ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS A MEANS OF DEVELOPING THE ABILITY OF YOUNGER STUDENTS TO WORK WITH TEXT

Oksana Ilchenko

student, faculty primary school teacher training, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Yulia Goltseva

scientific adviser, PhD ped Sciences, Assoc, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается актуальность проблемы обучения детей младшего школьного возраста работе с текстом во внеурочное время Описаны основные умения, которыми должны овладеть дети на каждом этапе работы с текстом Использование разных технологий чтения на занятиях во внеурочное время Раскрыты некоторые методы и приёмы работы с текстом во внеурочной деятельности с использованием технологии критического мышления

ABSTRACT

The article substantiates the relevance of the problem of teaching children of primary school age to work with text outside of school hours The basic skills that children should master at each stage of working with the text are described The use of different reading technologies in the classroom outside of school hours Some methods and techniques of working with text in extracurricular activities using critical thinking technology are revealed.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, начальная школа, работа с текстом, технология критического мышления.

Keywords: extracurricular activities, primary school, working with text.

Всё чаще большое внимание на современном этапе развития цивилизации получает вопрос умения работать с информацией. Из–за превышения количества открытой всевозможной информации, которая не всегда качественна, часто не отвечает потребностям, как человечества в целом, так и конкретной личности в отдельности, возрастает стремление к необдуманному усвоению любой информации, оказывающейся в поле видения человека. По этой причине перед системой образования поставлена цель, воспитать и обучить граждан, умеющих полноценно усваивать, выжимать и осмысливать информацию, содержащуюся в разных источниках/ Умеющих быстро адаптироваться под постоянные изменения окружающего мира. Для достижения данной цели перед образовательными учреждениями поставлена задача - выпускник школы должен быть компетентной личностью, обладать коммуникативной, языковой и информационной осведомлённостью, уметь работать в команде и заниматься саморазвитием. По результатам исследования, проведенных в рамках. Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS), современные младшие школьники испытывают трудности в осмыслении прочитанного/ Соответственно, обучение работе с текстом, является базовым в языковом образовании младших школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению новой важной задачи как работа с текстом 

Понятие текста в современной филологии неоднозначно, поскольку само это явление многоаспектно/ В основном текст рассматривается как цельное, завершенное по смыслу устное или письменное речевое произведение, состоящее, как правило, из нескольких предложений, связанных между собой семантически и грамматически

Е С Николаева и Е А Сорокоумова рассматривают умение работать с текстом как одно из ключевых средств формирования универсальных учебных действий младших школьников, потому что успешность учебной деятельности всецело зависит от того, как учащийся понимает, анализирует и истолковывает прочитанный текст в познавательной ситуации на уроке в школе, дома и во время досуга

Умение работать с текстом, по мнению учителей И А Кузьминой и М Л Кусовой, является способностью обучающегося понимать содержание текста, подразумевающее осмысление цели его чтения, извлечение из него необходимой информации, определение главных и второстепенных фактов, формулирование проблемы и главной идеи

В основной образовательной программе начального общего образования представлена программа «Чтение Работа с текстом»

Работа с текстом предполагает три этапа работы:

1 Поиск информации и понимание прочитанного

2 Преобразование и интерпретация информации

3 Оценка информации

Цель первого этапа заключается в умении обнаруживать в тексте факты, которые даны в открытом виде; определять главную мысль, тему текста, делить его на части; использовать разные виды чтения, осуществляя его выбор в соответствии с целью; ориентироваться в словарях и справочниках  Этот этап очень актуален для современного общества, тк на нем происходит становление умения работать с информацией Его сопоставляют с мотивационным, т к при выполнении любого задания ребёнок ставит перед собой цель, определяет мотив, принимает учебную задачу, отбирает и «читает» информацию

Цель второго этапа состоит в умении пересказывать текст; сопоставлять факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, формулировать несложные выводы; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Данный этап называют процессуальными действиями, тк приходится преобразовывать информацию, осуществлять пересказ полученной информации и др

Цель третьего этапа заключается в умении высказать свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивании содержания и структуры текста, определении места и роли иллюстративного ряда в тексте, ставить под сомнение достоверность прочитанного, участвовать в учебном диалоге. Эти контрольно-оценочные действия — наиболее сложны для овладения ими младшими школьниками, но являются ценными умениями в рамках действующего в современном образовании системно-деятельностного подхода к обучению

Для реализации трёх этапов работы с текстом применяются различные виды технологий:

1 Технология критического мышления

2 Технология продуктивного чтения

3 Смысловое чтение

Данные виды технологий используются, как в урочное время при работе с разными видами текстов, так и во внеурочное время. Не всегда можно осуществить в полном объёме стратегии, методы и приёмы данных технологий в пределах одного урока. Во внеурочное время расширяются возможности использования некоторых приёмов, стратегий существующих технологий при работе с разными видами текстов.

Надо отметить, что внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов усвоения основной образовательной программы школы. Особенное внимание в ФГОС НОО уделяется достижению личностных и метапредметных результатов, что и определяет особенность внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся должен знать, как научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Использование Технологии развития критического мышления на внеурочных занятиях, стимулирует обучающихся на самостоятельный поиск: «погружение», «отсроченная отгадка», «Лови ошибку», «Повтор с расширением», «Кластер», когда идеи группируются в определённые блоки и располагаются вокруг ключевого слова, «Чтение с остановкой».

До недавнего времени к  технологии развития критического мышления через чтение и письмо ещё недавно относились как к необычной новинке, инновационной педагогической идеей. Данную технологию на своих занятиях стали использовать педагоги-энтузиасты. Это педагоги, которые понимают, что для достижении новых, современных целей образования недостаточно использовать только традиционные методы обучения.

Критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых. Технология РКМЧП рекомендует для выбора целый спектр стратегий, приёмов и методов, а учитель на занятиях во внеурочной деятельности может ими варьировать, выбирая те, которые он считает наиболее эффективными и применимыми для данной категории детей.

Данная технология включает 3 этапа (стадии):

Первый этап – «вызов» Активизируются накопленные знания у обучающихся, появляется интерес к теме, намечаются цели изучения предстоящего учебного материала.

Второй этап – «осмысление». Целенаправленная, осмысленная работа ученика с текстом. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное. понимание При этом понятие «текст» интерпритируется достаточно широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третий этап – «рефлексия» - размышления. На этом этапе  у ученика складывается личностное отношение к тексту. Он его  фиксирует с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Только на этом этапе осуществляется активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

На занятиях во внеурочной деятельности тексту принадлежит  главенствующая роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Для разнообразия и лучшего понимания текста на занятиях во внеурочной деятельности используются приемы графического структурирования текста. Графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации. Наиболее популярным из современных методов является кластер.  Он универсальный и используется на всех стадиях. Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер (от англ cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

В работе ЕА Веретельник представлена последовательность действий при построении кластера:

1 Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2 Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (например, модель «планета и ее спутники»).

По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста [Веретельник, c11].

Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. В процессе осмысления текста и выделения отдельных единиц информации ученик неосознанно начинает мыслить категориями, разделяя, сопоставляя и находя связи между частями текста.

Кластеры - рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Приём Фишбоун (Рыбий скелет), где голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Дети на занятиях с удовольствием рисуют такой необычный скелет рыбы, учатся формулировать ответы кратко, важно, чтобы они представляли собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Успехом пользуются на занятиях во внеурочной деятельности такие приемы: «Инсерт», «Чтение с остановками», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы.

Для работы в творческих группах используется метод «Шесть шляп». Это достаточно простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу .Этот метод закрепился прочно при работе с разными видами текстов на занятиях во внеурочной деятельности. Для его продуктивного использования необходимо развитое воображение и тщательная тренировка. Данный метод позволяет учесть любое мнение и рассмотреть ситуацию с разных точек. Метод способствует разделению мышления на шесть типов. Каждому типу соответствует метафорическая цветная «шляпа». Такое деление неслучайно, оно дает возможность использовать каждый режим гораздо продуктивнее, и весь процесс мышления оказывается более сосредоточенным и устойчивым. Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.

Белая шляпа – самая нейтральная Надевая шляпу белого цвета, обучающиеся излагают факты, цифры без каких-либо эмоций и личных оценок.

Желтая шляпа – это  положительное, позитивное мышление Обучающиеся этой команды отбирают только положительные стороны для обоснования.

Черная шляпа – минусы Надевая шляпу данного цвета, обучающиеся определяют противоречия, недостатки, их причины, называют только отрицательные черты.

Красная шляпа - эмоции. Надевая красную шляпу, обучающиеся группы называют только эмоции, возникшие вследствие исследования предмета, указывают, с чем они связаны, как изменяются эмоции, устанавливают связь изменения эмоционального состояния с рассматриваемыми явлениями.

Зеленая шляпа – креативная, пробуждение новых идей, решений заданной ситуации, могут быть даже неожиданными, фантастическими. Надевая зелёную шляпу, обучающиеся представляют свой проект, свою задумку остальным членам групп. Предлагают свою версию того, что можно модернизировать.

Синяя шляпа – оценочная. Это осмысление, поиск обобщающих параллелей, общие выводы.  Надевая шляпу синего цвета, обучающиеся группы превращаются в экспертов, аналитиков. Обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой творческой, находят оптимальное решение.

Шляпа легко надевается и снимается Это важно для любой ситуации, когда человек должен уметь задействовать весь потенциал своего мышления.

Именно на занятиях во внеурочной деятельности, используя различные стратегии, методы и приёмы. Технологии критического мышления педагог даёт каждому ученику осознать собственную уникальную сущность и создаёт условия для саморазвития Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами занятия.

Возможности внеурочной деятельности как средства формирования у младших школьников умения работать с текстом способствуют обучению обучающихся извлекать из текста требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую информацию, обрабатывать ее. С целью восприятия и понимания текста во внеурочной деятельности ведется работа с иллюстративным материалом, заполнение таблиц на основании прочитанного текста, работа с фразеологизмами. Для формирования и развития навыка осознания смысла текста нужны специальные виды работы над ним, например: пересказ, краткая запись текста, рисунок.

Список литературы:

1. Аскарова АА Обучение школьника работе с текстом: мнение специалистов / АА Аскарова, ЕВ Женихова, АК Садыкова, КК Куламбаева // Научные достижения и открытия Сборник статей XVII Международного научно-исследовательского конкурса: в 2 ч Пенза, 2020 – С 85-87
2. Браус Дж, Вуд Д Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу / Дж Браус, Д Вуд; пер с англ — СПб, 1994
3. Бунеева, Е В Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) / ЕВ Бунеева, ОВ Чиндилова // Образовательные технологии: сборник материалов – Москва : Баласс, 2008 — С 65-89
4. Болотнова Н С Филологический анализ текста [Текст] - Томск: Изд-во Томского гос пед ун-та, 2016 - 631 с
5. Бурцева Е В Формы работы с текстом при формировании текстовых умений школьников https://vestniktspueduru/files/vestnik/PDF/articles/
6. Григорьев, Д В Внеурочная деятельность школьников [Текст] / Д В Григорьев, П В Степанов — Москва: Просвещение, 2010 — 223 с
7. Загашев, И О, Заир-Бек, С И Критическое мышление — технология развития [Текст] — Москва: Скифия, 2003 г — С — 190
8. Загашев, И О, Заир-Бек, С И, Муштавинская И В Учим детей мыслить критически [Текст] — Москва: Просвещение, 2011 г — С — 219
9. Ковалева, Г С Новый взгляд на грамотность По результатам международного исследования PISA-2000 / Г С Ковалева, Э А Красновский // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября») — 2005 — №14 — С 105-129
10. Кузьмина И А Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент – 2014 – №4 – С 43-45
11. Николаева Е С, Сорокоумова Е А Психологическое благополучие младшего школьника цифрового поколения // Педагогика и психология образования – 2016 – №3 – С 127-135
12. Симакова ЭС Внеурочная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Сборник материалов II Научно-практического семинара – 2018 – С 203-209
13. Халперн Д Психология критического мышления / Д Халперн — СПб, 2000 — (Серия «Мастера психологии»)