МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В НАУЧНЫХ КЛАССАХ ТУЛЬСКОГО СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА

Мир не стоит на месте, постоянно меняется и преобразуется под влиянием различных процессов, происходящих в обществе. В наши дни в основу социального заказа в силу геополитической обстановки положена подготовка высококвалифицированных военных кадров, обладающих высоким интеллектом и способностью к выполнению сложных боевых задач. Целью суворовских, нахимовских училищ и кадетских корпусов сегодня является подготовка будущих офицеров, чьи навыки и знания отвечают требованиям современного общества.

Тульское суворовское военное училище было основано в 2016 году. Согласно поручению президента РФ В.В.Путина уже в марте 2017 года двадцать лучших воспитанников 7го класса образовали так называемый научный класс с углубленным изучением инженерных наук и основ военного дела.

Научные классы ТлСВУ направлены на формирование высокоинтеллектуальных военных кадров, которые в будущем пополнят ряды инженеров, ученых, трудящихся на благо отечественной военной промышленности. Безусловно, наличие подобных классов предполагает особый отбор воспитанников, обладающих определенными качествами: высоким интеллектом, мотивацией учения, склонностью к естественным наукам, научным мышлением и т.д. Формирование научных взводов ставит перед педагогами задачи по выявлению склонности воспитанников к тем или иным дисциплинам, создание среды, благоприятствующей раскрытию максимального количества способностей и талантов обучающегося. Иными словами, при работе с научными классами мы сталкиваемся с феноменом детской одаренности, требующим особого внимания и комплексного подхода со стороны педагогического коллектива.

Вопрос об одаренности является актуальным как для современного общества, где не прекращаются споры о грани между одаренностью и гениальностью, так и для психологии, занимающейся изучением природы этого феномена.

Прежде всего целесообразно рассмотреть понятие одаренности, под которым понимается «высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности» [1]. Иными словами, это ярко выраженная способность человека, проявляющаяся в какой-либо области: науке, искусстве, спорте и т.д.

Составляющими рассматриваемого нами понятия являются:

• способность нестандартно, нешаблонно мыслить;
• желание узнавать что-то новое;
• наличие активной жизненной позиции;
• склонность к уединению ввиду необходимости иметь личное пространство для размышлений [2].

К основным признакам одаренности ученые относят быстрое развитие, любовь к чтению, стремление к самовыражению, наличие любимого дела и способность часами им заниматься.

В науке психологами и педагогами выделяются три основных вида одаренности:

• академическая одаренность - подразумевает «умение блестяще усваивать, то есть учиться». Для этого вида одаренности значимы такие слагаемые как интеллектуальные способности, мотивация и креативность;
• интеллектуальная одаренность – развитие ребенка не по годам, выраженное в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей;
• творческая одаренность - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития [3].

Мы понимаем, что в условиях общеобразовательного учебного заведения мы имеем дело с академической одаренностью воспитанников научных классов.

Академически одаренные дети отличаются широтой взглядов, пытливостью ума и острым восприятием всего происходящего в мире, они склонны к анализу и нахождению взаимосвязей между происходящими явлениями, а также аргументации и формированию логически обоснованных выводов. Способность запоминать и обрабатывать большой объем информации повышает работоспособность таких воспитанников и позволяет организовывать процесс обучения на повышенном уровне сложности. Одаренные дети также отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении поставленных задач [3].

Все это обусловливает необходимость выработки новых подходов к преподаванию дисциплин естественнонаучного цикла в научных классах, которым отводится существенное количество часов в учебном плане как основного, так и дополнительного образования.

На наш взгляд основной задачей, стоящей перед педагогом, стоит выработка такой модели учебного процесса и его психологического сопровождения, которая обеспечивает учет личных индивидуальных особенностей воспитанников, поддержку и развитие способностей обучающихся, а также дальнейшую возможность их реализации.

Стоит отметить, что преподавателями химии, биологии и физики реализуется дифференцированный подход к обучению: более способным обучающимся предлагаются задания повышенного уровня сложности, с недостающими данными. Также педагоги проводят уроки практической направленности, на которых демонстрируют опыты, ставят эксперименты, организуют уроки-экскурсии, руководят проектными работами воспитанников.

Училище тесно сотрудничает с преподавателями педагогического вуза, которые часто приглашаются на уроки в научные классы в качестве лекторов. Такие встречи, безусловно, служат расширению кругозора обучающихся, формированию научного мышления, становлению научной мысли. Как показала практика, темы выступлений профессорско-педагогического состава высшего учебного заведения могут коррелироваться с программой по предмету, а могут и идти в опережение курса. Тем не менее, обе методики являются эффективными, поддерживают устойчивый интерес суворовцев к предмету и формируют положительную мотивацию учения.

Академически одаренные суворовцы регулярно принимают участие в конкурсах и олимпиадах по физике, биологии и химии, выступают на конференциях в вузах региона, публикуют статьи в научных журналах.

Особое внимание уделяется системе дополнительного образования. Помимо олимпиадного кружка и интеллект-центра по предметам естественнонаучного цикла для научного класса был разработан учебный план, в который входят такие дисциплины как «Группа исследователей мозга», «Нейроинтерфейс», «Методология научных исследований».

Таким образом, можно сделать вывод, что работа с интеллектуально одаренными обучающимися научных классов носит системный и всеобъемлющий характер. Воспитанники имеют широкий спектр возможностей для реализации своих талантов и способностей как в системе основного, так и дополнительного образования.