МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, КАК ДЕЙСТВЕННЫЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Модернизация современного российского образования на первый план выдвигает проблемы и вопросы, связанные с подготовкой педагога нового поколения. Изменение требований к профессиональным и личностным качествам педагога, призванного жить и активно творить в современном мире, продиктовано глубокими преобразованиями в социально-политической, хозяйственно - экономической и культурной жизни общества, реформированием общественного сознания.

Очевидно, что для успешного решения кардинальных процессов, происходящих во всех сферах социокультурной действительности, общество испытывает потребность в личности, способной к самостоятельному решению нестандартных проблем, готовой своевременно включиться в преобразовательную деятельность, активно реализующую в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и личностно значимых профессиональных ценностей.

Чтобы соответствовать требованиям времени, современный выпускник, в процессе обучения должен выработать систему отношений к окружающей действительности и своему месту в ней, стать активным субъектом профессионального развития. В работах Е.А. Климова, И.С. Кона, Т.В. Кудрявцева, А.К. Осницкого, Э. Эриксона и др., исследованы теория и практика данного подхода. В данных исследованиях определены характер и уровень подготовки выпускника Вуза, направленные на становление профессионального самоопределения, как процесса расширения пространства личности в связи с выбором жизненного пути.

Сложившиеся отношения в социуме и расширение масштабов межкультурного взаимодействия в настоящее время, требуют особого внимания к формированию ключевых компетенций будущего педагога, которые бы способствовали развитию его готовности к профессиональному самоопределению, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности в принятии решений, терпимости к различиям культур и религий, поскольку в своей профессиональной деятельности все чаще становится участником межкультурного диалога, с помощью которого он лучше осваивает новые модели жизнедеятельности.

Подготовка будущего педагога включает становление профессионального самоопределения личности педагога, его готовность к взаимодействию с учащимися, что проявляется в приобретенных в процессе обучения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенциях, продиктованными ФГОС по направлению подготовки.

Проблема профессионального самоопределения исследуется с различных позиций: возрастной аспект, жизненное самоопределение личности и др. В исследованиях Э.Ф.Зеера, Д.В.Чернилевского, А.В. Макарчука, и др., в рамках теории педагогического образования, профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности выпускника, как элемент профессиональной культуры. Мы придерживаемся мнения В.Д. Симоненко, который считает, что профессиональное самоопределение - «это интегративное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления».[2] Подобное истолкование мы находим в работах Н.И. Шулеповой и И.Е. Сазонова. В практике профориентационной работы используется структура профессионального самоопределения, состоящая из трех компонентов – «надо», «хочу» и «могу», предложенная С.Л. Рубинштейном и разработанная Е.А.Климовым.[1] Анализ исследований С.Н. Чистяковой, И.Н. Захаровой , А.К. Маркова, О.В. Падалко, Н.А. Цветковой позволяет выделить в структуре профессионального самоопределения пять основных групп компонентов:

• индивидуальность (физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности и т.д.);
• мотивационно-ценностная группа (мотивы профессиональной деятельности, ценностные и нравственные ориентации);
• внешняя и внутренняя деятельность (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, принятие решений и конкретные действия по их осуществлению);
• прогностическая деятельность (цели, планы, отношение к престижу профессии);
• социальная включенность (знание требований общества, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии, ее престижность и востребованность и т.д.).

Все перечисленные компоненты включают в себя интегративные качества будущего педагога, формирование которых актуально в настоящее время и способствуют в целом профессиональному и личностному росту будущего педагога. Второй, третий и пятый компоненты характеризуют, в свою очередь, компоненты межкультурной компетенции, это доказывает, что действенным фактором профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза выступает межкультурная компетенция.

По мнению Е.Ю.Артемьевой, Ю.Т.Вяткина, И.Б.Ханиной и др. межкультурная компетенция, формируемая на основе освоения интернационального, национального, социального и профессионального уровней культуры и значительно расширяющая возможности будущего педагога в создании профессионального образа мира, занимает ведущее место в ряду интегративных качеств будущего педагога и понимается как система знаний о культуре, умений практического взаимодействия с представителями иных культур, качеств личности, необходимых для достижения взаимопонимания и эффективного общения с учащимися.

Значительный вклад в разработку проблемы формирования межкультурной компетенции внесли теоретические взгляды И.А. Зимней, В.В. Краевского, Дж. Равена, А.В. Хуторского и др., раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании обобщение опыта преподавания межкультурной коммуникации в высшей школе - Н.Е. Ерофеева, В.В. Кочетков, M. Benner, R.E. HallR, Porter, E. Rogers;– работы, посвященные социальным аспектам взаимодействия и толерантности - В.В. Амелин, В.П. Комаров, Н.М. Лебедева; исследования, в которых рассматриваются понимание и структура межкультурной компетенции - М. Бирам, К. Кнапп, А. Томас, Янкина Н. В, Гараева М.В., Васильева Н.И.

Под межкультурной компетенцией будем понимать - способность достигать в равной степени успешного понимания как представителей других культур и коммуникационных сообществ, так и представителей своей культуры (К. Кнапп)

Согласно мнению А. Кнапп, межкультурная компетенция имеет следующие структурные компоненты:

• аффективный (эмпатия и толерантность);
• когнитивный (синтез знаний о культурах различных стран, общие знания о культуре и коммуникации);
• стратегический (вербальные, учебные и исследовательские стратегии).[3]

А.Ю. Муратов полагает, что структура межкультурной компетенции отражает характер образовательной компетенции и представляет собой сложное личностное образование, включающее знания о родной и иной культуре, умения и навыки практического применения своих знаний, а также совокупность качеств личности, способствующих реализации этих знаний, умений и навыков, и, наконец, практический опыт их использования в ходе взаимодействия с представителями иной культуры.

С целью подтверждения актуальности темы исследования, нами был проведен констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности межкультурной компетенции, и уровня готовности к профессиональному самоопределению. Респондентами эксперимента выступали студенты ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника)» В исследовании приняли участие 57 студентов, возраст опрошенных 17-20 лет. Анализ результатов эксперимента подтвердил актуальность темы исследования, поскольку 63% исследуемых показали средний суммарный уровень сформированности межкультурной компетенции, и готовности к профессиональному самоопределению, 26% показали низкий уровень и только 11% показали высокий уровень. Полученная статистика говорит о необходимости разработки методического обеспечения и сопровождения процесса обучения, соответствующего современным требованиям, направленного на формирование межкультурной компетенции и, в свою очередь – формирование профессионального самоопределения. Дальнейшие исследования и разработки посвящены выявлению педагогических условий, педагогических технологий и разработке электронного образовательного ресурса, способствующего повышению уровня межкультурной компетенции, формированию профессионального самоопределения.