ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

Приоритетность речи в становлении дошкольника как личности является бесспорной. Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций (Л. Выготский, В. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.). Речь способствует формированию ее интеллектуального потенциала, увеличивает познавательную активность, качественно расширяет кругозор, стимулирует и обогащает коммуникативные навыки. Ребенок дошкольного возраста с ЗПР медленно усваивает речь, поскольку это обусловлено нарушением нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

ABSTRACT

The priority of speech in the development of a preschooler as an individual is undeniable. Speech is one of the most complex forms of higher mental functions (L. Vygotsky, V. Leontyev, S. Rubinstein, etc.). Speech contributes to the formation of its intellectual potential, increases cognitive activity, qualitatively broadens the horizons, stimulates and enriches communication skills. A preschool child with ZPR slowly learns speech, because this is due to a violation of the normal rate of mental development, as a result of which a child who has reached school age continues to remain in the circle of preschool, playful interests.

Ключевые слова: дошкольный возраст, задержка психического развития, коррекционно-логопедическая работа.

Keywords: preschool age, mental retardation, corrective and speech therapy work.

Речевая готовность детей к школе предполагает достаточный словарный запас, определенный уровень сформированности звукопроизношения, грамматической составляющей речи, развитию фонематического восприятия и представлений, связной речи. Одним из главных достижений в дошкольном возрасте овладение родным языком, в качестве средства познания и общения, поэтому ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР дошкольного возраста обеспечивает полноценное целостное развитие всех компонентов речевой системы.

Дети дошкольного возраста с ЗПР должны научиться пользоваться определенными словами, фразами, высказываниями, усвоить знания и умения, которые позволят самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения [2].

Первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы в условиях нехватки специальных коррекционных мероприятий обязательно вызывает вторичные и даже третичные отклонения: недоразвитие всех структурных компонентов речи, ограниченность сенсорных, временных, пространственных представлений; недоразвитие мнестических процессов; недостаточную целеустремленность и концентрированность внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение планировать свою деятельность, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и тому подобное. Речевые нарушения беспрекословно приводят к стойкому нарушению социальных связей и адаптивных возможностей [3].

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР определеляется с помощью реализации совокупности функций учителя-логопеда (преодоление нарушений устной речи путем развития: речевого дыхания, моторики, артикуляционного аппарата и звукообразования, интонационной выразительности речи) [8].

В логопедической работе по коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития используют практические методы:

– игры, моделирование, упражнения и т.д.;

– использование наглядных пособий и технических методов обучения;

– наблюдение, рассмотрение рисунков, просмотр кино и диафильмов, показ образца задания и т.п.;

– словесные методы (беседа рассказ, объяснения и т. п.).

Содержание методов логопедической работы по преодолению речевых нарушений в указанной категории детей определяет ряд особенностей. Среди них можно определить следующие:

– характерологические особенности дошкольников с ЗПР – эмоциональная и познавательная пассивность, которая предусматривает проведение подготовительных занятий с использованием игровых приемов, применение игровых ситуаций, вызывающих положительное отношение к коррекционным занятиям, желание заниматься, позволяют поддерживать речевую активность и эмоциональный контакт ребенка с педагогом;

– снижена познавательная активность детей с ЗПР определяет необходимость использования задач, представляющих познавательную или практическую деятельность субъекта, и большого количества яркого наглядного материала, который позволяет воспринимать изображения объективной действительности органами чувств;

– в связи с тем, что для детей с ЗПР характерны повышенная утомляемость, сниженная способность к волевым и психическим нагрузкам дошкольникам рекомендуется предлагать доступные по сложности и объему задачи, в ходе выполнении которых предусмотрено переключение на практическую деятельность; одновременно задача не должна быть слишком легкой не требующим никаких усилий, поэтому постепенное наращивание сложности задач тренирует интеллектуальные и волевые способности ребенка;

– с целью усиления речевого контроля за точностью выполнения задач у детей дошкольного возраста с ЗПР уместно выполнять предложенное задание под речевое комментирование педагога или собственное вещание ребенка и осуществлять анализ результатов выполнения задания;

– учет специфики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР предусматривает увеличение сроков подготовительного этапа работ по формированию всех составляющих речи (звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия и представления, лексико-грамматических категорий, связной речи) с включением специально организованных упражнений по формированию, развитию и совершенствованию сенсорных функций и психических процессов, без которых невозможно достичь высоких результатов в коррекционной работе;

– коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР требует максимального использования различных анализаторов (зрительного, кинестетического, речедвигательного, слухового), учет особенностей межанализаторных связей, присущих детям данной категории, а также их психомоторики;

– развитие речи детей дошкольного возраста с ЗПР происходит в связи с развитием познавательной активности ребенка, поэтому важным является повышение интеллектуального уровня дошкольника, ознакомление его с явлениями окружающего мира;

– с целью развития компенсаторных механизмов и социальной интеграции каждого ребенка коррекция предусматривает индивидуально-ориентированный подход при организации и осуществления коррекционно-развивающего (логопедического) процесса, то есть учитывается состояние соматического и нервно-психического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня потенциального развития ребенка.

Формирование речевой функции у детей дошкольного возраста с ЗПР чаще всего происходит в медленном темпе и сопровождается ее нарушениями. Поэтому важным моментом является, чтобы родители данного ребенка стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и положительный результат коррекционной работы.

Список литературы:

1. Бабкина, Н. В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2002. – No 5. – С.40 -45.
2. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов; В. П. Глухов, М. Н. Смирнова // Логопедия. –2005. – No 3. – С. 13-24.
3. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие /Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 224 с.
4. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О.Дробршская и др. –М.: АРКТИ, 2014. – 182с.
5. Шевченко, С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Школьная пресса, 2014. – 120 с.