СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ПРОСОДИКОЙ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

SPECIFICS OF CORRECTIONAL SPEECH THERAPY WORK ON PROSODICS IN CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS

Tatyana Babiy

student, faculty of psychology and defectology, Mordovian state pedagogical University,

Saransk, Russia

Evgeniya Zolotkova

scientific adviser, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Mordovia state pedagogical University,

Saransk, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыта специфика реализации и организации деятельности логопеда, связанная с развитием и коррекцией просодической стороны, созданием специальных образовательных условий для детей с речевыми нарушениями посредством использования эффективных технологий и методик. Проанализированы особенности развития просодических процессов у данной категории детей. Представлен ряд авторских методик и технологий, оказывающих стимулирующее воздействие на формирование основных компонентов просодики, показана эффективность их использования в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article reveals the specifics of the implementation and organization of speech therapist activities related to the development and correction of the prosodic side, the creation of special educational conditions for children with speech disorders through the use of effective technologies and techniques. The features of the development of prosodic processes in this category of children are analyzed. A number of author's methods and technologies that have a stimulating effect on the formation of the main components of prosodics are presented, and the effectiveness of their use in the educational process is shown.

Ключевые слова: коррекционная работа, просодика, речевые нарушения.

Keywords: correctional work, prosodics, speech disorders.

В настоящее время в системе специального образования особое внимание уделяется формированию гармонически развитой личности, способной успешно социализироваться в обществе. Одним из необходимых критериев достижения успешной социализации является высокий уровень развития коммуникативных навыков. Полноценность речевого общения определяется не только нормативным произношением звуков, но и правильной голосоподачей и голосоведением, что составляет просодическую сторону речевого высказывания. Именно от уровня развития просодических процессов зависит конструктивность общения, успешность взаимодействия с социумом. Поэтому при организации коррекционной работы необходимо сочетать работу над звукопроизношением, лексикой, грамматикой и просодикой.

Наиболее полное определение термина просодика представлено в лингвистике. В современной лингвистике данный термин трактуется как сложный комплекс, который объединяет в себе такие компоненты, как тембр, темп, интонация, мелодика, ритм, пауза, ударение, речевое дыхание [1, c. 54]. Основной целью в процессе коррекции нарушений просодической стороны речи является достижение полноценного развитии и взаимодействия всех перечисленных компонентов. Просодические компоненты оказывают огромное воздействие на эмоциональность, выразительность и разборчивость речи, появляется возможность передавать информацию с определенной интонацией в зависимости от ситуации, что придает речи образность, яркость.

Наиболее часто нарушение просодической стороны встречается у детей с нарушениями речи органического генеза: дизартрия, ринолалия, алалия. У данной категории детей отмечается нарушение речевого дыхания, связанного с недостаточностью силы выдыхаемой воздушной струи, ее прерывистостью, что приводит к ослаблению, затуханию голоса в конце фразы.

Речь у таких детей характеризуется отсутствием эмоциональной выразительности, монотонностью, замедленностью, нарушением темпо-ритмической организации. Голос слабый, тихий, нарушена модуляция, что приводит трудностям контролировать свой голос, изменять его в зависимости от коммуникативной ситуации. Вышеперечисленные особенности доказывают необходимость осуществления систематической и планомерной работы над просодическими компонентами речевой деятельности [1, c. 55].

Коррекционную работу целесообразно начинать с формирования правильного речевого дыхания. При выполнении комплекса дыхательных упражнений необходимо уделять особое внимание увеличению объема выдыхаемого воздуха, отработке сильного выдоха, длительной и направленной воздушной струи, обучению ее правильной подаче [2, c. 52]. Для этого рекомендуется применять дыхательную гимнастику А. Н. Стрельниковой, дыхательные упражнения, использовать аппаратные технологии, например, БОС технологии. Также большой распространенностью пользуются игры на музыкальных инструментах (дудочке, трубе, губной гармошке), надувание шаров, мыльных пузырей, сдувание ватки, полосок, легких и тяжелый предметов. Особое значение в системе коррекционной работы имеет фонетическая ритмика, разработанная А. Я. Мухиной; голосовые упражнения, авторами которых являются И. И. Ермакова, Л. В. Лопатина.

Основная работа по преодолению нарушений просодической организации речевого высказывания связана с формированием голоса. Коррекционная работа базируется на ортофонической методике Е. С. Алмазовой, в которой представлены такие упражнения, как гимнастика для языка, открывание рта, запрокидывание и опускание головы, основанные на преодолении сопротивления. Впоследствии необходимо переходить к произвольным голосовым упражнениям, в процессе которых логопед осуществляет легкие вибрирующие движения, что способствует удлинению голосоподачи, развитию модуляции голоса. Вся коррекционная работа с детьми должна происходить в игровой форме, где предлагается изобразить звук сирены, гудение парохода [2, c. 53]. Необходимо осуществлять работу над развитием высоты голоса посредством использования графических изображений, движений рук. Имитирование подъема и спуска по лестнице, на лифте облегчает процесс управления ребенком силой голоса, усилением и ослаблением его. Для развития интонационной выразительности речи, формирования навыков владения голосовыми модуляциями целесообразно применять методику Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой.

Таким образом, важно отметить, что просодика занимает важное место в полноценном и гармоничном развитии ребенка, успешной его социализации, в процессе установления конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Нарушение просодической стороны речевой деятельности оказывает отрицательное воздействие на личность ребенка, его эмоциональную сферу, познавательное развитие, что может привести к серьезным отклонениям в нервной системе.

Список литературы:

1. Елеусова А.Е. Влияние компонентов просодики на речь при дизартрии // Научный журнал. – 2016. – № 3(4). – С. 54–56.
2. Кадочникова Т.И., Сметанина А.Г. Коррекционная психолого-педагогическая работа над просодической стороной речи при дизартрии у детей с ДЦП (спастическая диплегия) // Современные тенденции развития науки и технологии. – 2016. – № 5–8. – С. 51–55.