МОТИВАЦИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КАК  НЕЛИНЕЙНЫЙ  СИСТЕМНЫЙ  ПРОЦЕСС

Осипов  Василий  Евдокимович

акад.  РАЕН,  проф.,  д-р  философ.  наук,  ФГБОУ  ВПО  ИрГУПС,  г.  Иркутск

Зимонин  Игорь  Николаевич

аспирант  ИрГУПС,  г.  Иркутск

E-mail: 

MOTIVATION  IN  EDUCATIONAL  ACTIVITY  AS  NONLINEAR  SYSTEM  PROCESS

Osipov  Vasily

Doctor  of  Philosophy,  professor  of  Irkutsk  State  Railway  University,  Irkutsk

Zimonin  Igor

postgraduate  student  of  Irkutsk  State  Railway  University,  Irkutsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  мотивация  образовательной  деятельности  как  нелинейный  процесс  и  роль  категорий  определенности  и  неопределенности  в  ее  изучении.

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  motivation  in  educational  activity  as  nonlinear  process  and  role  of  determinacy  and  indeterminacy  in  the  study  of  this  phenomenon.

Ключевые  слова:  мотивация;  нелинейность;  определенность;  неопределенность.

Keywords:  motivation;  nonlinearity;  determinacy;  indeterminacy.

Научный  интерес  к  феномену  мотивации  находит  свое  отражение  в  философских,  биологических,  психолого-педагогических,  социологических  исследованиях.  Каждая  из  наук  (философия,  психология,  педагогика,  социология  и  др.)  детально  и  всесторонне  исследуют  данный  феномен,  представляя  значительный  объем  данных.  Но  эти  данные  применяются  на  практике  с  позиции  решения  своих  специфических  задач,  что  не  дает  возможности  понять  всеобщность  этого  явления  в  их  целостности  и  системности.  При  всей,  казалось  бы,  простоте  сущности  мотивации,  единого  подхода  к  ее  пониманию  в  науке  не  сложилось.  Одно  понятно  для  большинства  исследователей,  что  мотивация,  по  выражению  Л.А.  Верещагиной  и  И.М.  Карелиной  дает  возможность  «понять  упорство  и  настойчивость,  с  которыми  человек  осуществляет  выбранные  действия,  преодолевает  препятствия  на  пути  к  избранной  цели»  [2,  c.  63].

В  ходе  Международной  научно-практической  конференции  «Мотивация  в  современном  мире»,  состоявшейся  в  ноябре  2010  года  (г.  Москва),  ее  участники  основной  целью  работы  считали  осуществление  научно-методической  оценки  традиционных  и  выявление  новых  подходов  в  изучении  мотивации,  социокультурных  особенностей  мотивации  в  условиях  современного  мира. 

Таким  образом,  интерес  к  феномену  мотивации  в  науке  приобретает  новую  теоретическую  и  практическую  значимость.

Роль  философии  в  изучении  мотивации  очевидная  и  первостепенная.  И  этому  есть  вполне  логичное  объяснение.  Философия  —  это  и  мировоззренческая  и  методологическая  область  знания,  раскрывающая  саму  сущность  представлений  о  явлениях.  То  есть,  имманентная  потребность  в  философском  осмыслении  мотивации  существует.

Объектом  нашего  исследования  выбрана  образовательная  деятельность.  Этот  выбор  определен  теми  изменениями,  которые  претерпевает  система  образования  не  только  в  России,  но  и  во  многих  странах  мира.  Стимулирующим  фактором,  вызвавшим  интерес  мирового  научного  сообщества  к  образованию  в  целом,  явился  ХХ  Всемирный  философский  конгресс  под  общей  темой  "The  Paideia  Project:  Philosophy  Educaiting  Humanity"  (Философия  в  воспитании  человечества),  который  прошел  в  августе  1998  года  в  Бостоне  (США).  Впоследствии  всемирная  организация  ЮНЕСКО  обозначила  XXI  век  как  век  образования.

В  самом  общем  виде  образовательная  деятельность  представляет  собой  деятельность  по  реализации  образовательных  программ  (ФЗ  от  29.12.2012  г.  «Об  образовании  в  РФ»).  Но  понятие  образовательная  деятельность  намного  содержательнее  и  представляет  собой  особую  социальную  деятельность,  направленную  на  передачу  поколениям  духовного,  культурного,  исторического  наследия.  Более  глубокое  представление  об  образовательной  деятельности  нам  дает  культуроцентристская  образовательная  парадигма  с  позиции  субъекта  жизни  и  деятельности,  понимаемая  в  этом  случае  как  «процесс  «сборки»  духовного  мира  личности  путем  активной  и  деятельной  проекции  формирующихся  качеств  (элементов)  на  внешний  персонифицированный  образ,  который  интериоризуется  («усваивается»  переходит  во  внутренний  план)  и  становится  своеобразной  «духовной  доминантой»,  объединяющей  и  подчиняющей  все  составляющие  внутреннего  мира  личности»  [3,  c.  184].

Мы  полагаем,  что  образовательная  деятельность  это  особый  вид  человеческой  деятельности,  направленный  на  формирование  личности  как  целостного  субъекта  своей  жизни. 

Как  нами  уже  отмечалось,  единого  подхода  к  сущности  мотивации  не  выработано,  но  при  этом,  для  объяснения  детерминации  поведения  и  деятельности  человека  разработаны  теории  мотивации,  которые  делятся  на  содержательные  и  процессуальные.  Содержательные  теории  изучают  побудительные  мотивы  людей  (А.  Маслоу,  Д.  Макклеланд  и  др.),  процессуальные  —  проблемы  управления  мотивацией  в  процессе  деятельности  (Х.  Хекхаузен,  В.Х.  Вроом  и  др.).  Все  теории,  в  зависимости  от  источника  побуждения  человека  к  деятельности,  классифицируют  мотивацию  как  внешнюю  и  внутреннюю:  внешняя  —  это  когда  действия  человека  определяются  внешними  стимулами,  а  внутренняя  —  когда  действия  вызваны  его  потребностями.

Все  теории  так  или  иначе  содержат  основную  идею  о  том,  что  мотивация  выступает  основным  побудителем  к  активному  выполнению  конкретной  деятельности,  развитию  конструктивных  отношений  и  при  достижении  поставленной  цели  обретению  нового  социального  опыта,  что  не  может  не  отразиться  на  личностном  росте  человека.  То  есть,  наиболее  важным  в  мотивации  деятельности  человека  является  ее  общественное  содержание  (отношение  человека  к  другим  людям,  к  обществу).

Принимая  во  внимание  объект  исследования  и  понимая  феномен  мотивации  как  основной  источник  реализации  потенций  человека,  его  самореализации  как  субъекта  деятельности  представляется  целесообразным  определить  ее  и  как  процесс  формирования  и  реализации  побуждений  в  условиях  протекания  образовательной  деятельности  и  как  систему  факторов,  способствующих  отбору  приоритетов  образовательной  деятельности  в  конкретной  педагогической  среде  для  реализации  поставленных  целей.  Такое  понимание  близко  к  психолого-педагогическим  исследованиям  человека  и  его  системы  взаимодействия  с  окружающим  миром.

Конструктивное  решение  вопроса  о  сущности  мотивации  как  целостного  механизма,  субъективной  стороны  социального  бытия  возможно  только  на  стыке  специальных  наук  и  философии.  В  философской  науке  мотивация  представляет  собой  целостный  процесс  обоснования  активно-избирательного  отношения  человека  к  предметам  и  явлениям  объективной  действительности  путем  их  соотнесения  с  внутренней  структурой  сознания  человека,  его  социальным  опытом  освоения  общественных  отношений,  выявления  диалектического  противоречия  между  актуальным  и  желаемым  состоянием  действительности  и  формирования  и  выявления  на  основе  такого  соотнесения  идеальных  побудительных  сил  человеческой  деятельности  [9,  с.  58].

Субъективной  стороной  социального  бытия  является  мотивационная  сфера  личности,  которая  связана  с  объективной  стороной  бытия.  Ввиду  того,  что  мотивация  рассматривается  как  процесс,  следовательно,  мотивационная  сфера  любой  личности  подвижна,  что  предполагает  «с  одной  стороны,  способ  существования  открытой  самоорганизующейся  нелинейной  системы  общества,  а  с  другой  —  самоорганизующееся  социальное  поле  сознания  личности,  которое  характеризуется  внутренним  потенциалом,  рациональным  мышлением  и  определенной  социальной  направленностью  и  является  саморазвивающимся  и  самосовершенствующимся»  [1,  c.  7]. 

Из  представлений  о  подвижности  мотивационной  сферы  личности,  мы  рассматриваем  мотивацию  образовательной  деятельности  с  точки  зрения  нелинейного  системного  подхода,  который  позволяет  рассматривать  сложные  социальные  системы  и  процессы  наиболее  эффективно.

В  этой  связи  необходимо  определить  субъект  образовательной  деятельности.  Мы  представляем,  что  субъект  —  это  главное  действующее  лицо  и  активное  начало  в  процессе  познания.  Субъект  определяет  объект  познания,  выделяет  в  нем  предмет  изучения,  конструирует  его  в  соответствии  с  целями  своего  исследования.  Объект  становится  таковым  в  том  случае,  если  он  вовлечен  субъектом  в  процессы  своего  познания,  изучения,  преобразования,  иначе,  он  будет  некой  «вещью  в  себе».  Но  и  сам  объект  не  есть  нечто  второстепенное,  определяемое  субъектом.  От  природы  самого  объекта  зависят  методы  познания,  выбираемые  субъектом.  Это  в  свою  очередь  значит,  что  субъект  может  считаться  таковым  тогда,  когда  он  в  полной  мере  реализует  свою  сущность  к  объекту,  познавая  его,  он  его  преобразует  и  самого  себя.  То  есть,  без  субъекта  нет  объекта  и  наоборот  [7,  с.  9].

Есть  все  основания  полагать,  что  субъектом  образовательной  деятельности  является  не  только  учитель  (педагог,  преподаватель),  но  и  ученик  (студент,  слушатель),  в  ходе  которой  происходит  реализация  именно  субъект-субъектных  отношений. 

Когда  педагогический  процесс  построен  на  позициях  односторонней  передачи  информации  (знания,  умения),  имеющейся  в  арсенале  учителя,  у  обучающегося  вряд  ли  будет  формироваться  мотивация  как  источник  реализации  потенций,  самореализации  как  субъекта  профессиональной  деятельности.  Образование  как  эффективный  инструмент  формирования  устойчивой  мотивации  с  вышеуказанными  функциями  может  существовать  только  как  двухсторонний  процесс  совместной  деятельности  учителя  и  ученика,  направленный  на  развитие  познавательной  активности  обучающегося,  выработку  у  него  жизненной  стратегии  и  самореализацию  обучающего  в  деятельности,  удовлетворения  в  ней  своих  потребностей.  Чтобы  в  процессе  образования  воспитать  человека,  умеющего  грамотно  применить  полученные  знания  для  решения  задач,  поставленных  жизнью,  необходимо,  как  писал  Э.В.  Ильенков,  приучать  «и  себя  и  других  каждую  общую  истину  постигать  ...  как  содержательный  ответ  на  вопрос,  вставший  и  встающий  перед  людьми  из  брожения  противоречий  живой  жизни,  как  способ  умного  разрешения  этих  противоречий»  [4,  c.  56]. 

Современный  постнеклассический  этап  развития  науки  характеризуется  широким  применением  идей  синергетики,  усилением  значения  междисциплинарных  комплексных  подходов  в  изучении  объектов  исследований,  применением  философии  и  ее  методов  во  всех  науках  и  т.  д.  Обращает  на  себя  внимание  новизна  синергетики:  изучение  открытых  систем  вблизи  их  неравновесного  состояния,  их  нелинейное  описание,  связанное  с  процессами  бифуркации  и  последующей  множественностью  моделей  «поведения»  этих  систем  в  точке  бифуркации.  В  точке  бифуркации  система  индетерминистична  и  поливариантна,  а  вдали  от  этой  точки  —  развивается  по  линейным  детерминистическим  законам.  Поэтому  реальные  системы  могут  считаться  линейными  с  некоторым  приближением  [6,  с.  323].  Это  относится  и  к  социальным  процессам. 

Образовательная  система  является  открытой,  потому  что  идет  двухсторонний  процесс  обмена  знаниями  между  субъектами  (учитель-ученик),  ведущий  к  появлению  новых  идей,  методов  обучения;  содержание  образования  меняется  вследствие  возникших  несоответствий  имеющихся  знаний  и  умений  в  конкретный  (данный)  момент.  Т.  е.,  возникает  нелинейность  и  образовательного  процесса  и  его  результата,  который  всегда  отличается  от  замысла  субъектов  образования.

Следовательно,  исследуя  мотивацию  образовательной  деятельности  необходимо  обратить  внимание  на  идеи  синергизма  не  как  противовес  диалектическому  методу,  а  как  глубоко  диалектичные,  стимулирующие  диалектический  метод.  В  этом  случае,  детерминизм,  как  атрибут  научного  знания  и  познания,  не  отрицается,  он  принимает  форму  диалектического  синтеза  своего  классического  и  индетерминистического  проявления.

Например,  предлагаемая  Е.М.  Николаевой  нелинейная  модель  образовательного  процесса  позволяет  несколько  по-иному  представить  процедуру  обучения,  специфику  взаимоотношений  обучаемого  и  обучающего,  и,  именно,  взаимоотношения  между  учителем  (преподавателем)  и  учеником  (слушателем,  студентом)  с  учетом  нелинейности  образовательного  процесса  дает  их  синергийную  связку:  «это  их  взаимная  циклическая  детерминация  и  их  взаимное  конструирование,  становление  и  развитие»  [5,  c.  514]. 

Обоснование  нелинейности  образовательного  процесса  свидетельствует  о  том,  что  он  будет  наполнен  непредсказуемыми  и  неожиданными  поворотами,  связанными  с  направлением  развития  личности:  действие  детерминирующих  личностные  структуры  факторов  не  суммируются,  не  умножаются,  а  приводят  к  спонтанным  результатам,  как  существенным,  так  и  незначительным.  Таким  образом,  субъекты  образования  в  этой  модели  не  пассивно  воспринимающая  структура,  а  сложная  саморазвивающаяся  и  самообразовывающаяся  система,  движущаяся  к  самому  себе  от  самого  себя  с  учетом  необратимости  развития  [5,  с.  513].

В  процессе  образовательной  деятельности  мотивационная  сфера  ее  субъектов  претерпевает  серьезные  изменения.  Этот  процесс  связан  с  множеством  выборов  направления  дальнейшего  развития  личности  и  форм  ее  поведения.  На  каждом  этапе  образовательного  процесса  у  его  субъектов,  наряду  с  актуальными  потребностями  и  мотивами,  имеются  и  потенциальные,  которые  актуализируются  при  определенных  обстоятельствах.  Развитие  —  это  «нелинейный  процесс  актуализации  состояний  из  спектра  потенциально  возможных;  с  ограниченным  горизонтом  предсказуемости»  [8].  Субъект  постоянно  делает  мотивационный  выбор  из  множества  потенциальных  возможностей  его  моделей  поведения. 

Не  маловажно  отметить,  что  в  процессе  развития  и  становления  личности,  ее  мотивации  происходит  трансформация  потенциальных  возможностей  из  неопределенного  бытия  в  качественно  определенное  состояние.  Категории  определенности  и  неопределенности,  находящиеся  в  органическом  единстве,  дают  более  полную  картину  происходящих  в  обществе  процессов. 

Итак,  определенность  —  это  самотождественность  бытия,  бытие  в  себе  как  обобщенное  выражение  выделенности,  ограниченности  и  различимости  его  сторон,  форм  проявления  и  состояний.  Чтобы  объяснить,  что  такое  неопределенность,  необходимо  это  понятие  рассмотреть  как  соотносительное  с  категорией  определенности.  Это  значит,  что  если  определенность  характеризуется  выделенностью  и  ограниченностью  бытия,  то  неопределенность  отражает  слитность  и  неограниченность  его  форм,  возникающих  в  результате  взаимопроникновения  взаимодействующих  сторон.  Таким  образом,  неопределенность  —  это  несамотождественность  бытия,  бытие  в  другом  как  выражение  слитности,  неотграниченности  и  неразличимости  его  сторон,  форм  проявлений  и  состояний  [7,  с.  19].

Чтобы  раскрыть  значение  рассматриваемых  категорий,  необходимо  осуществить  переход  от  общих  определений  понятий  к  их  формам.  Наибольшее  многообразие  форм  проявления  неопределенности  представляет  событие,  когда  и  начальное  состояние  системы,  и  ее  последующие  изменения  индетерминированы  случайными  факторами.  Феномен  мотивации  образовательной  деятельности  и  представляет  собой  то  «событие»,  которое  целесообразно  рассматривать  в  рамках  указанной  категории.

Следовательно,  гибкий  и  подвижный  мир,  к  которому  принадлежит  человек,  невозможно  адекватно  выразить  только  с  помощью  линейных  и  жестко  детерминированных  законов.  Здесь  важно  применить  методы  познания,  сочетающие  в  себе  диалектическое  единство  определенности  и  неопределенности  бытия,  объективную  и  субъективную  сущность.  Человек  как  субъект  исторического  процесса  постоянно  находится  в  состоянии  единства  определенности  и  неопределенности  своего  бытия,  и  гармония  или  нарушение  этого  единства  определяет  наше  поведение,  наши  действия,  чувства  и  потребности,  мотивы,  наше  состояние. 

Таким  образом,  формирование  мотивации  у  субъектов  образовательной  деятельности  в  процессе  ее  осуществления  необходимо  изучать  как  синтез  определенности  и  неопределенности  процесса  трансформации  бытия  в  его  качественно  определенное  состояние,  а  мотивация  образовательной  деятельности  как  нелинейный  процесс  требует  своего  детального  изучения  на  основе  стиля  нелинейного  поливариантного  детерминизма.

Список  литературы:

1. Василенко  И.В.  Человек  в  социуме:  мотивация  и  мобильность:  монография.  Волгоград:  Перемена,  1998.  —  172  с.
2. Верещагина  Л.А.,  Карелина  И.М.  Психология  потребностей  и  мотивация  персонала.  2-е  изд.,доп.  Харьков:  Гуманитарный  центр,  2005.  —  156  с.
3. Запесоцкий  А.С.  Образование:  философия,  культурология,  политика.  М.:  Наука,  2002.  —  456  с.
4. Ильенков  Э.В.  Философия  и  культура.  М.:  Политиздат,  1991.  —  464  с.
5. Николаева  Е.М.  Нелинейная  (синергетическая)  модель  образовательного  процесса/  Е.М.  Николаева//  Синергетическая  парадигма.  Социальная  синергетика.  М.:  Прогресс-Традиция,  2009.  —  С.  510—516.
6. Осипов  В.Е.  Понятие  стиля  научного  мышления:  сущность,  эволюция  и  методологическое  значение//  Современные  технологии.  Системный  анализ.  Моделирование.  2011.  Спецвыпуск.  С.  306—324.
7. Осипов  В.Е.  Мир  неопределенности:  конкретно-научное  содержание  и  философский  смысл//  Культура.  Наука.  Образование.  2013.  —  №  1.  —  С.  7—24.
8. Пьянкова  С.Д.  Нелинейность  развития  как  психологический  феномен  и  литературный  мотив  //  Психологические  исследования:  электрон.  науч.  журн.  2009.  №  1  (3).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psystudy.ru  (дата  обращения:  04.06.2013).
9. Станюкович  А.А.  Социально-философский  анализ  человеческой  деятельности:  дисс.  канд.  философ.наук:  09.00.11/  Станюкович  Анна  Андреевна.  М.,  2000.  158  с.