игнорируя рекомендованную преподавателем литературу, подбирают ее самостоятельно. В результате, возникает ошибка — социологические понятия трактуются ими с точки зрения культурологи, юриспруденции, социальной психологии, истории, а иногда, и на уровне общих знаний. С целью недопущения подобного рода ошибок, преподавателю следует мотивировать студентов на использование рекомендованной именно им литературы, с разъяс­нением приведенного выше обоснования.

Рубежный контроль складывается, прежде всего, из тематичес­кого, проведение которого может быть организовано, как непосредст­венно после изучения темы, так и в начале следующего занятия. Студентам следует предложить выполнить практические работы, актуализируя основные категории и законы, сделав обобщения, решив  проблемные задания; ответить на тестовые вопросы; принять участие в семинарском занятии.

Приведем пример практической работы по Теме 1. «Социология как наука. Становление и основные этапы развития социологии».

«У представителей каких профессий должны быть в наибольшей степени развиты социологическое мышление и социологическое виде­ние мира (кто из них больше нуждается в социологических знаниях)? Для удобства разбейте профессии на три группы: сильной, средней и слабой выраженности данных признаков.

1. Шофер. 2. Парламентарий. 3. Летчик. 4. Юрист. 5. Ревизор. 6. Сантехник. 7. Менеджер. 8. Учитель. 9. Шахтер. 10. Продавец. 11. Банкир. 12. Повар. 13. Фермер. 14. Фокусник. 15. Официант. 16. Вахтер. 17. Журналист. 18. Пограничник. 19. Инженер» [7, с. 399].

Пример практической работы по Теме 4. «Социальная структура и стратификация».

«Похоже, что в каждом классе есть своя элита:

·      у богатых она составляет 0,5 % и называется группой сверхбогачей;

·      в рабочем классе 10 % составляет рабочая аристократия;

·      в низшем классе «элита» — это нищие, 2—7 %.

Вопрос: а есть ли элита в среднем классе? Ответ обосн­уйте» [7, с. 438].

При изучении дисциплины «Социология» применяются тесты  достижений. Они выявляют степень овладения студентами конкретны­ми знаниями, умениями и навыками и определяют качество усвоения учебного материала на конкретном занятии. Тестирование нацелено на определение реального уровня усвоения студентами социологических знаний — общих и частных [6. с. 88]. Рубежный тематический конт­роль предполагает последнее.

Тестовый материал должен быть тщательно отобран, соответст­вовать содержанию изученной темы, включать вопросы на сущность, сравнение изученных понятий, понимание содержания основных социологических направлений, идей социологов. Тестирование может проходить как в письменной, так и в устной формах. Автор практикует следующую методику: 1) для письменного опроса студентам раздается несколько вариантов тестовых заданий (по одному каждому); 2) после сдачи работ каждый студент получает все бланки тестовых заданий; 3) в устной форме прорабатываются все варианты. В результате, конт­роль достигает своих целей — участники тестирования получают информацию о допущенных ошибках и преподаватель может корректировать содержание лекционного материала и домашних работ для предупреждения аналогичных ошибок в будущем.

Для проведения семинарских занятий желательно подбирать проблемы, содержание которых в некоторой степени известно студен­там — по лекциям, предыдущим этапам обучения. Например, «Лич­ность как субъект и объект общественных отношений», «Социальные изменения». Одного-двух семинаров для студентов заочного и очно-заочного отделений будет вполне достаточно.

Вопросы для семинара следует разъяснить на предыдущем заня­тии, обратив внимание на нюансы их подготовки. Студентам дается целевая установка: в обязательном порядке принять участие в семина­ре в качестве основного докладчика или оппонента. В случае отсутствия устного ответа, студент должен представить письменную проработку вопросов семинарского занятия в рабочей тетради с обязательными формулировками определений ведущих понятий по плану, в этом случае участие в семинаре будет засчитано, но с более низким баллом.

Формой итогового контроля для студентов очно-заочного отде­ления является экзамен, заочного — недифференцированный зачет. Содержание вопросов итоговой аттестации основано на требованиях ФГОС. Опыт проведения экзаменов по социологии позволяет сделать вывод, что для определения качества знаний, умений и навыков (ком­петенций) недостаточно ограничиваться лишь теоретическими вопро­сами. Желательно вводить в структуру экзаменационного билета прак­тическое задание — тест (на уровень усвоения студентами общих зна­ний) или работу с текстовым материалом. На последнем остановимся подробнее.

Автор использует в своей практике фрагменты оригинальных текстов, как классиков социологии, так и представителей современных направлений: О. Конта [5], М. Вебера [2, с. 495—499], Э. Дюр­кгейма [3], Д. Белла [1], Э. Тоффлера [8], Т. Заславской [4] и других. Важнейшим условием применения текстового материала является наличие в нем узнаваемых для студентов категорий и идей.

Вопрос к фрагменту текста может основываться на:

·      узнавании авторства по ключевым понятиям с дальнейшим теоретическим обоснованием своего ответа (например, «целерацио­нальное поведение», «понимание поведения» — М. Вебер; «социаль­ная физика», «позитивное воспитание» — О. Конт, «социальные фак­ты», «социальная солидарность» — Э. Дюркгейм; «постиндустриаль­ное общество» — Д. Белл);

·      сопоставлении и сравнении содержания основных социо­логических направлений (например, третья волна — постиндуст­риальное общество; позитивизм  — антипозитивизм);

·      выявлении элементов предмета социологии, соотнесение их с изученными темами (например, «девиация», «санкции» — «Личность как субъект и объект общественных отношений»; «социальное рас­слоение» — «Социальная структура и стратификация»).

С целью повышения эффективности различных форм контроля, необходимо использование ИКТ. Прежде всего, размещение на сайте института конспекта лекций, сформированного на основе ФГОС, позволяет проинформировать студентов об объеме знаний, необхо­димом для аттестации по дисциплине и сэкономить аудиторное время, грамотно организовав самостоятельную работу. На первом же занятии студенты получают индивидуальные распечатки вопросов (для зачета или экзамена) и список литературы, составленный  с учетом наличия книг в библиотеке учебного заведения и новых публикаций. Препода­ватель использует Интернет-ресурсы для формирования банка практи­ческих заданий. Широко применяется индивидуальный подход, использование дистанционных форм работы: с помощью e-mail, при необходимости, рассылаются учебные материалы студентам и опреде­ляются сроки сдачи работ или итоговой аттестации.

Подведем некоторые итоги. Несомненно, эффективность препо­давания дисциплины «Социология» зависит от глубоко продуманных и грамотно использованных форм контроля, а именно: текущего, рубежного и итогового.

Текущий контроль осуществляется в виде выполнения домашних и контрольных работ. Рубежный (тематический) — подразумевает использование семинарских форм занятий, тестирования, практичес­ких заданий. Итоговый контроль может быть выстроен традиционно, по билетам, с введением практического задания в виде теста или рабо­ты с текстом. Дефицит аудиторного времени у студентов заочного и очно-заочного отделений должен стимулировать преподавателя к тща­тельному продумыванию форм самостоятельной работы и ее контроля. Разнообразие форм последнего повышает интерес студентов к дисцип­лине и мотивирует их активность, нацеленность на высокий результат.

Список литературы:

1.        Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Пер. с англ. В. Л. Иноземцева. — М.: Academia, 1999. — 949 с.

2.        Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Избранные произведения / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. — 808 с. 

3.        Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. с фр. — М.: Издательская Группа URSS, 1996. — 432 с.

4.        Заславская Т. И. Человеческий фактор в трансформации российского общества // Лекция в рамках проекта «Публичные лекции «Полит.ру»[электронный ресурс] — Режим доступа. —http://www.polit.ru/article/2005/10/13/zaslavskaya/

5.        Конт О. Дух позитивной философии: Слово о положительном мышлении/ Пер. с фр. — 2 изд. — М.: Издательская Группа URSS, 2011. — 80 с.

6.        Кравченко А. И. Основы социологии: Методическое пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 160 с.

7.        Кравченко А. И. Социология: Учебник для вузов. — 11-е изд. — М.: Академический Проект, 2008. — 512 с.

8.        Тоффлер Э. Третья волна. — М.: АСТ, 2010. — 800 с.