Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 16(102)
Рубрика журнала: Психология
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГИИ
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматриваются теоретико-методологические основы исследования субъектности старшеклассников в психологии. Анализируя литературу по психологии, автор раскрывает ключевые понятия исследования, параметры и структуру субъектности.
Ключевые слова: субъект, субъектность, старшеклассники.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» обозначено, что задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению [1].
Школьник является не только объектом, на которого направлены задачи обучения, но и субъектом данного процесса.
Изначально, категория субъекта относилась к философии и интерпретировалась как «лежащее в основании». В психологию понятие субъекта вошло благодаря С. Л. Рубинштейну, который в своей работе «Основы общей психологии» писал о том, что человек – это «субъект практической и теоретической деятельности, субъект практики и истории» [3]. Согласно С. Л. Рубинштейну, субъекта характеризуют такие показатели как активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию [3].
В своем исследовании мы опираемся на определение М.В. Исакова и рассматриваем субъектность как интегральный феномен, объединяющий в себе такие различные характеристики личности как внутренняя свобода, ответственность и рефлексивность. Это способность быть и осознавать себя источником движения, неся ответственность за последствия своих деяний [2].
В своём исследовании М.В. Исаков выделил параметры, структуру, а также уровни субъектности, которые сведены нами в таблице 1.
Таблица 1
Параметры, структура и уровни субъектности
|
№ п/п |
Параметры |
Показатели параметров |
Уровни |
Показатели уровней |
|
1. |
Ответственность |
готовность субъекта к осуществлению активности, направленной на планирование и реализацию собственных планов, а также на внесение корректив в эти планы |
высокий |
высокая организованность; верность собственным решениям; устойчивость к препятствиям; готовность исправлять собственные ошибки |
|
низкий |
склонность ответственно относиться к собственным планам, однако при встрече с трудностями легко от них отказываться; отсутствие готовности признавать собственные ошибки и исправлять их |
|||
|
2. |
Свобода (личностная автономия) |
представление субъекта о том, что он сам определяет ход собственной жизни и её направление, ориентируясь на собственные предпочтения и ценности, а не на внешние факторы |
высокий |
автономия; готовность к поиску и реализации наиболее интересных или ценных видов активности; ощущение направления собственной жизни; переживание собственной аутентичности (соответствие их жизни их внутренней сути) |
|
низкий |
низкий уровень автономии; ориентация на внешние факторы при выборе видов деятельности; склонность к неудовлетворённости своей жизнью |
|||
|
3. |
Общая рефлексия |
готовность субъекта занимать рефлексивную позицию по отношению к собственной жизни |
высокий |
склонность задаваться вопросами о смысле жизни и ценностях, о направлении собственной жизни |
|
низкий |
отсутствие склонности к подобной активности |
|||
|
4. |
Рефлексия выбора |
склонность субъекта проявлять активность на этапе выбора в противовес импульсивному или случайному выбору |
высокий |
способность «останавливаться» и давать себе время в моменты принятия решения для оценки возможных последствий своего решения |
|
низкий |
склонность переходить к действию без лишних размышлений |
|||
|
5. |
Контроль |
уверенность субъекта в том, что жизнь подвластна его контролю |
высокий |
стремление «держать жизнь в собственных руках»; оптимизм относительно возможностей влиять на собственную судьбу |
|
низкий |
склонность к фатализму и пассивности; видение условий собственной жизни как непреодолимой данности |
Формирование личности старшеклассников определяется ее самосознанием, адекватной самооценкой, позитивным отношением к своей деятельности, способностью самостоятельно задавать свою жизненную траекторию, а также строить планы на будущее. Однако, очень часто процессы самоопределения у старшеклассников осложняются низким уровнем развития субъектности и неспособностью личности к самостоятельной и осознанной постановке целей.
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев в своём исследовании описывают специфику развития субъектности в образовательном процессе [4]. Учитывая данную специфику, нами была построена модель развития субъектности в старшем школьном возрасте, которая имеет следующее содержание (таблица 2).
Таблица 2.
Модель развития субъектности старшеклассников
|
Направления субъектности |
Направления развития субъектности |
Субъектное новообразование |
||
|
Предпрофессио нальное самоопределение |
Индивидуальная траектория образования |
Профессио нальное и социальное самоопреде ление |
||
|
Субъектность в деятельности |
Старшеклассники проявляют способности и умения самоопределения в учебной деятельности, учатся принимать ответственные решения |
Старшеклассники способны проявлять свои профессиональные предпочтения и выстраивать траекторию собственной жизни, вырабатывать навыки самообразования |
Старшеклассники становятся субъектами собственной учебной деятельности |
Субъект собственной учебной деятельности |
|
Субъектность в общности |
Стремление к автономии во взаимоотношениях со взрослыми, отстаивание права быть самим собой. Формируется умение высказывать собственное мнение, оценка иной точки зрения во взаимоотношениях со сверстниками |
На первый план выходят индивидуальные человеческие качества учителя. В общении со сверстниками формируется самоопределение |
Старшеклассники воспринимают взрослого как участника совместной деятельности. Общение со сверстниками сводится к опробованию разных сфер практической деятельности |
Самоопределение личностной позиции |
|
Субъектность в сознании |
Развитие внутренней рефлексии (понимание себя). Появление целостных представлений о себе |
Отношения с другими и самим собой выстраиваются в направлении осознания своего места в жизни, определения жизненной перспективы |
Формирование синтезирующей рефлексии (целостный образ себя) |
Рефлексия во внешнем и внутреннем мире |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что субъектность как важнейшее личностное образование активно развивается в старшем школьном возрасте в нескольких направлениях: в деятельности, общности и в сознании. Субъектность старшеклассников имеет различные направления развития посредством самоопределения в профессиональном, личностном и социальном планах.
Список литературы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с изменениями и дополнениями на 2016 год. – М.: Эксмо, 2016. – 876 c.
- Исаков М.В. Показатели и структура субъектности: на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов: дис. ...канд. психол. наук – М., 2008. – 242 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
- Слободчиков В. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – СПб.: Питер, 2013. – 276 с.
Оставить комментарий