НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

VISUAL METHOD OF TEACHING AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF SPATIAL REPRESENTATIONS IN PUPILS OF YOUNGER CLASSES WITH MENTAL DISEASES IN THE LESSONS OF THE FINE ART

Marina Markina

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

senior lecturer of the Department of special (defectological) education Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье описывается, что большое значение имеет использование в работе по формированию пространственных представлений у детей с умственной отсталостью наглядных методов обучения.

Важным условием всей коррекционной работы является комплексное построение занятий, при котором одно и то же содержание находит выражение в нескольких планах с использованием различных знаковых систем, чтобы дети учились воспринимать и воссоздавать реальные пространственные отношения в жестах, на наглядных моделях, а также в речи.

ABSTRACT

This article describes that the use of visual teaching methods in the work on the formation of spatial representations in children with mental retardation is of great importance.

An important condition for all correctional work is the complex construction of classes, in which the same content is expressed in several plans using different sign systems, so that children learn to perceive and recreate real spatial relationships in gestures, on visual models, as well as in speech.

Ключевые слова: умственная отсталость, пространственные представления, модели, рисунок, изобразительное искусство.

Keywords: mental retardation, spatial representations, models, drawing, art.

Использование наглядности на уроках в специальной (коррекционной) школе позволяет расширить словарный запас учащихся с умственной отсталостью, улучшает процесс использования и понимания грамматических конструкций речи, а также позволяет уточнить значение слов [1].

В учебном  процессе используют следующие виды наглядности: реальные предметы или объекты (например, образцы полезных ископаемых); реальные предметы и объекты в окружающей среде (изучаются во время учебной экскурсии); условно объемные пособия (муляжи, модели, макеты, чучела); объекты в плоском изображении (картины, рисунки, фотографии); символическая наглядность (планы местности, графики, чертежи); наглядно-словесные пособия (таблицы слов, арифметических действий); экранные средства наглядности (диафильмы, слайды, диапозитивы, кинофильмы) [2].

Показ – это предъявление учителем способа или последовательности действия после объяснения или одновременно с ним. Сначала показывается все действие, затем поэтапное ее исполнение. Сложные действия показываются несколько раз. Показ следует проводить в замедленном темпе, так, чтобы все дети хорошо видели действие [2].

Иллюстрация – наглядное объяснение путем предъявления натуральных предметов или их изображений. Требования к применению этого метода совпадают с требованиями к наглядным методам в целом [2].

Демонстрация – это метод предъявления процессов и явлений в движении, динамике с помощью технических средств обучения (экранных средств наглядности) [2].

Развитие пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников может осуществляться на уроках изобразительного искусства. На уроках изобразительного искусства используются основные виды занятий – рисование с натуры, декоративное рисование и рисование на тему. Средствами рисования можно осуществлять влияние на мысленную деятельность учащихся, путем организации всестороннего рассмотрения и осмысление деталей декоративного узора, выделения их признаков, сравнения и классификации, а также осуществлять развитие пространственной ориентировки учащихся. Большое значение имеет использование в работе по формированию пространственных представлений у детей с умственной отсталостью наглядных методов обучения.

Ученики привыкают работать с готовыми изображениями. Они теряются, проявляют беспомощность, когда им предлагается самим выбирать тот вид изображения (наглядный рисунок в объеме, схематический чертеж, символическая запись), который, по их мнению, облегчил бы решение задачи [3].

Возможность подчинить свое восприятие поставленной учебной задачи рассматривается психологами как важный показатель умственного развития. При этом доступ учащихся разного возраста к тому или иному виду графического изображения зависит не от особенностей мышления, а от организации обучения.

Пространственное мышление сначала формируется в системе наглядно-действенного мышления. Потом в своих наиболее развитых и самостоятельных формах выступает в контексте образного мышления. По мере овладения предметной деятельностью, графической культурой, определенной системой знаний, умений и навыков формируются более теоретические формы пространственного мышления.

Основные выводы. Таким образом, наглядные средства обучения на уроках изобразительного искусства выполняют важную роль в развития пространственных представлений детей с умственной отсталостью, а также в познании ими окружающей действительности. Благодаря методам наглядности усвоение учебного материала учащимися с умственной отсталостью происходит с опорой на восприятие действительности. Наглядность является эффективным средством повышения интереса детей к знаниям и делает процесс обучения максимально интересным и познавательным.

Список литературы:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева – М., 2014. – 413 с.
2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретико-экспериментального психологического исследования. / В. В. Давыдов – М.: Педагогика, 2016. – 240 с.
3. Москалькова, С. Н. Коррекционное обучение изобразительным умениям и навыкам младших школьников с нарушением интеллекта. / С. Н. Москалькова, Т. Н. Нестерова // Педагогическое образование в России. – 2009. – №4. – С. 67-74.