СОТРУДНИЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА И СТУДЕНТА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Обосновывается необходимость использования инновационных форм и методов обучения в школе и вузе в динамично изменяющихся условиях современной общественной жизни. Рассматривается форма взаимодействия педагогов и обучающихся – сотрудничество, основанное на равенстве, доверии и уважении. Приводятся виды такого взаимодействия во внеурочной деятельности и примеры из опыта работы авторов статьи. Результат – позитивные профессиональные и личностные успехи обучающихся.

Ключевые слова: инновации; образование; сотрудничество; педагог; студент.

Инновационные процессы в настоящее время протекают во всех сферах общественной жизни: социальной, экономической, политической, духовной. Ни один человек не может абсолютно отстраниться ни от одной из них, так как одновременно находится в различных отношениях с разными людьми при решении своих жизненных вопросов.

Наглядный пример взаимосвязи различных сторон жизни ученого или изобретателя приведен в учебном пособии А.П. Усольцева и Б.М. Игошева, посвященного истории технических инноваций.Давая понятие «техническая инновация», авторы отмечают, что в его содержание входит не только факт научного открытия, изобретения новой технологии или нового технического устройства, но и затраты на их разработку и внедрение, а также наличие позитивного результата этих процессов – получение прибыли. Поэтому ученый или изобретатель должны не только воплотить свое «детище» в реальный материальный продукт, но и найти способы финансирования разрабатываемого проекта, суметь наладить производство изделия и т. п. [1]. Кроме того, он должен обладать организаторскими и коммуникативными умениями, настойчивостью и умением убеждать инвесторов (и / или власти) в значимости и пользе своего новшества, а также другими качествами личности, необходимыми для прохождения всего пути от замысла до практического внедрения.

Из этого примера следует, что у специалиста любого профиля должны быть сформированы все ключевые компетенции, так как в современном динамично изменяющемся мире изменения коснутся не только профессиональных, но и личностных качеств человека.

Следовательно, необходимы инновации и в сфере образования. А именно «сближение обучения, воспитания и развития», как предполагал академик РАО Новиков А.М., «и станет, очевидно, одним из отличительных признаков нового, инновационного образования, соответствующего постиндустриальному обществу» [5]. Поэтому уже сначала XXI века наметился, а в настоящее время реализуется переход от знаниевой парадигмы к технологической, ценностным компонентом которой является обучение для самореализации в жизни, успешности на протяжении всей карьеры в любых видах профессиональной деятельности.

Естественно, его реализация невозможна без применения педагогом новых форм и методов организации работы обучающихся при преподавании различных предметов, например, интерактивных. Никишина И.В. выделила их «новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала» [4, с. 3] и роль педагога в управлении им. Преподаватели вуза также стремятся использовать инновационные приемы и методы в процессе обучения студентов. Так, Черкасов М.Н. делает акцент на таких методах, как игровое имитационное моделирование, инновационная образовательная проектная деятельность (технологии презентации различных творческих работ студентов), метод проектов, креативное обучение [6].

Соглашаясь с педагогами средних и высших учебных заведений, мы также считаем, что инновационный подход в подготовке обучающихся имеет существенные преимущества перед традиционными формами. Ни школьный учитель, ни преподаватель вуза в этой ситуации не могут оставаться только носителями информации – готового знания; роль педагога и методы его работы в образовательном процессе коренным образом должны измениться, если он намеревается находиться с обучаемыми «на одной волне». Появилась возможность организовывать индивидуальные и групповые консультации не только напрямую, но и через социальные сети, выполнение заданий в малых группах, дидактические или деловые игры, сотрудничество со взрослыми (например, родителями, работниками научных лабораторий, преподавателями) при выполнении учебного исследования и т. д.

Особенно это касается студентов педагогического вуза –– будущих учителей, так как именно педагогическая деятельность самая многогранная и многофакторная. В п. 5.4. ФГОС высшего образования отмечено, что бакалавр педагогического направления после окончания вуза должен обладать, в частности, следующими профессиональными компетенциями: «использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей»; «организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями (законными представителями), участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности; ... способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности...» [7].

Для того, чтобы студенты в реальности могли организовывать познавательную, исследовательскую или проектную деятельность школьников, обеспечить их дружественное и деловое взаимодействие друг с другом или со взрослыми, они сами должны не только знать учебный материал по основной дисциплине профиля обучения, основы психологии и методики преподавания, но и иметь опыт подобной деятельности, обладать способностью к коммуникации с различными субъектами учебно-воспитательного процесса. Частично будущие учителя физики приобретают профессиональные знания и умения на педагогической практике, а также способность строить позитивные отношения с учениками и с учителями общеобразовательных учреждений, а также с групповым методистом, контролирующим данный процесс.

Однако разные виды учебной практики проходят в течение 2–8 недель (в зависимости от курса обучения), что для приобретения опыта общения с детьми и уверенности в своих педагогических способностях оказывается недостаточно. Поэтому в нашем институте активно реализуется такая форма обучения как сотрудничество студента и преподавателя во внеурочной деятельности, при этом результаты такого творческого союза не формальные – они ориентированы на школьников и на бакалавров младших курсов.

При организации сотрудничества важную роль играет доверительный контакт между преподавателем и студентом – он должен давать возможность обучающемуся самореализоваться, проявлять самостоятельность, не контролировать каждый его шаг и не бояться учиться у ученика, когда тот окажется более осведомленным в определенной сфере (например, в области информационных технологий).  В соответствии с новыми целями обучения и его функциями и педагог должен уметь «перевоплощаться» в процессе делового взаимодействия, то есть играть разные роли одновременно: руководителя, консультанта, партнера, старшего товарища и т. п.

Инновационность здесь проявляется в содержании и организации совместной деятельности, в способе взаимодействия педагога (преподавателя вуза или школьного учителя) и обучающегося.

В профессиональные обязанности учителя физики входит постановка и проведение большого количества демонстраций и лабораторных работ по курсу физики основной и средней школы, а также руководство исследовательской и проектной деятельностью школьников. Поэтому бакалавр по профилю «Физика» должен владеть методикой и техникой школьного физического эксперимента, организаторскими умениями, сам должен уметь выполнять учебный проект от идеи до реализации.

Рассмотрим различные виды совместной деятельности – сотрудничества – в системах «студент – преподаватель», «студент– школьный учитель» и др.

Первый вид – на основе использования материально-технической базы школьного кабинета физики: а) разработкой, конструированием или изготовлением самодельных приборов, б) с усовершенствованием типовых учебных приборов с целью улучшения их дидактических качеств, в) с поиском функциональных и целевых возможностей типового учебного оборудования.

В этом случае преподаватель вуза, работающий над какой-либо научной проблемой, заинтересовывает студентов идеей ее решения. Например, нами разрабатывалось многоцелевое использование учебного оборудования кабинета физики в демонстрационном эксперименте. Студенту Александрову И. было предложено сконструировать самодельный демонстрационный прибор – черный ящик по оптике, используя лабораторные приборы (линзы, зеркала, поляроид, дифракционную решетку, призму и др.). Затем определяется круг вопросов, которым будет заниматься обучающийся, при реализации проекта. Этапы выполнения задания и решение возникших трудностей конструкторского, технологического или методического характера подробно описаны в монографии [3, С. 47–52].

В дальнейшем на конкурсе самодельного оборудования в рамках Региональной студенческой олимпиады по теории и методике обучения физике в Челябинском государственном педагогическом университете автор занял первое место (2008 г.).

Второй вид взаимодействия субъектов обучения относится к модернизации учебного оборудования с учетом достижений науки и техники, в том числе с развитием новых информационных технологий. Покажем это на примере. Студент Кабиров Р. легко и быстро осваивал современные технические средства, хорошо владел информационными технологиями, знал программные продукты и т. п. Руководитель его выпускной квалификационной работы учел его способности и интересы и предложил ему исследовательское задание – использование компьютерных технологий (на основе цифровых температурных датчиков) в учебном физическом эксперименте.

Однако мы обратим внимание на другой аспект взаимодействия преподавателя и обучающегося – консультация по поиску применения продукта конструкторской деятельности студента. Обсуждение с преподавателем возможностей разработанного им электронного устройства, которое позволяло использовать в опыте до четырех температурных датчиков одновременно и фиксировать данные через ПК (с COM-портом и установленной программой температурного контроля), привело к повышению убедительности и достоверности нового варианта демонстрации конвекции в жидкости.

Третий вид определяется стремлением увлечь школьников физикой через показ простых естественнонаучных опытов. То есть студенты в этом случае занимаются просветительской работой и учатся организовывать познавательную деятельность обучающихся.

Милькова С. показывала физические явления для младших школьников (1-4 класс) как на базе школы, так и в лаборатории методики обучения физике института математики, физики, информатики и технологий УрГПУ. При этом преподаватель дает максимальную самостоятельность бакалавру при подборе простых физических опытов, обсуждая с ним вопросы безопасности и доступности демонстраций для детей данного возраста. Он выполняет роль консультанта по методике учебного физического эксперимента, когда студент ставит пробные демонстрации, и сотоварища, который оказывает ему психологическую поддержку в ходе выступления перед школьниками [2].

В дальнейшем студентка самостоятельно выходила на контакт с учителем начальных классов МАОУ СОШ № 168, подбирала опыты и готовилась к выступлению во втором классе, что свидетельствует о психологической устойчивости будущего учителя физики, уверенности в знаниях методики и техники демонстрационного эксперимента.

Четвертый вид совместной деятельности в системе «студент – учитель физики – школьник(и)» направлен на сопровождение школьников в реализации проектной деятельности по физике. Так, во время педагогической практики МАОУ СОШ № 134 бакалавры Фирюлина А. и Палицына Н. (выпуск 2017 г.) курировали проектную деятельность восьмиклассников (основные задачи поставлены учителем): выполнение исследования физического явления, помощь в отборе материала для презентации к защите проекта на районно-городской НПК школьников. После окончания педпрактики взаимодействие между коллективами продолжилось: совместно с учителем и учащимися студенты подготовили видеозаявку на новый конкурс, имеющий профориентационную направленность на инженерные специальности.

Пятый вид совместной деятельности студента и преподавателя больше ориентирован на деловое общение. В этом случае преподаватель и студент – партнеры, так как обучающийся уже владеет знаниями и умениями в блоке представления информации педагога

Например, на курсах повышения квалификации учителей (ноябрь, 2017) при проведении физического практикума «Изучение современных технических средств обучения физике» бакалавр Милькова С. объясняла педагогам возможности использования в учебных исследованиях цифровой лаборатории «Архимед». (Ею данное средство было самостоятельно освоено при выполнении курсовой работы, проводились пробные эксперименты с использованием разных датчиков.) Так как на занятии преподаватель общается с другими группами школьных учителей: первую консультирует по новым пособиям из серии «Научные развлечения», со второй обсуждает использование виртуальной лаборатории, с третьей – результаты изучения современных учебных микроскопов, то уровень ответственности студента за свой блок практикума повышается.  Важно, что в этом виде деятельности с опытными педагогами студент приобретает уверенность в себе, в своих способностях, узнает новые методические аспекты использования цифровых лабораторий, испытал удовлетворение от проделанной работы.

Итак, педагогическое сообщество постепенно уходит от восприятия школьника или студента как объекта обучения, а принимает его как субъекта обучения – личность, имеющую равные права с педагогами оказывать влияние на свое поведение, ценностные установки, учебные и профессиональные устремления в школьной или вузовской жизни, возможность выбирать свой маршрут обучения. Конечно, этот процесс длительный, требующий «перестройки умов», то есть изменения позиции всех участников учебно-воспитательного процесса. Тем не менее, сотрудничество в системе «студент /школьник – педагог», основанное на высокой степени доверия друг к другу и самостоятельности обучающегося, постепенное достижение паритета в их отношениях, несомненно позитивно отразится на его профессиональных успехах и личностном развитии.

Список литературы:

1. Игошев Б.М. История технических инноваций: учеб. пособие / Б.М. Игошев, А.П. Усольцев. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2013. – 352 с.
2. Милькова С.А., Надеева О.Г. Занимательная физика для первоклассников как опыт внеурочной деятельности // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции № 4. – г. Челябинск, 2017. – С. 17-22.
3. Надеева О.Г.  Многоцелевое использование учебного оборудования школьного кабинета физики: монография / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – 153 с.
4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
5. Новиков А.М. От школы знаний к технологической школе / Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. – № 7 (7). – С. 5-17. – URL : https://elibrary.ru/download/elibrary_12802394_93678414.pdf (дата обращения: 30.11.2017)
6. Черкасов М.Н. Инновационные методы обучения студентов // Инновации в науке. – 2012. – № 14-2.  –  С. 124-129.
7. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогической образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) Приказ № 91 от 9 февраля 2016 г. (дата обращения: 04.04.2016)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 классы) Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413. URL: http://минобрнауки.рф /документы/2365 (дата обращения: 05.12.2017)