ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Период дошкольного возраста определяется в психологии и педагогике как важный этап дальнейшего личностного роста ребенка. Отечественные ученые выявляют три этапа в этом периоде: младший дошкольный возраст (2-4 года), средний (5 лет) и старший (6 лет). Все эти этапы взаимосвязаны и между собой, поскольку обусловливают друг друга в сфере развития психических процессов и эмоционально-социальной адаптации к окружающему миру, и с последующим периодом младшего школьного возраста. Чем адекватнее движется обще личностное развитие дошкольника, тем успешнее будет осуществлен и переход к новому социальному статусу – статусу школьника. Поэтому необходимо трактовать дошкольный возраст как период значительных трансформаций в познавательной деятельности и в сфере социализации ребенка. Эти области личности напрямую связаны с психическим развитием, которое в дошкольном возрасте также проходит серьезный и тонкий процесс становления. Общая психология определяет последний этап дошкольного возраста как рубежный, поскольку за ним следует смена главного вида деятельности и начало школьной жизни. Поэтому ребенок, являющийся воспитанником ДОУ, обладает несколько иными психологическими и психическими особенностями, чем ребенок, статус которого определяется как «неорганизованный». Дошкольный возраст наиболее содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л.И. Обуховой, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева. Представим основные идеи этих ученых в обобщенном виде.

Богданов И.М. отмечает, что «в этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутренний план действий» [1, с. 45]. Посещение занятий в ДОО уже перестраивает режим деятельности детей – он нередко строится подобно режиму школьных занятий, что существенным образом (особенно в старших группах) подталкивает детей к освоению нового вида деятельности – учебы. На данный момент основной деятельностью ребенка является сюжетно-ролевая игра, т.к. именно игровое пространство позволяет дошкольнику начать процесс познания окружающего мира и себя самого, регулировать отношения с ровесниками и взрослыми. В игре дети учатся самоконтролю и начинают осознавать собственные качества характера и поведения, пытаться самостоятельно делать выбор и принимать решения. Переход к ролевой игре имеет существенное значение в социально-психологическом развитии ребенка – принимая на себя функции взрослого человека (роль врача, роль учителя, роль мамы), ребенок знакомится с другими сторонами жизни и тем самым повышает уровень своего социального опыта. Ценным приобретением становится умение преобразовывать действительность и конструировать собственную реальность – в результате игра дошкольников способствует развитию и психических процессов, и творческого начала. Кроме того, ролевая игра привносит в деятельность дошкольника элементы труда – конкретная роль требует от ребенка конкретных усилий и самоорганизации.

Исходя из результатов своих исследований, А.Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство субъекта — единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» [2, с.31].

Дети расширяют круг своих социальных связей, при этом стараясь сохранить прежние и удержать новые. Образование новых связей – это формирование второго круга людей, по отношению к которым дошкольник чувствует симпатию и желание общаться. Это могут быть и ровесники, и взрослые. Чем шире становится второй круг социальных связей, тем четче ребенок уяснит для себя важный момент: понимание и принятие общественных норм и правил. Несомненно, что внедрение их в сознание ребенка является задачей родителей, однако и воспитатель в стенах ДОО формирует основу для адекватного поведения дошкольника в разных ситуациях: общение с группой, общение с воспитателем, общение с друзьями, поведение вне стен ДОО (улица, кружок). Следовательно, в дошкольном возрасте закладываются нормы поведения, т.е. явление более общее, более масштабное, чем правила. Правила позволяют анализировать не только внешнюю сторону общения, но и находить причины поведения. Ответ на простой вопрос: «почему я поступил так, а не иначе?» побуждает ребенка к саморефлексии, и тогда поведение уже не просто соответствует принятым нормам, а является результатом общей воспитанности. Другими словами, у ребенка начинают формироваться представления о нравственных нормах, задать адекватное направление, которым должны только родители, поскольку дошкольник будет ориентироваться в своих поступках на поступки, поведение (даже тональность, подбор слов) взрослых, значимых для него людей. Очевидно, что суждения младшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены. Тем не менее, одним из важнейших достижений младшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я» – ребенок к 4-летнему возрасту говорит о себе в первом лице.

Важно указать на тот факт, что в возрасте 4 лет осуществляется переход от раннего к дошкольному возрасту. У ребенка формируется принципиально новая система социальных отношений с миром на фоне возрастания его самостоятельности. Кризис характеризуется возникающим противоречием между желанием ребенка принимать участие в жизни взрослых и распадом прежней совместной деятельности, и попытками ребенка утвердить свою самостоятельность. Л. Выготский, Д. Эльконин выделяют симптомы кризиса, которыми характеризуется этот переходный период: негативизм; упрямство; строптивость; своеволие; обесценивание всего того, что раньше являлось значимым для ребенка; деспотизм; протест. Новообразованием кризиса трех лет является гордость за собственные достижения. Формируется самосознание ребенка, проявляющееся в становлении собственной позиции.

Учитывая тематику данного исследования, отметим, что важнейшим психическим процессом в среднем дошкольном возрасте признается речь – обязательное отражение функционирования остальных процессов. Интонации, грамматика и правильный подбор слов, увеличение лексического объема, осознанность речи и попытка говорить на уроках спонтанно, к примеру, пересказывая прочитанный текст – все эти элементы характеризуют степень развитости речи [3, c. 29]. Также важно помнить о коммуникативной функции речи – как о выступающей на первый план в ситуации взаимодействия с ровесниками и взрослыми, выстраивания дружеских отношений. Помимо этого, в ходе развития ребенка его речь выполняет также планирующую, знаковую, экспрессивную функции. Речь ребенка, посещающего ДОО, отличается произвольностью и потому разнообразна, но сами высказывания отличаются непосредственностью. Это может быть повторение сказанного кем-то другим понравившегося выражения, называние заинтересовавшего объекта, при этом преобладает склонность к ведению диалогов, которые, в свою очередь, существенно развивают спонтанную речь ребенка.  Роль речи отличается весомостью во время различных занятий, где от ребенка требуется полное понимание сути заданий. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления. Следует заметить, что речь и логика создают хорошую основу для развития воображения и восприятия, памяти и мышления, которые в совокупности положительно влияют на творческую активность и стремление к проявлению способностей. Таким образом, ведущим средством общения у ребенка дошкольного возраста становится речь, благодаря которой дети постоянно стараются общаться со взрослыми и задавать много интересующих их вопросов. Ответы на вопросы помогают ребенку расширять его знакомство с окружающей действительностью.

Список литературы:

1. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 45 с
2. Василик М. А. Основы теории коммуникации: учебник/ М. А. Василик, М. С. Вершинин В. А. Павлов и др./ под ред. проф. М. А. Василика. - М.: Гардарики, 2006. - 31 с.
3. Горянина В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416с.
4. Галигузова Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.