ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ РЕГИОНА К ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЮ

THE ATTITUDE OF BELGOROD STUDENTS TO ONLINE LEARNING

Valeria Charintsova

Student Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Svetlana Khashaeva

Assistant professor, Belgorod State University

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

 В данной статье рассматривается такая социальная общность как «студенческая молодежь», оценивается ее отношение к онлайн-обучению. Изучение данной темы является важным для понимания удовлетворенности образовательным процессом, чтобы была возможность улучшить качество образования, усовершенствовать новые технологий в сфере обучения и ускорить адаптацию студентов к новым условиям. Исследование отношения студентов к онлайн-обучению помогает выяснить их мотивацию вовлечения в образовательном процессе и определить основополагающие факторы, которые влияют на их активное или неактивное участие. Этот анализ можно применить в создании мотивирующих стратегий, чтобы повысить вовлеченность студентов в процесс обучения. Отношение студентов региона к онлайн-обучению является важным вопросом в проведении исследования. Оно может представлять особое значение для разработки стратегий высшего образования, а также для повышения качества образования в регионе.

ABSTRACT

 This article examines such a social community as "student youth", assesses its attitude to online learning. Studying this topic is important for understanding satisfaction with the educational process, so that it is possible to improve the quality of education, improve new technologies in the field of education and accelerate the adaptation of students to new conditions. The study of students' attitudes to online learning helps to find out their motivation for involvement in the educational process and identify the underlying factors that influence their active or inactive participation. This analysis can be applied in creating motivating strategies to increase student engagement in the learning process. The attitude of the region's students to online learning is an important issue in conducting the study. It may be of particular importance for the development of higher education strategies, as well as for improving the quality of education in the region.

Ключевые слова: онлайн-обучение, дистанционные технологии, адаптация, успеваемость, онлайн-платформа, обратная связь, самоорагнизация, саморазвитие, самоконтроль, мотивация, удовлетворенность, качество образования, интерактивные методики обучения, современные технологии, цифровые возможности, непрерывное образование.

Keywords: online learning, distance learning technologies, adaptation, academic performance, online platform, feedback, self-organization, self-development, self-control, motivation, satisfaction, quality of education, interactive teaching methods, modern technologies, digital opportunities, continuing education.

Введение (Introduction). Онлайн-обучение можно определить, как обучение при виртуальном контакте с преподавателем. Все занятия происходят из дома или любого другого удобного места, оснащенного цифровыми возможностями.

Популяризация онлайн-обучения в настоящее время связана с рядом определяющих факторов. Ситуация со вспышкой COVID-19 привела к закрытию учебных заведений по всей стране и переходу в дистанционный формат. Именно с этого моменты онлайн-обучение стало основным способом образования для детей при сохранении непрерывного обучения. Позже экономическо-политическая обстановка страны подкрепила необходимость онлайн-обучения в некоторых регионах.

Онлайн-обучение имеет ряд определенных достоинств. Среди самых очевидных, можно выделить возможность получать образование из дома, не контактируя с другими людьми в рамках эпидемиологической ситуации, а также безопасное нахождение в напряженной обстановке.

Еще одним достоинством онлайн-обучения можно выделить финансовые затраты. Это касается не только того, что уменьшаются затраты на проезд, но и самого обучения. Онлайн-курсы зачастую гораздо дешевле, чем очное обучение в университете. Например, есть возможность пройти переквалификацию в онлайн-формате в несколько раз дешевле и быстрее, чем отучиться несколько лет в магистратуре.

Немаловажным аспектом онлайн-обучения является возможность предоставить студентам использовать новые технологии, что является необходимым в быстроразвивающемся обществе. Данный формат обучения помогает студентам приобрести навык гибкости, самостоятельности и адаптивности в современном мире.

Онлайн-обучение занимает важное место в современных условиях. Оно способно предоставить студентам возможность получить образование независимо от условий и обстоятельств, которые ярко обострены в данный момент. В сфере образования онлайн-обучение является незаменимой частью образовательной деятельности, так как оно занимает центральное положение в существующей ситуации.

Методология и методы (Methodology and methods). В работе И. В. Легостаевой можно изучить анализ отношения современной студенческой молодежи к переходу на онлайн-обучение в условиях пандемии. Автор отмечает: «Сложившиеся эпидемиологические условия поспособствовали формированию новой образовательной среды с применением дистанционных технологий обучения, что повлекло за собой обостренное включение студенческой молодежи в сферу цифровых технологий» [5].

Перспективы внедрения онлайн-обучения в техническом вузе исследовала Е.А. Коган. По ее мнению, данный формат обучения требует высокой мотивации, собранности, ответственности и самоорганизации [4].

Также важно отметить исследование В. Н. Панферова, С. А. Безгодовой и А. В. Микляевой, которые занимались динамикой отношения студентов к онлайн-обучению. Проведенное лонгитюдное исследование показало, что наиболее уязвимыми сторонами образовательного процесса в условиях онлайн-обучения оказываются возрастание учебной занятости и качество взаимодействия с преподавателями [6].

Мотивацию и отношение к изучению студентов разных курсов в формате онлайн-обучения изучали Л. В. Занфирова, Т. П. Коваленок, Н. А. Сергеева, Я. С. Чистова. Они сделали вывод: «Проведенный анализ показал, что онлайн-образование подходит обучающимся с внутренней мотивацией учения, развитыми механизмами самоорганизации и саморегуляции, потребностью в самоактуализации» [2].

Исследователи Е. Н. Заборова, И. Г. Глазкова и Т. Л. Маркова провели анализ мнения студентов об онлайн-обучении. В статье отмечено: «Онлайн-обучение рассматривается, с точки зрения главного участника образовательного процесса – студенчества. Современные студенты, обучающиеся в данных условиях, образуют специфическую социальную группу, в мотивации которой доминируют фактор возможности совмещения учебы и работы, территориальный, временной и материальный факторы» [1].

Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). Н. В. Иванушкина проводила исследование эффективности онлайн-обучения с использованием электронной образовательной системы Самарского университета и анализировала мнение студентов данного вуза. Ниже приведены основные результаты проведенного исследования.

При анализе вопроса об удовлетворенности студентов организацией образовательного процесса, результаты показали, что 47% респондентов удовлетворены, 35% опрашиваемых ответили, что «скорее да, чем нет», и только 18% не устраивает такой формат обучения (см. Диаграмму 1).

Рисунок 1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Удовлетворены ли вы организацией образовательного процесса в рамках онлайн-обучения?»

Также важно было определить изменчивость временных затрат у студентов при переходе на онлайн-обучение. Результаты показали, что 59% респондентов отметили, что у них появилось больше свободного времени (см. Диаграмму 2).

Рисунок 2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Изменился ли временной распорядок дня при переходе на онлайн-обучение?»

Немаловажным был вопрос об изменении объема знаний при смене формата обучения. Было получено, что 53% респондентов ответили, что объем получаемых знаний не уменьшился (см. Диаграмму 3).

Рисунок 3. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Уменьшился ли объем получаемых знаний при переходе на онлайн-обучение?»

Н. В. Иванушкина пишет: «В данном исследовании были рассмотрены особенности эмоционального и психологического состояния обучающихся, вынужденных получать знания в дистанционном формате. Особое внимание уделяется положительно осознанному отношению студентов к самообразованию, отмечая онлайн-ресурсы, позволяющие повысить эффективность приобретаемых профессиональных компетенций в процессе обучения. Также важно отметить мотивацию обучающихся и их высокую самоорганизацию, что говорит об их готовности к онлайн-обучению. Однако был отмечен и тот факт, что респонденты склоняются к смешенной форме обучения. Анализ научных исследований и результаты проведенного опроса позволили определить некоторые положительные и отрицательные стороны дистанционного получения знаний и формирования профессиональных компетенций студентов, а также отметить необходимость более подробного исследования смешенной формы с адекватным сочетанием онлайн- и офлайн форм обучения» [3].

Отношение студентов вуза к цифровизации образования рассмотрено в работе М. П. Прохорова, О. А. Минеева и В. В. Благодинова. Они отметили, что 83,3% респондентов считают цифровизацию способом повышения качества образования. Но 11,9% респондентов отметили, что цифровизация не влияет на качество образования, и 4,8% респондентов умерены в том, что цифровизация снижает качество образования (см. Диаграмму 4).

Рисунок 4. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Влияет ли цифровизация на качество образования?»

Заключение (Conclusions). Таким образом, можно сказать, что анализ исследований отношения студентов к онлайн-обучению помог понять, какие возможности и проблемы существуют в данной области, а результаты и сформулированные рекомендации дали понять, что необходимо для улучшения качества онлайн-обучения и его доступности для студентов. Итак, можно утверждать, что многие студенты положительно относятся к онлайн-обучению, но есть и определенные недостатки, которые следует учитывать при организации такого рода образовательных программ.

Развитие цифровых информационных и коммуникационных технологий позволяет онлайн-обучению конкурировать с традиционной моделью. Современные студенты, которые столкнулись с онлайн-обучением в связи с рядом событий, образуют специфическую социальную группу, в мотивации которой доминируют фактор возможности совмещения учебы и работы, территориальный, временной, материальный факторы, а также фактор безопасности и обеспечение здоровой обстановки.

В современном мире масштабы применения онлайн-обучения непрерывно растут. Большое количество учебных заведений открывают для себя все преимущества и перспективы онлайн-обучения и в той или иной степени внедряют дистанционные технологии в образовательный процесс. Многие студенты рассматривают онлайн-обучение как альтернативу классическому способу получения образования, не только при переподготовке или повышении квалификации, но и при получении первого высшего образования.

Важно уделить особое внимание изучению отношения студентов к обучению в условиях вынужденного перехода на удаленную форму для выявления положительных и отрицательных аспектов онлайн-обучения.

Список литературы:

1. Заборова, Е. Н. Дистанционное обучение: мнение студентов [Текст] / Е. Н. Заборова, И. Г. Глазкова, Т. Л. Маркова // Социологические исследования. – 2017. – № 2. – С. 131-139.
2. Занфирова, Л. В. Онлайн-образование: мотивация и отношение к учению студентов разных курсов [Текст] / Л. В. Занфирова, Т. П. Коваленок, Н. А. Сергеева, Я. С. Чистова // Образовательное пространство в информационную эпоху. – 2021. – № 2. – С. 192-199.
3. Иванушкина, Н. В. Исследование готовности студентов к самообразованию в условиях онлайн-обучения в ВУЗе [Текст] / Н. В. Иванушкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-1. – С. 156-159.
4. Коган, Е. А. К вопросу о перспективах внедрения онлайн-образования в техническом вузе [Текст] / Е. А. Коган // Инновации в образовании. – 2019. – №. 10. – С. 72-78.
5. Легостаева, И. В. Отношение студенческой молодежи к дистанционному формату обучения в условиях пандемии: социологический анализ [Текст] / И. В. Легостаева // Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2021. – Т. 12. – № 2. С 27-31.
6. Панферов, В. Н. Динамика отношения студентов к дистанционному обучению (результаты лонгитюдного исследования) [Текст] / В. Н. Панферов, С. А. Безгодова, А. В. Микляева // Личностные и регуляторные ресурсы достижения образовательных и профессиональных целей в эпоху цифровизации. – 2020. – № 1. – С. 204-217.
7. Прохорова, М. П. Изучение отношения обучающихся вуза к цифровизации образования [Текст] / М. П. Прохорова, О. А. Минеева, В. В. Благодинова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – Т. 8. – № 2. – С. 19-21.
8. Супрун, В. И. Цифровизация и онлайн-обучение / В. И. Супрун. – Текст: непосредственный // Русский язык в современном онлайн-образовании. – 2020. – № 1. – С. 12-20.
9. Толоченко, Е. С. Отношение студентов технических вузов к электронному обучению / Е. С. Толоченко, О. О. Кунина, Р. А. Тетердынко. – Текст: непосредственный // Неделя науки СПбПУ. – 2020. – № 1 – С. 160-162.
10.  Шамина, Н. В. Онлайн-обучение в образовательном процессе: сильные и слабые стороны / Н. В. Шамина. – Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 2 (133). – С. 20-24.