МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЁНКА

INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN A FAMILY WITH A MENTALLY RETARDED CHILD

Yuliana Shergey

student, department of special (defectological) education Crimean Engineering and Pedagogical University

Russia, Simferopol

Irina Andrusyova

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology Crimean Engineering and Pedagogical University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье будут обсуждаться отношения в семье с умственно отсталым ребенком. Семья ребенка с особыми потребностями является специфическим объектом изучения в психологии семейных отношений. С одной стороны, как любая семья, она может быть определенным образом охарактеризована с точки зрения своей структуры, функций, стадии жизненного цикла, существующей системы коммуникаций. С другой стороны, наличие особой проблематики, а именно, нетипичного развития одного из ее членов, накладывает характерные штрихи на жизнь семьи и каждого ее члена.

ABSTRACT

This article will discuss family relationships with a mentally retarded child. The family of a child with special needs is a specific object of study in the psychology of family relations. On the one hand, like any family, it can be characterized in a certain way in terms of its structure, functions, stage of the life cycle, and the existing communication system. On the other hand, the presence of special problems, namely, the atypical development of one of its members, imposes characteristic touches on the life of the family and each of its members.

Ключевые слова: семья, ребёнок, взаимоотношения, родитель, развитие, воспитание, больной ребёнок.

Keywords: family, child, relationship, parent, development, parenting, sick child.

Семья - самое ценное, что есть в нашей жизни; это самые близкие и дорогие нам люди, которые помогут и поддержат нас даже на расстоянии. Благодаря семье человек становится тем, кем он является сейчас. Это именно то место, где вы можете получить поддержку и понимание, где вы можете посоветоваться по какой-либо проблеме. Но, тем не менее, та же семья может вызвать формирование у ребенка негативных качеств, помешать ему приспособиться к изменяющимся условиям жизни, его социализации.

С каждым годом в России рождается все больше детей с нарушениями развития. Причины этого весьма разнообразны: либо это врожденные аномалии, связанные со здоровьем матери или отца, неблагоприятные условия для течения беременности, алкоголизм и курение матери во время беременности, а также влияние окружающей среды; приобретенные детские аномалии являются результатом различных воздействий в последующие периоды развития ребенка (это могут быть травмы, которые произошли во время родов, остановка дыхания у новорожденного ребенка, ранние инфекционные заболевания).

Функциональный аппарат семьи может быть нарушен в результате воздействия довольно широкого круга факторов, в том числе особенностей личности ее членов и отношений между ними, конкретных условий жизни семьи и нарушения структуры семьи.

Отношения в семье занимают одно из главных мест в развитии ребенка с умственной отсталостью. Под руководством родителей ребенок получает свой первый жизненный опыт, базовые знания о мире и навыки жизни в обществе. В то же время проблема межличностных отношений в семьях с ребенком с нарушениями интеллекта недостаточно изучена.

Предметом данного исследования являются межличностные отношения в семье, которая имеет умственно отсталого ребенка.

Объектом исследования служит, собственно, семья, имеющая умственно отсталого ребенка.

Методом исследования данной темы является изучение литературы и других источников информации.

Здоровье ребенка напрямую связано со здоровьем семьи, ее благополучием, стабильными отношениями. Здоровая психологическая ситуация в семье может служить гарантией скоординированного развития ребенка и в полной мере способствовать раскрытию его потенциала. Семья играет особую роль, если у нее есть ребенок с особыми потребностями и инвалидностью. «Важнейшая человеческая ценность, на которой основывается сегодня социальное развитие во всем мире, - это доброжелательное отношение к людям, не похожим на остальных, восприятие детей с нарушениями развития прежде всего, как детей» [2, с. 45].

Когда в семье рождается ребенок с нарушениями развития, особенно интеллекта, мировоззрение родителей и отношение к себе и другим людям изменяются. Все члены семьи находятся в стрессе. В течение первых лет жизни этот стресс не уменьшается, а может наоборот возрастать. Часто возникают конфликты между супругами и другими членами семьи. Невропатолог, детский психоневролог и дефектолог Е.М. Мастюкова считает, что для преодоления хронического стресса, связанного с воспитанием нестандартного ребенка, в семье используются различные стратегии, любая из которых состоит в первую очередь в оценке ситуации с точки зрения возможности ее изменения. В противном случае вам придется изменить восприятие этой ситуации, то есть смириться с ней [6, с. 91].

Е. М. Мастюкова в своей книге «Семейное воспитание детей с нарушениями развития» считает, что результат гармоничного развития больного ребенка во многом зависит от отношения родителей к самому факту рождения ребенка с дефектом, выбора стиля и метода его воспитании, понимании отличительных свойств заболевания на всех этапах развития ребенка и поддержании соответствующих отношений между всеми членами семьи [5, с. 16].

Когда родители узнают о рождении ребенка-инвалида в своей семье, их эмоциональное развитие протекает на следующих этапах:

1. Недовольство (они категорически не принимают мнения специалиста, они ищут людей, которые выразили бы противоположное мнение, даже если эти люди совершенно не разбираются в данном вопросе).

2. Отрицание (сомнение в компетентности специалиста, поиск другого «более знающего»). И в этот момент родитель поверит тому, что хочет услышать, и отвергнет объективную информацию. Поэтому родитель сочтет более «компетентным» того специалиста, который его утешит, скажет, что все в порядке).

3. Гнев - чаще всего возникает такая реакция, которая сопровождается мыслью «почему со мной?» за что?... » (чувство беспомощности, разочарования, безнадежности).

4. Чувство вины - переживание, страдание, обвинение себя в якобы совершенных ошибках.

5. Эмоционально-психологическая адаптация родителей - развитие активных установок по отношению к сложившейся ситуации, лично для себя и ребенка, формирование навыков обеспечения будущего своего ребенка.

Но все же есть часть родителей, которые отказываются принять диагноз своего ребенка. Это может быть результатом неадекватной оценки состояния ребенка или страха испортить будущее ребенка с помощью «ярлыка» умственной отсталости. Эта проблема имеет довольно таки глубокие социальные корни, которые связаны с отношением общества к умственно отсталым. Часто многих родителей волнует вопрос о том, сможет ли их ребенок посещать массовую школу. Когда ребенок подрастает, родители начинают осознавать и принимать тот факт, что преимущество падает на специальное (коррекционное) образование. Но все же стресса в семье не становится меньше.

Ранее за рубежом общество направляло родителей оставлять ребенка с врожденными нарушениями непосредственно в роддоме, чтобы у матери не было времени привязаться к нему. В последнее время отмечается противоположная тенденция - воспитание ребенка в семье. Это то, что определяет постоянную стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся совершенно благополучными. В таких семьях у родителей, как обычно, возникает чувство безнадежности, снижается самооценка и может возникнуть напряженность в супружеских отношениях. Такие семьи часто распадаются. Обычно в этих семьях отцы часто обвиняют свою жену в рождении ребенка-инвалида даже в тех случаях, когда они абсолютно точно знают, что причина в них самих [5, с. 25].

Очень часто семьи с больным ребенком, как правило, изолируются от общества, ограничивают общение со своими друзьями и родственниками и полностью одержимы своим горем. В тех семьях, в которых еще до появления ребенка были напряженные отношения, рождение ребенка с особыми потребностями усугубляет ситуацию и выявляет внутренний конфликт. Но все же есть семьи, в которых ребенок только укрепляет отношения между родителями. Родителей объединяют общие цели, задачи и проблемы воспитания и лечения своего ребёнка. Но даже в этих случаях родители часто не могут избежать взаимных обвинений, и семья может расстаться с любым неточным словом со стороны родственников или даже дефектолога.

Наблюдение показывает, что в семье все в значительной степени зависит от матери. Ее напряжение, возникающее при рождении больного ребенка, отрицательно сказывается не только на семейных отношениях, но особенно на ее ребенке. Такая мама редко улыбается, напряжена и крайне непоследовательна в обращении со своим ребенком. Ребенок растет легко возбудимым, нервным, требующим регулярного внимания от своей матери и не отпускающим ее на шаг, но также наблюдается, что в ее присутствии он обычно не успокаивается, а наоборот еще более взволнован. В дальнейшем образуется своеобразная болезненная диада мать-дитя. Также были отмечены такие семьи, в которых мать полностью отдала все свои силы ребенку, отказавшись от своих интересов, своего любимого бизнеса, друзей. В этом случае ребенок выростает капризным, избалованным, плохо приспособленным к своему окружению, требующему постоянного внимания к себе. У матери развивается невроз за эти годы, она больше не может стабилизировать поведение своего ребенка, который постепенно стал настоящим деспотом. Многие такие семьи распадаются.

Чтобы укрепить связь «мать - ребенок с пониженным интеллектом», необходима помощь психолога. Она одинаково нужна и матери, и ребенку, но, прежде всего, матери нужна больше. Психолог должен помочь ей изменить свое отношение к ребенку, к его отклонению. Для этой мамы необходимо преодолеть давление социальных стереотипов и пересмотреть ее отношение к ребенку, то есть не бояться его и больше доверять себе. Психологически подготовленная мать легче воспринимает положение своего ребенка и помогает ему социализироваться.

В семье складывается совершенно иная ситуация, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мама становится активным помощником своего ребенка. Она вырабатывает в себе новые качества, прежде всего, терпение, наблюдательность, уравновешенность, старается как можно лучше понять проблемы своего ребенка, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие изменения его состояния, чутко слушает советы специалистов.

Не менее важным в семье с больным ребенком является поведение отца и других членов семьи. Эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие во многом зависят от поведения отца. Если отец проявляет выносливость, терпение, благородство, рассудок, оказывает постоянную поддержку своей жене и помогает в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и вся лечебно-коррекционная работа выполняется более успешно.

Если бабушка живет в семье, особенно со стороны матери, она в ряде случаев берет на себя большую часть заботы о больном ребенке, в то же время вытесняя дочь из ее материнской роли. Бабушка отдает все силы своему внуку или внучке, обращаясь с ними как со своим собственным ребенком. Дочь в этой ситуации может отстранить отца от его роли. В этих случаях отец постепенно все больше отдаляется от воспитания своего ребенка; он начинает все меньше и меньше участвовать в семейной жизни. Такие семьи также часто распадаются.

Многие родители основную роль в преодолении нарушений развития отводят медицинскому лечению. Но следует помнить, что даже самые лучшие лекарства эффективны только при правильном семейном воспитании и при выполнении родителями целой системы специальных упражнений. Воспитание ребенка с нарушениями развития носит корректирующий характер. Поэтому на самом деле родители не должны забывать о собственном самообразовании, поскольку помочь больному ребенку можно только тогда, когда вы обладаете достаточными знаниями и пониманием его болезни [2, с. 100].

А. Р. Мюллер (1996) приводит данные об обратной зависимости между такими переменными, как степень умственной отсталости ребенка и уровень интеллектуального коэффициента родителей. Часто это заботливые, терпеливые, добрые люди. Они имеют высшее и среднее специальное образование. Наличие ребенка меняет жизнь семьи. Однако любовь и вера в него, творческая сила и резервные способности человека позволяют родителям найти правильное направление на своем нелегком пути.

Какими качествами должны обладать родители детей-инвалидов, чтобы их любовь стала силой, которая формирует характер ребенка, его психическое состояние? Выделим следующие ключевые особенности:

1) родители должны иметь веру в жизнь, внутреннее равновесие, чтобы не заразить детей своей тревогой;

2) родители должны строить свои отношения с ребенком на успехе, что определяется родительской верой в его силу и способности;

3) родители должны четко знать, что ребенок не может расти без атмосферы похвалы;

4) родители должны развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (если это возможно) постепенно сокращать свою помощь ему до минимума.

Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат семьи, но и сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами и миром. Важно, чтобы семья не чувствовала себя изолированной в своем горе, чтобы их не смущал больной ребенок. Поддерживая контакты с социальной средой, родители способствуют как социальной адаптации своего ребенка, так и гуманизации общества, формируя у здоровых членов правильное отношение к больному ребенку, сочувствие и желание помочь ему [5, с. 45].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, который отстает в развитии, что детско-родительские отношения и будущая жизнь этого ребенка зависят от того, как воспринимается больной ребенок в семье (то есть отправлять его в специальное детское учреждение либо оставить его дома). Давайте не будем забывать, что реакции на нарушения у детей - это продукты общества, которые формируются на протяжении всей жизни. Если мы действительно хотим помочь семье, мы должны сделать это на ее условиях, в контексте ее системы понятий. Только с помощью такого системного подхода мы можем надеяться улучшить качество жизни обычных семей, в которых рождаются дети с «необычными» потребностями.

Список литературы:

1. Абдиназарова Н. Э. Межличностные отношения в семье ребенка с особыми нуждами// Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф.— Челябинск: Два комсомольца, 2015. — 88-90 с.
2. Калюжин Г. А. От колыбели до школы/ М. П. Дерюгина. – Петрозаводск: Корелия, 1993. – 414с.
3. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 1989. – 176 с.
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – Москва: Академия, 2000. – 232с.
5. Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи/ А. Г. Московкина. – Москва: Педагогика, 1995. – 94 с.
6. Мастюкова Е. М. Дети с нарушениями умственного развития/ М. С. Певзнер, В. А. Пермяков – Иркутск: ИГПИ, 1996. – 160 с.
7. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ И. В. Белякова. – Москва: Флинта, 1998. – 104 c.