РУССКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА: ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Валиева Елена Николаевна

канд. ист. наук, доцент Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (Сибстрин), г. Новосибирск

Е-mail: valieva.elena@mail.ru

Российская эмиграция занимает особое место в истории России XX века. Революционные события и Гражданская война способствовали тому, что порядка 2 млн. наших соотечественников вынуждены были в 20-е годы покинуть свою родину. Подавляющее большинство из них воспринимали эти жизненные перипетии как временное испытание, будучи уверенными в скором падении власти большевиков. «Розовые и красноватые, зеленые и белые, ― писал в своих мемуарах великий князь Александр Михайлович, ― они все ждали, когда падут большевики, чтобы вернуться в Россию….» [1, с. 365] Поэтому, особенно на первых порах, сильно было желание сохранить русскую культуру и ее основу ― русский язык. В связи с этим организации русской школы за границей придавалось большое значение.

Этому процессу способствовали и иные причины. Во-первых, значительное количество русскоязычных детей, заинтересованных в получении образования: порядка 40―45 тыс. человек. [4, с. 79] Во-вторых, высокий процент интеллигенции в эмигрантской среде, в состав которой входили и работники образования, и деятели науки и культуры, что позволяло качественно решать кадровые вопросы в процессе организации школьного дела в условиях эмиграции. В-третьих, благоприятные условия, предоставляемые правительствами некоторых государств, таких как Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев, Болгария и др. Власти этих государств не только позволяли русским беженцам открывать свои культурные и образов­ательные учреждения, издательства, но и финансировали часть из них, способствовали трудоустройству инженеров, экономистов, деятелей науки и культуры.

Самым распространенным типом образовательного учреждения русского зарубежья стала гимназия. Наиболее соответствующим целям и задачам эмиграции был признан универсальный тип восьмиклассной смешанной гимназии с двумя концентрами. Наряду с гимназиями существовали и другие типы учреждений, соответствующих системе образования дореволюционной России: начальные школы (церковно-приходские, государственные), реальные училища, профессиональные школы, курсы заочного обучения. Зачастую с учебными заведениями учреждались интернаты. Это было вызвано объективными условиями, в которых находились эмигранты. Например, в Болгарии из учащихся девяти школ 7 % были круглыми сиротами, 30,6 % ― полусиротами [2].

Русская школа за рубежом работала по учебным планам гимназий и прогимназий, утвержденным Министерством народного образования дореволюционной России. Предпочтение отдавалось игнатьевской программе, которая сближала гимназию с реальной школой. Эта программа была универсальной и позволяла осуществлять непрерывность образования, что в условиях эмиграции было крайне важно. Также она обеспечивала выбор получения классического или реального образования. В ее основу была положена идея К.Д. Ушинского о национальном воспитании учащихся, поэтому первое место уделялось изучению родного языка и литературы ― это соответствовало главной задаче эмигрантской школы. Программы предусматривала достаточное количество факультативов, что позво­ляло использовать их на изучение языка, литературы, истории и географии тех стран, где находились учебные заведения. Кроме того, она подразумевала совместное обучение юношей и девушек, что наряду с системой интернатов восполняло роль семьи.

Главными предметами эмигрантской русской школы оставались русский язык, литература, география, история, Закон Божий. Основной целью обучения являлось воспитание у русских учащихся уважения и любви к высшим ценностям отечественной культуры. Особое значение в новых условиях играла история: она оживляла чувство Родины, утерянное многими учащимися. Предполагалось даже ввести особую дисциплину ― родиноведение, чтобы заразить учеников «чувством родины». Значительную роль в жизни русской школы играли внеурочные мероприятия, прежде всего, День русской культуры. Его празднование было приурочено ко дню рождения А.С. Пушкина ― 6 июня, когда читались лекции по русской литературе, истории, исполнялись музыкальные и поэтические произведения российских авторов.

Отличительной чертой русских школ за рубежом является и проникновение в них трудового начала. Это было связано как с тяжелым материальным положением учебных заведений, которое заставляло администрацию организовывать учащихся для хозяйст­венных нужд школы, так и с необходимостью прививать трудовые навыки для последующего более легкого трудоустройства выпускников. Нельзя не согласиться с выводом А.А. Стрельцова о том, что русская зарубежная школа представляла собой целостный педагогический феномен, несмотря на обширную географию, удаленность, зачастую замкнутость образовательных учреждений.

Формально история русской школы за рубежом берет свое начало в 1920 г. в турецком Константинополе. Большую роль тогда сыграл Всероссийский союз городов (Земгор), который изыскал средства и людей для организации гимназии. 5 декабря торжественно открылась константинопольская гимназия, где учились 320 детей. Ее директором стал А.П. Петров. К концу первого года своего существования количество учащихся увеличилось до 550 [5, с. 249]. Существовала гимназия на американские средства. В дальнейшем судьба ее свяжет с Чехословакией, предоставившей переселенцам комплекс из 32 зданий. Практически одновременно с константинопольской была открыта русско-сербская гимназия. Ее учредителем и директором стал бывший профессор Санкт-Петербургского университета В.Д. Плетнев. К 1929 г. в ней училось 250 чел [5, с. 252].

Всего, по данным Земгора, к началу 1924 г. за границей насчитывалось 90 русских школ, в которых обучалось 8835 учеников, в интернатах находилось 4380 детей [3, с. 21]. Таким образом, к концу 20-х гг. эмигрантская школа охватывала около 20 % подрастающего в эмиграции поколения. Основной причиной этого являлась неравномерность расселения эмигрантов, проживающих компактно только в крупных городах (Прага, Берлин, Париж, Харбин). Другой причиной является политика некоторых государств, направленная на сознательную ликвидацию русской школы. Это, прежде всего, Польша, Румыния, Финляндия, страны Прибалтики ― так называемые лимитрофные государства. По видимости, эти государства тяготили любые отношения с «поработившей» их когда-то Россией, поэтому здесь не только не оказывалось поддержки русским школам, но и проводилась политика, направленная на их закрытие.

К концу 1920-х гг. стал меняться и статус русских учебных заведений в Европе, постепенно утрачивался их национальный характер, из-за возрастания доли коренного населения терялась специфика обучения.

Со временем изменилась и психологическая атмосфера русского зарубежья. В начале 1930-х гг. многие эмигранты потеряли надежду на возвращение в Россию и стали отдавать детей в местные школы. Отпала необходимость препятствовать денационализации и ассими­ляции русских детей. Для большинства семей главным теперь стало воспитание подрастающего поколения в качестве граждан той страны, где они живут. Представители второй волны эмиграции (с 1944 г.) уже стремились быстрее адаптировать своих детей. По той же при­чине, а также из-за материальных проблем, политики национальных государств многие эмигрантские школы прекратили свою деятельность. К причинам свертывания русских образовательных учреждений можно отнести и давление на правительства стран, поддерживающие российских эмигрантов, со стороны СССР, укрепившего к этому времени свое положение на международной арене. В том числе, поэтому была свернута «Русская акция» в Чехословакии.

Вторая мировая война, принесшая оккупационные режимы в страны Европы, лишь ускорила этот процесс. Таким образом, к 1939―1940 гг. большинство русских школ было закрыто. Дольше всего просуществовала русская гимназия в Париже: формально ― до 1961 г. К началу 1950-х гг. в ней обучалось не более 75 учащихся [5, с. 262].

Список литературы:

1. Воспоминания великого князя Александра Михайловича. М., 2001 ― 437 c.
2. Зимина В.Д. Дети русской эмиграции: выживание ради сохранения России // Новый исторический вестник ― 2004 ― № 2(11) ― [Электронный ресурс] ― Режим доступа. ― URL: http://www.nivestnik.ru/index.html.
3. Сабенникова И.В. Русская школа за рубежом // Преподавание истории в школе. ― 2005. ― № 2. ― с. 20―24.
4. Седова Е.Е. Педагогическое образование в русской межвоенной эмиграции // Педагогика . ― 2008. ― № 10. ― с. 79―89.
5. Стрельцов А.А. Гимназии русского зарубежья // Вопросы образования. 2006. № 2 ― с. 248―264.