РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ НА ПРИМЕРЕ «ДЕТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА»

Ученик, недавно переступивший порог школы, как правило, открыт новым знаниям, новым навыкам, однако в силу психологических особенностей своего возраста может также быстро потерять интерес к учебе. Именно поэтому проблема развития познавательного интереса у младших школьников представляется актуальной. Мы не можем назвать ее новой в педагогике, так как проблема сущности и способов развития познавательного интереса находилась в центре внимания многих педагогов и философов прошлых веков. «В многочисленных трактовках основное значение познания и интереса педагоги понимали в том, чтобы воспитать интерес ученика к учению, приблизить к обучению так, чтобы учение стало необходимой жизненной потребностью человека», – констатируют исследователи [1, с. 28].

Система дополнительного образования, ее кадровый потенциал, разнообразие образовательных программ, в которых изначально закладываются деятельностные составляющие, свобода выбора обеспечат условия реализации ФГОС в части проведения внеурочной работы во второй половине дня в школе или в учреждении дополнительного образования. Однако муниципальные власти уже сейчас стоят перед проблемами (свободных площадей, кадрового потенциала, финансирования) реализации стандартов. Не всякая школа может обеспечить кабинетами и классами проведение внеурочных занятий, да и дети не должны целый день оставаться в помещениях, где до этого проходили уроки, поэтому внеурочную деятельность школе необходимо организовывать совместно с учреждениями дополнительного образования детей [3, с.52]. Широкое распространение получили в последнее время так называемые детские университеты. Впервые такие университеты начали функционировать в Европе.

Сегодня опыт распространен во всем мире, в том числе в России. Например, Елабужский институт Казанского федерального университета уже несколько лет реализует образовательный проект «Детский университет», направленный на популяризацию научных знаний среди младших школьников, а также на их интеллектуальное развитие и расширение познавательного кругозора. Лекции, практические и лабораторные занятия, которые проходят в воскресные дни один раз в месяц, проводят профессора и доценты ЕИ КФУ, используя новейшие образовательные технологии.

Деятельность детских университетов опирается на психологические особенности детского возраста, в частности, на присущий им интерес к познанию окружающего мира. Стараясь развивать этот интерес, организаторы серьезно относятся к их вопросам, но не предлагают готовые знания, а стараются помочь детям самим отыскать ответ в процессе участия в увлекательной практической работе. Познавательность содержания занятия обеспечивается его опорой на такие дидактические принципы, как научность, доступность, проблемность, диалогичность и т.д. Часто эти принципы находятся в тесной взаимосвязи.

Не менее важна опора на принцип диалогичности, благодаря которому маленькие студенты усваивают не только научные знания, но и учатся взаимодействию с людьми, культурой, обществом. Конечно, принцип диалогичности все больше и прочнее входит и современную школьную дидактику и все чаще встречается педагогическое общение в диалогическом режиме, реализация субъектно-субъектных отношений в противоположность субъектно-объектным (монологическим) отношениям, которые доминировали в недавнем прошлом. «Монологическое общение подразумевает доминирование во взаимодействии единого смысла, единой воли педагога, в то время как диалогическое общение представляет собой совместное обсуждение проблем, ситуаций», – пишут ученые [2, с. 162].

Постоянные опыты; эксперименты с использованием научного оборудования; посещение научных лабораторий; наглядность, визуализация, занимательность;  участие детей (студентов ДУ)  в формировании тем будущих занятий, которые не дублируют школьную программу; университетская атмосфера, общение с настоящими студентами и другие факторы способствуют фомированию стойкой положительной мотивации к научным исследованиям, научному познанию мира. Необязательно, чтобы каждый ребенок, посещающий детский университет, поступил в высшее учебное заведение или стал ученым, однако именно здесь можно открыть в ребенке интеллектуальную одаренность с тем, чтобы он развил ее дальше в школе, в институте и т.д. Детский университет не копирует работу ни университета, ни школы. Он имеет сходные задачи со школой, но пути их достижения разные. Школа дает систематические знания, а университет поддерживает и развивает в детях любознательность, интерес к наукам при помощи постоянного общения, с использованием мультимедийных форматов, творческих и исследовательских лабораторий.

Список литературы:

1. Богданова Н.А. Становление и развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги. – Ростов-на-Дону, 2014. – 181 с.
2. Галанова О.А. Диалогичность как ведущий принцип современной парадигмы образования // Вестник ТГПУ. – 2013. – № 13 (141). – С. 161 – 164.
3. Турик Л.А. Механизм реализации образовательных стандартов с использованием потенциала дополнительного образования детей // Вестник Московского государственного областного университета. – 2012. – №1. – С. 51-56.