СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ

THE SPECIFICS OF THE DEVELOPMENT OF COORDINATION ABILITIES OF MENTALLY RETARDED PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Julia Markelova

student of the Department with С(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

Alexandr Lyashenko

scientific adviser, candidate of ped. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная научная публикация посвящена изучению проблемы развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью. В ходе изложения статьи охарактеризована специфика развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

ABSTRACT

This scientific publication is devoted to the study of the problem of the development of coordination abilities in children with mental retardation. In the course of the presentation of the article, the specifics of the development of coordination abilities in students of primary school age with mental retardation are characterized.

Ключевые слова: координационные способности, младший школьный возраст, умственная отсталость, образовательный процесс.

Keywords: coordination abilities, primary school age, mental retardation, educational process.

В настоящее время особую актуальность приобретает разработка вопросов, связанных с применением таких коррекционных технологий, которые бы позволили школьникам с проблемами в развитии не только получить определенный объем знаний, умений и навыков, но и повлекли бы за собой истинное развитие ребенка. Именно такую возможность предоставляет становление у детей с нарушением интеллекта универсальных, в частности, координационных способностей.

Развитие координационных способностей является важной частью процесса физического воспитания у детей с умственной отсталостью. Дети с умственной отсталостью в большинстве своем очень раскоординированы и плохо физически развиты. Координация движений непосредственно связана с центральной нервной системой. Центральная нервная система представляет собой высший уровень организации, которая осуществляет управление движениями [1].

Изучением координационных способностей умственно отсталых детей занимались такие исследователи, как В.С. Фарфель, Е.П. Ильин, А.С. Солодков, А.А. Дмитриев, Ю.Ф. Курамшин, Н.Н. Ефименко, Е.С. Черник, Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев, С.И. Веневцев и др. Однако, все эти исследования были выполнены в контексте уроков физической культуры.

Не стоит забывать, что именно развитие координационных способностей позволит умственно отсталым детям лучше овладеть простейшими бытовыми двигательными навыками, которые зачастую для них труднодоступны, например, завязывание шнурков, рисование, письмо и т.д. Но вместе с тем, до настоящего времени не в полной мере изучены возрастные особенности развития базовых видов координационных способностей умственно отсталых учащихся.

Координационные способности – это генетически обусловленное в развитии двигательное качество, которое позволяет успешно управлять двигательной деятельностью человека и регулировать ей [2].

О.А. Степанова определяет координационные способности как «генетически обусловленное комплексно-двигательное качество, что позволяет успешно управлять двигательной деятельностью человека и регулировать ее» [4, с. 36].

В.А. Тираспольская отмечает, что координационные способности следует понимать, как «способность человека в совершенстве, быстро, точно, целеустремленно и изобретательно решать сложные двигательные задачи» [5, с. 70].

Координационные способности одна из существенных признаков двигательной подготовки человека. Высокий уровень их развития является залогом успехов не только в разных видах спорта, но и в будущей профессиональной деятельности. Ссылаясь на результаты специальных исследований, можно выделить следующие структурные компоненты координационных способностей:

– способность к ориентированию в пространстве;

– ощущение чувства ритма;

– способность к воспроизводству и дифференцированию, оцениванию и измерению пространственных, временных и силовых параметров движений;

– способность к реагированию и быстрой перестроения двигательной деятельности;

– способность к согласованию движений;

– способность к произвольному расслабление мышц;

– вестибулярная устойчивость [5].

На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывают влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей.

Моторное недоразвитие детей с умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Основным нарушением двигательной сферы детей с умственной отсталостью является расстройство координации движений. И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения: в одном случае нужно точно выполнить любое движение или позу, в другом – зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем – размерять и выполнить прыжок, в четвертом – точно воспроизвести заданный ритм движения. Координационные способности регулируются теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушением интеллекта имеют дефектную основу (чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации [4].

Для практической деятельности педагога важно знать благоприятные периоды развития основных видов координационных способностей у детей с нарушением интеллекта. Основным средством совершенствования координационных способностей, обучающихся с умственной отсталостью являются физические упражнения разной координационной сложности и содержащие элементы новизны.

Процесс развития координационных способностей, обучающихся с умственной отсталостью осуществляется в соответствии с их морфологическими особенностями и функциональными возможностями их организма. При этом необходим дифференцированный подход, учитывающий возраст, состояние здоровья, двигательную подготовленность, а также особенности психики детей [2].

В течение школьного обучения у обучающегося с умственной отсталостью значительно улучшается координация произвольных движений. Двигательные действия школьников (в каждой следующей возрастной группе) должны выполняться четче и точнее.

В старшем школьном возрасте в условиях соответствующего обучения дети овладевают умением дозировать свои мышечные усилия, у них улучшается регулирующая роль коры головного мозга. Поэтому в обозначенный период создаются необходимые предпосылки для оптимального развития координационных способностей детей с умственной отсталостью в различных видах двигательной деятельности [2].

Уровень развития координационных способностей у школьников с умственной отсталостью имеет прямую зависимость от объема ранее сформированных умений и навыков, потому что увеличение арсенала разнообразных движений положительно влияет на функциональные возможности двигательного анализатора [1].

Чем больше ребенок осуществит двигательных координаций, тем быстрее он усвоит любое движение, а уровень развития его координационных способностей станет выше.

Основные выводы. Таким образом, хорошо развитые координационные способности являются благоприятной почвой для развития остальных физических качеств (сила, быстрота, выносливость и т. д.). Очень важным фактором является правильно построенный процесс физического воспитания, в ходе которого для детей младшего школьного возраста с умственными или физическими ограничениями должны быть созданы условия для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками, а также учтены методические рекомендации по полу, возрасту, степени тяжести дефекта, особенностям психической и эмоционально-волевой сферы детей.

Список литературы:

1. Дмитриев, А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: Учебное пособие / А.А. Дмитриев. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2014. – 224 с.
2. Козетов, И.И. Формирование оптимальной структуры координационных способностей у школьников 7-9 лет: автореф. дисс. … канд. 24.00.02 «Физ. культура, физ. воспитания разных групп населения» / И.И. Козетов. – М.: Наука, 2017. – 20 с.
3. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. – М.: ТВТ Дивизион, 2016. – 290 с.
4. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие. / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко. – М.: Академия, 2018. – 270 с.
5. Тираспольская, В.А. Комплексный подход к развитию координационных способностей учащихся коррекционной школы VIII вида / В.А. Тираспольская, Е.Ю. Нарышкина // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. – Чита: Молодой ученый, 2016. – С. 70-74