ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЗРАСТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА В РАМКАХ ПРОЦЕССА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

PROBLEM OF EFFECTIVE POTENTIALLY POSITIVE APPLICATION OF AGE-RELATED PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS WITHIN THE PROCESS OF YOUTH PATRIOTIC EDUCATION

Elena Prokhorova

graduate student, Department of socio-cultural studies, Kazan state academy of culture and arts, Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

 В рамках данной статьи рассматриваются практические проблемы на пути максимального раскрытия социо-культурного потенциала, как одной из задач в формировании патриотизма личности. Авторы статьи полагают, что чрезвычайно важно учитывать возрастные подростковые психолого-педагогические особенности, во взаимодействии с которыми осуществляется процесс адаптации и принятия патриотических ценностей. Авторы статьи акцентируют внимание на необходимости использования новой, адаптивной, междисциплинарной методологии определения оптимальной внешней структуры патриотически ориентированной организации. В качестве промежуточного результата аргументируется гипотеза, согласно которой патриотически ориентированная социокультурная деятельность должна являться результатом добровольного и осознанного выбора формы культурного досуга подростком, выбора модели поведения, направленной на максимальный уровень вовлеченности подростка.

Ключевые слова: социо-культурная активность; культурный досуг; патриотизм; патриотическое воспитание; образовательная психология.

Keywords: socio-cultural studies; cultural activities; patriotism; patriotic education; educational psychology.

При анализе возрастных подростковых психолого-педагогических особенностей через призму формирования детско-юношеских патриотических объединений (в дальнейшем ДЮПО) принципиально выделить следующее:

Вторичность логических, объективных аргументов в пространстве личностной и межличностной психологии, что приводит к ситуации, в рамках которой подросток может параллельно и одновременно демонстрировать противоречивые и/или взаимоисключающие мотивы/примеры поведенческих реакций. Например любопытство - стремление к обретению новых знаний и опыта, склонность к экспериментальному познанию окружающей социальной среды в сочетании с инертной или агрессивной, охранительной и консервативной защитной психологической реакцией (когда структурированное педагогическое информационное воздействие, представляется как угроза разрушить или поставить под сомнение «превосходную» уникальность собственного мировоззрения подростка).

Аналогичный диссонанс присутствует при одновременном рассмотрении постоянного подкрепления нонконформистского поведения подростком посредством выбора неформальной культура поведения с тем, чтобы отличаться от окружающего социума и одновременного стремления быть частью социальной общности (например, группы исповедующей указанную выше неформальную культуру) [2]. Если рассматривать ДЮПО, как совокупность участников, то каждый из них несет уникальный набор психологических особенностей умноженный на различный эффект семейного социокультурного влияния, уровень сознательности, морально-нравственной зрелости (близости подростковой психологии взрослой). Соответственно, потенциал отдельного участника не может быть адекватно раскрыт с учетом унифицированного, единого педагогического инструментария ( учитывающего базовую категоризацию личностных, культурных, национальных, религиозных и гендерных архетипов посредством общих изменений) [4].

Высокая степень адаптивности к изменениям, значительный образовательный потенциал (усвоение новой информации, восприятие, гибкость мышления) [1]. Восприимчивость к определенным каналам восприятия - визуальному, аудио - яркость, динамизм образов, насыщенная палитра цветов, предопределяют кинематограф, музыка, игровые социальные и сетевые элементы, как предпочтительные культурные явления

Принятие гипертрофированных, радикальных, максимизированных образов и концепций за нормаль или за потенциально достижимую цель личностного и культурного развития. Эффективное психологическое поглощение объективно ирреального социально-информационного массива (легенд, мифов, искаженного исторического опыта, сказок, научной (и иной) фантастики). Идеализация (в том числе в силу отсутствия практического опыта соприкосновения) противоречивых, и/или негативных, деструктивных концепций и идей, таких как война, насилие, самопожертвование, участие/ принадлежность к группе (соотношение прав и обязанностей).

Достижение психологического и иного поощрения со стороны других участников или старших (наставника ДЮПО, учителя, родителей). Подмена психологических установок в сознании подростка, когда поощрение становится самостоятельной и достаточной целью социального взаимодействия. При этом, данное поощрение может являться наградой за девиантное поведение или поведение, ценностное и педагогическое содержание которого, чуждо подростку. Позитивное изменение собственного восприятия, значения и роли при участии в важном социальном событии, несении ответственности (особенно с соблюдением статусной символики и атрибутики - униформы, наград, отличительной и манеры общения, лексикона, жестикуляции).

Стремление к обретению социально признаваемых «прав взрослого» при отсутствии или минимизации сопутствующих обязанностей и возможных рисков. Соответственное преимущественно негативное восприятие себя, своего социального статуса (подростка), особенно при наличии творческого, физического или интеллектуального потенциала [3]. Потребность в подкреплении существующих психологических и ценностных установок, даже если они не являются условно верными, логически обоснованными, эффективными или в наибольшей степени соответствующими социальной среде. При этом сам подросток может отдавать себе отчёт в несовершенстве и несоответствии тех или иных элементов своего восприятия окружающему моменту или даже собственным потребностям и интересам.

Осознанное принятие, стимулирование, поиск и эмоциональная вовлеченность в образовательный процесс при условии присутствия одного или нескольких позитивных психологических факторов (личный авторитет/уважение как к, так и со стороны наставника, оперативный положительный отклик (достижение относительно легкого и быстрого прогресса, подкрепление успехом), соответствие нового вектора знаний сформированной ценностной ориентации и пр.). Высокий уровень эмоциональной чувствительности, демонстрация повышенного эмоционального соотнесения, отождествления, интерпретации момента или опыта. Необходимость в осуществлении разнообразной социальной и творческой активности во избежание апатии, отторжения, формируемой при монотонной деятельности (в рамках ДЮПО должна присутствовать возможность выбора, факультатива или часто обновляемая методологическая программа, использующая весь спектр каналов культурного восприятия).

В основании находится проблема целеполагания [5] функционирования патриотического социокультурного объединения, решение которой дополнительно усложняется за счет присутствия различного восприятия идеи патриотического воспитания (вплоть до неприятия) и разного уровня личностной предрасположенности к патриотичной культуре поведения у его участников. Практически каждая из вышеуказанных частных психологических особенностей личностного развития подростка имеет ярко выраженное влияние на социальное взаимодействие, восприятие культурной информации, эффективность адаптации методологии воспитательной деятельности.

Актуальна разработка комплексной системы исследования качественного уровня эффективности и раскрытия потенциала социокультурного воздействия в рамках методологически детализированной модели патриотического объединения. Модели, которая будет основана на социокультурном отражении отмеченных психологических тенденций и доминант поведения, а именно каким социально-значимым действиям, каналам коммуникации, возможностям культурного самовыражения и самостоятельной идентификации (в том числе на уровне активных социальных групп) отдает предпочтение подросток в силу субъективных психологических закономерностей.

Список литературы:

1. Alberto, P. & Troutman, A. Applied behavior analysis for teachers (9th ed.). Pearson. (2013), 456p.
2. Farley F. Wittrock Merlin C. The Future of Educational Psychology. Routledge Library Editions: Psychology of Education. (2017), 226p.
3. Liu, Gi Zen; Wu, No- Wei; Chen, Ye- Wen. Identifying Emerging Trends for implementing learning technology in special education. "Research in Development disabilities", (2013), 3618–3628
4. McBride Dawn M., Cutting J. Cooper Cognitive Psychology: Theory, Process, and Methodology. SAGE Publications, (2017), 408p.
5. Smeyers P.; Depaepe, Marc. The Lure of Psychology for Education and Educational Research. "The Journal of Educational Philosophy", (2012) 46, 315-331.