ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

THEORY AND PRACTICE OF TUTOR'S SUPPORT OF PROJECT ACTIVITIES OF PUPILS

Koskova Anastasia

master student, Department of pedagogy and psychology, Perm State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье отражена проблема тьюторского сопровождения проектной деятельности школьников. Проведенный анализ литературы по теме тьюторского сопровождения проектной деятельности с точки зрения педагогической теории и практики определяет ключевую роль тьютора в построении модели проектной деятельности учащихся. В статье описаны результаты сравнительного анализа понятий как «тьюторское сопровождение» и «проектная деятельность», ее структуру и содержания обоснуем теоретико-практические основания тьюторского сопровождения проектной деятельности.

ABSTRACT

The article reflects the problem of tutor support of schoolchildren's project activities. The analysis of the literature on the topic of tutor support for project activities from the point of view of pedagogical theory and practice determines the key role of a tutor in building a model of students' project activities. The article describes the results of a comparative analysis of the concepts of "tutor support" and "project activity", its structure and content, we will substantiate the theoretical and practical foundations of tutor support for project activities.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, проектная деятельность, проект, сопровождение.

Keywords: tutor, tutor support, project activity, project, support.

Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности, права на индивидуальную траекторию развития. Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, определение цели, помощь в разрешении трудных жизненных ситуаций. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, которую он несет сам[13].

Многие исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна (Мухина В. С. [3], Горянина В. А.[6]).

В образовательной практике тьюторство рассматривается как грамотное и заботливое сопровождение и новая форма обучения. Сопровождение - это то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс, другими словами идти рядом, помогать, направлять на нужный путь» [8].

Тьютору необходимо, как пишет Л. Долгова, строить пространство «опробования» возникающее, если у подопечного есть творчески продуктивная задача, где выбор «опробования» своих возможностей человеком – главное содержание[5].

Технология тьюторского сопровождения получила новые аспекты своей актуальности в контексте общей проблемы модернизации образования (Т.М. Ковалева [7], Е.Б. Колосова [9], Н.В. Рыбалкина [11]). Она рассматривалась как способ гуманитаризации педагогической деятельности (М.П. Черемных [4], С.Г. Мануйлова [10]), а по словам С.В. Дудчика, как способ развития познавательного [12].

Тьюторское сопровождение как образовательная технология является основной формой взаимодействие подопечного с тьютором и предусматривает длительную индивидуальную работу в режиме периодичных, индивидуальных встреч, – дорогая и трудоёмкая деятельность.

Таким образом, тьюторское сопровождение представляет собой сопровождение обучающегося в его индивидуальном движении, проектирование и построение индивидуальной образовательной программы, обучение принятию оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора[1].

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, и значим для самих открывателей [9].

В российской практике есть ряд различных профессиональных позиций по отношению к философии тьюторства, но одно бесспорно и очевидно, что только человек зрелый и опытный может взять на себя ответственность быть наставником и сопровождать обучающегося на пути его индивидуализации и профессионализации.

Тьюторское сопровождение проектной деятельности определятся как наиболее продуктивная в условиях формирования открытого образовательного пространства, школы индивидуального образования, цель которого - задать границы-горизонты «возможного, потенциального» для современного человека, расширить границы «возможного», открыть в личности интеллектуальные и творческие грани.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Список литературы:

1. Александрова, Е.А., Андреева, Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России / Изв. Сарат. Ун. 2, с. 222-231.
2. Антропянская Л. Н., Муха Н. В., Мухамедова Ф. У., Яновская О. Ю. Тьюторский дневник: «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» / Томск, 2004.
3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2009.
4. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А. Н. Дахин. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – 230 с.
5. Долгова, Л. Тьюторство в аспекте результативности образования [Текст] / Л. Долгова // Приложение к газете «1-е сентября». – 2004. – № 27-28.
6. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий [Текст]/ А.М. Долгоруков – М: ЦИТО, - 2002г. 58-65 с.
7. Ковалева, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1-4 [Текст] / Т.М. Ковалева. – Москва: Первое сентября, 2010.
8. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений // — М: Издательский центр «Академия», 2005.
9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Книга по Требованию, 2012. - 130 с.
10.  Овчинников Ю. Д. Организация деятельности тьютора в системе образования– 2014 – № 4 (21). – С. 83-88.
11. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства - идея педагогического поиска [Текст]/ Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология.-Томск, 1996. - C. 15-30 
12. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2008.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология обучения.– 2013. - №2.–с.4