СЕГРЕГАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

В настоящее время в сфере образования происходят различные преобразовательные реформы, которые выдвигают новые инновационные задачи, социальные приоритеты, происходит внедрение технологических способов организации образовательного процесса и т.д. Реализация данных концептуальных направлений позволяет управлять качеством подготовки высококвалифицированных специалистов. Реформы порождают различные дискуссии, например, при обсуждении вопросов образования регулярно поднимается проблема сегрегации. Данный процесс достаточно распространённый феномен в современном обществе, который представляет собой способ разделения людей в социуме на группы. Признаки разделения могут быть различными. Так, явным критерием является социальный статус, который характеризует определённую сферу жизнедеятельности человека, при этом представляется невозможным взаимодействие групп между собой. Данное разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах и общественных институтах. Проблема сегрегации ассоциируется с дискриминациями и принуждениями, считается негативным явлением, которое проявляется в идеологии, политике, этикете на уровне социальной общности, а в межличностных отношениях – в виде социальных установок и стереотипов восприятия людей другой категории и самих себя.

История развития общества показывает наличие широкого спектра различных типов сегрегации. В образовательной среде существуют половые, возрастные, расовые, национальные типы сегрегации. Причиной сегрегации в образовании также становится принадлежность к разным стратифицированным социальным группам, сословиям, кастам (сословная, кастовая сегрегации), доступ к религиозным таинствам (сегрегация посвященных и непосвященных).

В российских школах, как правило, выделяется три основных параметра сегрегации: национальность, уровень состоятельности родителей и уровень развития личности ребенка. Состоятельность родителей указывает на то, в какой школе обучается их ребенок – в частной или государственной. Данный случай исследователи относят также к процессу сегрегации, однако, они отмечают, что большее разделение школьников «по группам» происходит внутри самих учебных заведений. Например, это можно наблюдать в классах, где присутствуют ученики с проблемным поведением. В этом случае родители успешных учеников стараются огородить своих детей, тем самым становятся сторонниками сегрегации, превращаются в активных практиков, реализующих принципы раздельного обучения «прямо здесь и сейчас».

С разделением детей по этническому признаку ситуация обстоит немного сложнее. О такой сегрегации руководство школы прямо и открыто не предпочитает говорить, но данная проблема активно обсуждается среди родителей. Существует еще один признак сегрегации – интеллектуальный. Данный факт выражается в навешивании ярлыков на учебные классы, школы и самих учеников. Так, например, лицеи и гимназии ассоциируются с более способными учениками, которые имеют успехи в учебной и творческой деятельностях, а к обычным школам относят проблемных детей с особенностями поведения. Данный тип сегрегации также касается и учебных специализаций. Самое распространенное мнение: гуманитарии – творческие личности, а математики – личности, обладающие рациональным умом и логикой. Такие представления имеют место в образовательной среде, однако, учителя стараются сгладить их и уравнять все специализации.

Немаловажным признаком сегрегации являются личностные и физические особенности учеников. Например, некоторые родители не желают, чтобы их дети контактировали с учениками, имеющими какие-либо нарушения здоровья. Исходя из этого считается, что процесс обучения учеников с ограниченными возможностями здоровья должен проходить в изолированных учреждениях или в «автономных классах». Однако, в данном случае у такого ученика могут возникнуть проблемы: он изолирован от общества, ограничен кругом общения своего класса, не находится во взаимодействии с обычными школьниками. Именно эти положения способны привести к трудностям социализации ученика с ограниченными возможностями здоровья.

Сегрегация в образовательной системе традиционно рассматривается как значимая проблема. Считается, что высокий уровень сегрегации приводит к ряду негативных эффектов. Во-первых, она сопровождается снижением уровня академических достижений среди учащихся, что обычно относят к действию «эффекта сверстников». Во-вторых, в сегрегированных системах образования широко распространены низкие образовательные и карьерные притязания учащихся. Это приводит к тому, что у школьников из семей с низким социально-экономическим положением снижаются шансы на продолжения обучения. Наконец, в школах, где концентрируются дети из семей с низким социально-экономическим положением, формируется социальная среда, способствующая увеличению частоты возникновения девиантного поведения среди школьников, что препятствует нормальной социализации.

Образовательные системы, характеризующиеся преобладанием смешанных по социально-экономическому составу школ, влияют на повышение эффективности обучения в образовательных учреждениях. Наличие таких школ способствует снижению социально-экономического неравенства благодаря уменьшению связи между ресурсами семьи и образовательными достижениями. Это характеризует формирование качественной и справедливой системы образования.

В институте образования НИУ ВШЭ в 2014-2017 гг. был проведен комплексный анализ исследований для выявления динамики социально-экономической сегрегации в системе школьного образования в России. Для статистического анализа были использованы данные международного мониторинга качественного образования PISA за 2003-2015 гг. и данные, характеризующие социальный состав учащихся, ресурсы школ и др. Для исследования среди всех учащихся были отобраны школьники общеобразовательных учреждений. Они проходили стандартизированное тестирование по математике, чтению и естествознанию и отвечали на вопросы о своих социально-демографических характеристиках [1, с. 184].

Институт образования НИУ ВШЭ разработал комплексный показатель для определения результатов школ, в которых обучаются дети из семей с разным уровнем социальных, экономических и культурных ценностей – индекс социального благополучия (ИСБ) школы, основанный на таких характеристиках контингента учащихся, как образование и занятость родителей, структура семьи, поведенческие и языковые характеристики школьников. Именно эти показатели обнаруживают наибольшую связь с образовательными достижениями школ и самих учеников (в данном исследовании – результаты ЕГЭ). Необходимо отметить, что школы с разным ИСБ существенно отличаются по показателям, характеризующим экономический и культурный потенциал семей учащихся (уровень образования родителей, их занятость и т. д.).

Как свидетельствуют результаты анализа, в наименее благополучных школах с самым низким уровнем ИСБ только каждый восьмой ученик живет в семье, где хотя бы один родитель имеет высшее образование, и почти у каждого пятого родители не имеют работы. В то время как в наиболее благополучной группе школ 7 из 10 учащихся – это дети, родители которых имеют высшее образование, а случаи, когда в такие школы приходят дети из семей безработных, крайне редки. Кроме того, в школах с низким ИСБ обучается больше детей с девиантным поведением, состоящих на внутришкольном учете и на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Социально благополучные и успешные школы в основном расположены в городе, причем значительная их часть реализует программы повышенного уровня: лицеев и гимназий среди них больше трети. При этом школы с низким ИСБ не являются исключительно сельскими, среди них достаточное число городских школ, как правило, находящихся на окраинах, в пригородах. Анализ обнаруживает прямую линейную зависимость между уровнем ИСБ и средними баллами учащихся школ по ЕГЭ. По мере того, как ИСБ увеличивается, растут и средние баллы учащихся школ по ЕГЭ, а число учащихся, не достигших базового уровня математических компетенций, т. е. не набравших минимальное количество баллов по ЕГЭ по математике, сокращается.

Исследование показывает, что школы, в которых учатся дети из семей с низким социальным статусом, имеют меньше шансов занять лидирующие позиции в рейтинге по обучению, чем обычные школы. Особенно это касается сельских школ. Важно отметить, что в таких школах доля поступивших в ВУЗы существенно меньше, несмотря на то что выпускники этих школ набирают высокие баллы ЕГЭ. По числу поступлений в ВУЗы эти школы уступают школам, выпускники которых показывают значительно более низкие результаты в ЕГЭ, но принадлежат к социально благополучным семьям.

Таким образом, в российском образовании существует сегрегация, которая имеет ряд признаков, среди них: социальный статус родителей, национальность, уровень развития ребенка и т.д. Поскольку данный процесс является негативным феноменом в обществе, образовательные учреждения стараются минимизировать его и способствуют успешному образовательному процессу всех членов общества.

Список литературы:

1. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование: достижения, вызовы, перспективы. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. 432 с.