МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR A TEACHER ON ORGANIZING A FAMILY READING OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN THROUGH RESEARCH ACTIVITIES OF STUDENTS IN LITERATURE READING LESSONS

Oksana Zakroeva

student, Department of Theory and Methods of Primary Education,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются методические рекомендации для учителя по организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, а также во внеурочной деятельности, направленной на организацию семейного чтения в контексте применения проблемного метода обучения.

ABSTRACT

This article discusses methodological recommendations for teachers on the organization of research activities of primary school students in literary reading lessons, as well as in extracurricular activities aimed at organizing family reading in the context of the application of the problematic teaching method.

Ключевые слова: семейное чтение, исследовательская деятельность, проблемное обучение.

Keywords: family reading, research activity, problematic training.

В современных условиях модернизации образования одним из средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников является использование исследовательских моделей обучения, в рамках которых учащийся поставлен в ситуацию овладения названными умениями в процессе самостоятельной деятельности.

В данной статье мы рассмотрим методические рекомендации для учителя по организации исследовательской деятельности на примере уроков литературного чтения, а также в рамках работы над художественными произведениями во внеурочной деятельности. Выбор данного предмета связан с тем, что для успешного осуществления семейного чтения необходимо сформировать у ребенка умения самостоятельно работать с книгой до чтения, во время чтения и после чтения, которые младший школьник приобретает в основном на уроках литературного чтения.

Книги являются универсальным предметом исследования, так как одно и то же литературное произведения воспринимается каждым читателем по-своему, через прочитанное открываются новые связи с действительностью. Исходя из этого, исследовать на уроках литературного чтения можно любой структурно-содержательный компонент: название произведения, систему персонажей, использование средств художественной выразительности и т. п. [3].

В качестве основных методических вариантов организации совместной исследовательской деятельности учеников на уроках С. И. Поздеева выделяет коллективное аналитическое наблюдение, проблематизацию и дискуссию [2].

Рассмотрим методические рекомендации по организации урока-исследования в рамках применения способа проблематизации, так как в результате его применения ученики самостоятельно методом проб и ошибок «открывают» разные способы действия и строят различные рассуждения. Также, ценность проблемного метода состоит в том, что он предполагает большую степень самостоятельности детей и их вовлеченность в коллективном поиске и приобретенные ребенком в процессе самостоятельного открытия знания и способы действия являются наиболее прочными и ценными для самого учащегося.

В качестве основных методических рекомендаций использования данного варианта организации совместной поисковой деятельности учащихся, направленных на анализ литературного произведения, который можно организовать как на уроке литературного чтения, так и на внеурочном занятии по анализу прочитанной детьми в домашних условиях книге, можно выдвинуть следующие:

1. Перед организацией исследовательской деятельности выявите и уточните знания учащихся об исследуемом, например, если производится анализ рассказа, то необходимо на этапе погружения воспроизвести знания о жанровых особенностях рассказа [1]. Актуализация знаний необходима, потому что в дальнейшем, производя анализ текста, учащиеся будут использовать данные знания. Например, на доске можно зафиксировать такой вопрос: «Что я знаю о рассказе?», на который у каждого из ребят, будет, что ответить, так как он является широким.
2. После определения темы урока задайте проблемный вопрос, который послужит отсылкой к организации исследовательской деятельности с применением проблематизации и позволит учащимся самостоятельно сформулировать учебные цели. Использование проблемного вопроса вызовет противоречие у учащихся, в связи с чем у них повысится мотивация к анализу данного произведения. Примерами проблемных вопросов выступают: «Почему рассказ называется именно «Кот-ворюга», а не «Кот-вор»?; «Рассказ А. И. Куприна «Слон» это рассказ или все-таки сказка?»
3.  Выслушивая мнения, обобщите все сказанное детьми и зафиксируйте варианты ответов на доске, так как данное действие способствует развитию таких исследовательских умений учащихся как обобщать, представлять обобщение в форме схематической или другой модели.
4. На этапе совместного развертывания действий займите позицию активного участника, предложив ученикам самостоятельно наметить варианты поиска ответа на проблемный вопрос. Благодаря этому учащиеся сами составят план поисковой деятельности, в результате чего, у них будут развиваться соответствующие исследовательские умения – планировать исследование, выбирать способы и варианты поисковой деятельности. Для этого, можно задать операционный вопрос: «Как будем действовать?»
5. Для того, чтобы координировать деятельность детей, во время разворачивания настоящего исследования займите позицию лидера, т. е. вовлекайте детей в обсуждение, задавайте вопросы, которые позволят учащимся рассуждать и искать новые способы исследования. Например, можно задавать такие вопросы: «Как нам действовать дальше? Как нам поможет этот шаг в решении поставленной задачи?»
6. Организуйте фиксацию результатов работы, как промежуточных, так и конечных. Данное условие необходимо соблюдать, так как определяющим фактором, обеспечивающим успешность исследовательской деятельности, является её осмысленное восприятие учащимися. Для этого можно использовать знаковую систему, т. е. оформление результатов исследования в схемах, таблицах, рисунках и т. д.
7. На этапе предъявления и оформления результатов совместной исследовательской деятельности обязательно задайте детям обобщающий вопрос, который, в то же время, позволит провести рефлексии, направленную на сравнение поставленной учебной задачи и полученных результатов.
8. Для того, чтобы отработать полученные в процессе исследовательской деятельности умения, предложите проанализировать ещё один рассказ этого автора и найти открытые на уроке признаки в нём. Например, если на уроке в ходе исследования дети выявили признаки басни, то необходимо предложить для анализа ещё одну басню с заданием: «Определите жанр данного произведения. Для этого найдите в произведении соответствующие жанровые признаки.»
9. Организуя рефлексивный анализ работы в группах, подробно опишите особенности работы учащихся в одной из групп для того, чтобы дети смогли увидеть себя со стороны, отметить плюсы и минусы своей деятельности внутри группы. Таким образом, вы сможете постепенно совершенствовать умения учеников взаимодействовать друг с другом.
10. Так как организация семейного чтения предполагает включение в процесс трех субъектов: ребенок, родители и учитель, проводите открытые уроки-исследования, предлагая родителям понаблюдать за вашей деятельностью с целью получения опыта проведения анализа литературного произведения. Это позволит повысить качество чтения книг учащихся дома, так как дети совместно с родителями могут не просто прочитать произведение, но и провести его анализ.

Таким образом, если при проведении уроков-исследований использовать способ проблематизации и соблюдать все выше перечисленные рекомендации, то у младших школьников будут развиваться как предметные и метапредметные, так и исследовательские умения, позволяющие ребенку самостоятельно эффективно проводить работу по полноценному восприятию литературных произведениях, читая их дома, с семьей.

Список литературы:

1. Никитина, Л. А. Организация совместной исследовательской деятельности на уроке литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / Л. А. Никитина, Т. В. Елисеева, С. А. Крухмалева // Педагогическое образование на Алтае. — Барнаул, 2019. — № 1. — С. 42-48.
2. Поздеева, С. И. Типология уроков в концепции педагогики совместной деятельности / C. И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review.  – 2016. – № 3 (13). – С. 36-40.
3. Чернов, И. А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках литературного чтения / И. А. Чернов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2014. – № 8. – С. 128-131.